文體規范，切合情境

陳玉蓉

《普通高中語文課程標準》提出了貫串必修、選擇性必修教材的7大學習任務群，其中有3大學習任務群要求掌握文體特征，可見文體意識的重要性。如議論文的要求是“論點明確，論據充實，論證合理；語言流暢，書寫清晰”；記敘文的要求是“思想健康，內容合理、充實，有細節描寫，語言流暢，書寫清晰”。此外《課程標準》明確要求，考試、測評題目“應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容”，因此，考生不僅要使文體規范，而且要切合情境要求。

一、文體規范

記敘是表述時間過程的藝術，需要借助一定的順序來表現；描寫是展示空間狀貌的藝術，往往通過語言、動作、神態、心理的刻畫來完成；議論是談看法的說理藝術，以論證揭示主旨；抒情是抒發傾吐的流露宣泄藝術，多以直抒心臆表達情感；說明是科學性和實用性相結合的告知藝術，這種表達方式在說明文中用得多，在應用文中也有一定表現。在高中階段，隨著考生抽象思維的發展，形象思維慢慢“退居二線”，導致很多考生會以轉述代替描寫、以議論代替記敘。解決這個問題，考生要注意根據不同文體要求正確使用表達方式。

二、切合情境

做到切合情境，要有三種意識：

1.主體意識——“我”是誰。核心素養往往通過真實的生活場景來體現，但就目前的高考考查方式而言，只能通過文字與符號描述的方式進行建構。寫作過程中，要牢記題干中要求或暗含的身份，將特定歷史時期的時代主題與個人經驗有機融合，轉化為獨立思考、切身感受的個人經驗，從不同視角、不同層次寫出個性作文。

2.對象意識——“我”寫給誰。對象意識也即讀者意識。寫作不只是寫作者主體的需求，還要考慮到讀者的閱讀期待，也就是說，既要考慮“我”要寫什么，還要考慮讀者想看什么，這就是對象意識。廣義的對象，包括顯性對象和隱性對象。前者指試題規定對象，也就是特定場合中的受眾，后者指閱卷老師。

3.背景意識——“我”在什么情況下寫。情境化寫作是為了解決真實任務，因此也就有一個真實的寫作背景，脫離了這個背景，信息的傳遞就不能做到暢通無阻。但試題設置情境往往只是給考生提供寫作背景，文字表述也多為簡短的一句話，這種情境實質上仍然顯得“抽象”。考生作文時要把這種“抽象情境”轉化為具體可感的“真實情境”，寫作時要把大背景轉換為小場景，即有事件、有人物、有情感的具體生活畫面，然后再將自己融入到那個生活畫面中去，這樣才能具有感染力。

【文題呈現】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

青春并不是指生命的某個時期，而是指一種精神狀態。——〔德國〕塞繆爾·厄爾曼

生活的悲歡離合遠在地平線以外，而眺望是一種青春的姿態。——北島

你認為的“青春的姿態”是什么？請寫一篇記敘文，內容充實，感情真摯，運用記敘、描寫和抒情等多種表達方式。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【思維分析】

“青春的姿態”是抽象的概念，作文必須要化抽象為具體，才有可讀性。材料中的“精神狀態”“眺望”是關鍵詞，可以作為立意點。“你認為”強調考生的獨立理解。“青春的姿態”不僅是個人的姿態，也是青年這個群體的姿態，考生可以將“小我”的青春姿態與時代“大我”的青春姿態相結合。

【寫作示范】

下課后，我拖著疲憊的身體來到自習室，眼前擺放著我的個人藝術項目作業，而我卻不知如何下筆。我放下筆，背上書包，離開了自習室，想著去外面走走，或許能理清這剪不斷理還亂的思緒。

來到健身房，有一個人在跑步機上鍛煉，他兩手有節奏地擺動著，雙腿一前一后艱難地移動，大汗淋漓，略帶痛苦。突然，他加速了，再快，再快，快到我的眼睛都看不清了。一陣強有力的沖刺后，他漸漸放慢了速度，臉上的肌肉放松了下來，抖了抖雙腿，跳下跑步機。我想，揮灑汗水，便是青春的姿態吧。他的努力感染了我。

