“學”為中心的“立人”課堂教學研究與實踐

陳燕軍

摘 要

傳統課堂往往從如何教的角度設計教學，存在“一講到底”“教法單一”“重復機械練習”等現象，陷入“教師累、學生厭、效果差”的惡性循環。只有從促進學生學習的角度進行“學習設計”，打造以“學”為中心的“立人”課堂，開展深度學習，提升課堂教學質量，才能讓學習真實發生。

關鍵詞

“立人”課堂 教學內涵 教學范式

傳統課堂上，教師授課形式簡單，教學手段單一，一講到底、滿堂灌現象時有發生，導致學生對課堂學習缺少興趣；教學評價單一，學生被大量重復機械訓練困擾，無法起到以評促學、以評促教的作用。長此以往，學生由于缺少思考，缺少參與、展示和表達的機會，主體地位得不到凸顯，逐漸成了課堂上的“看客”或“聽眾”。

隨著新課程改革的推進，教學方式由簡單走向豐富，教學理念由傳統走向現代，教學的功能由單一走向多元。課改發展的整體趨勢上有個十分重要的特點：從教師“教”的課堂向學生“學”的課堂轉型。踐行課改中，筆者長期開展以“學”為中心的“立人”課堂教學實踐與研究，深入思考以“學”為中心的“立人”課堂教學內涵，積極探索“立人”課堂教學范式及實施策略等。

一、“立人”課堂教學內涵

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，要堅持素養導向，落實育人為本理念，堅持把培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力作為教學改革的根本目標，把立德樹人根本任務落實到具體的教育教學活動中。教學的目的不僅是讓學生掌握知識，還要注重培養學生學習的方法，培育學生適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力，為學生的一生幸福奠基?！傲⑷恕闭n堂是以“學”為中心的課堂，突出“學生立場”，其內涵與價值追求可概括為“一二三”：課堂圍繞一個中心——以學生為中心，即一切為了學生，一切圍繞學生，一切從學生視角出發，學生主體地位得到充分彰顯；實現兩個價值追求——愉悅、優效，即學生在平等、和諧、開放的環境中學習探索，課堂在愉悅、輕松、自在的過程中達到優效；彰顯三個鮮明特征：自主探究、合作學習、展示交流，即以學習任務為中心，以學習活動為主線，以自主探究為主方式，合作學習為主渠道，展示交流為主形式，積分激勵為主抓手。教師是“配角”“幕后總導演”，是學習的組織者、引導者、合作者。學生在自主探究中提升閱讀力和學習力，在合作學習中提升思考力和解決問題的能力，在展示交流中提升表達力和核心素養。

二、“立人”課堂教學范式

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》指出，要堅持推進綜合學習，加強知識之間的內在關聯，整體理解與把握學習目標，在任務化、主題化、項目化教學方面加強研究與探索，促進學生素養提升?！傲⑷恕闭n堂教學以設計學生“學習活動”方案為實施路徑，以促進學生“探究未知”為出發點，活動設計方案通常分為三個環節，即：課前學習、課堂學習、課后學習。學法指導、重點突破、難點解決、活動流程等一并編制在學習活動設計方案中。

課前學習以項目化、任務化學習為載體，適時穿插跨學科主題學習活動，主要包括預習導航、預習自檢和預習心得，課前學習活動環節突出自主探究。預習方式可根據不同年級、不同課型、不同學情等實際情況適時調整。如新授課的“預習”，重點讓學生通過自主探究收獲新課核心知識并能提出相關問題；而復習課“預習”，則重點關注知識升華、知識體系建構以及知識的綜合應用，數學學科的“預習”重點是讓學生發現問題、解決問題，收獲感性的數學知識?？傊n前學習活動環節是培養學生閱讀能力、學習能力、思考能力的重要和關鍵環節，更是課堂學習環節順利開展的基礎和前提。

課堂學習主要有合作學習、展示交流、例題精講和過關檢測等環節。課堂上，教師要嚴格落實限時講授時間，調整課堂教學的深度和難度，讓所有學生參與到課堂中，將課堂的時間和空間大膽交給學生；成立學生學習共同體，生生合作與師生合作交叉進行，互幫互助解決預習中的問題，共同體學習活動由學生組織完成；展示交流要關注規范，形成統一表達規范，讓學生站直身體，大聲表達。教師在關鍵環節精講點撥、提煉總結，想方設法讓更多的學生參與課堂展示，關注全體學生，讓不同水平的學生在數學課上有不同的發展。

課后學習活動環節主要有鞏固拓展和總結升華，課后學習活動環節突出鞏固運用新知、檢測學習水平。如今，隨著“雙減”政策的持續推進，教師更需認真設計課堂教學，嚴格控制書面作業量，做到少而精。分層作業更是充分讓每名學生得到發展，做到類型全面、題型創新。教師應堅決杜