看一看健身房里熱鬧的場景，聽一聽籃球館里的歡呼聲，我覺得這書包好像也沒有那么沉了。一到家，我顧不得吃飯，便進了房間，那里有可親可惱的筆墨紙硯在等著我完成個人藝術項目作業。一手執筆，一手摁紙，時而懸垂，時而撇捺，龍飛鳳舞間，我完成了作業，也明白了青春就應該是這樣昂揚向上的姿態。

——北京市海淀區稻香湖學校G10中文2.3班沙曼彤《青春的姿態》

點評

這里節選了作文的主體部分，作者敘述了自己面對藝術項目作業不知如何下筆，后來看到健身房的一幕帶給自己力量，回到家后完成作業的過程。文中運用多處細節描寫，如通過對健身房鍛煉者的動作生動細致的刻畫，展示了人物努力的樣子，并敘述了自己完成作業的過程，傳達出一個道理——青春就應該是這樣昂揚向上的姿態。

【文題呈現】

閱讀下面的材料，根據要求寫作。

有人說：“廢掉一個年輕人，兩個辦法就夠了：給他一部手機，給他一個沙發。回家葛優躺，看視頻，大腦廢了，四肢也廢了。”有人則不以為然。

對此，某班將以“電子產品和網絡能否毀掉一個年輕人”為辯題，舉辦一次班級辯論會，請你以“正方（能）”或“反方（否）”的“一辯”的身份擬寫一篇辯論稿，注意辯論稿的格式，選好角度，觀點明確，條理清晰，說理充分，論辯有力，準備在辯論賽中進行主辯陳述。

要求：自擬標題，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【思維分析】

“某班將以‘電子產品和網絡能否毀掉一個年輕人’為辯題，舉辦一次班級辯論會”明確了具體情境以及寫作的內容指向；“請你以‘正方（能）’或‘反方（否）’的‘一辯’的身份擬寫一篇辯論稿”明確了寫作者的身份以及文體。其實，一辯的辯論稿就是一篇比較常見的立論文，考生在寫作時應先提出辯題的正方或反方的觀點，然后去闡述己方立論的理由（采用分論點，分條闡述），在表達上需要向辯詞靠攏。行文構思時，先確定立場是“正方”還是“反方”，然后要注意辯論稿的格式。

【寫作示范】

各位老師、同學、對方辯友：

你們好！

我方認為：電子產品和網絡不能毀掉一個年輕人。

縱使如今網絡遍布生活的每個角落，只要青年心懷夢想，也能同蓮一般中通外直，不蔓不枝，而不能簡單地認為有了網絡和電子產品，年輕人便會醉心于此，一蹶不振。

首先，網絡內容豐富，適合青年閱讀的內容也不在少數。通過網絡平臺，青年可以更多地了解社會時事，接觸平凡的美好，致敬為國奉獻的戰士，景仰技術尖端的科學家，贊頌舍己為人的英雄。青年可以在潛移默化中增強愛國情感，樹立正確的價值觀。

其次，青年自身懷有夢想，有強大的自制力。當心中有夢時，即使面對網絡和電子產品的誘惑，青年也是可以抵擋的，因為他們有自制力，能做到“不畏浮云遮望眼”。比如柯潔年少就享有“圍棋天才”的美譽，但他有著強大的自制力，專注于自己的一方圍棋天地。這樣的青年，心中有夢，眼中有光，又怎會被這小小的誘惑所困？

最后，身處積極的社會環境，青年自然會“擇其善者而從之”。李大釗曾言：“青年循蹈乎此，本其理性，加以努力，進步而勿顧后，背黑暗而向光明，為世界進文明，為人類造幸福……資以樂其無涯之生。”

因此，我方認為電子產品和網絡不能毀掉一個年輕人。

本方辯手陳述完畢，謝謝大家！

——一考生《心中有夢，可擋誘惑》

點評

這里節選了辯論稿的主體部分，標題“心中有夢，可擋誘惑”直接點明中心，開頭有稱呼，開門見山點出論點“我方認為：電子產品和網絡不能毀掉一個年輕人”；接著陳述理由，主體部分以分論點引領，層次清晰、論證深刻，材料典型，使聽眾認同；結尾總結論點，同時附上結束語“本方辯手陳述完畢，謝謝大家”，文體規范。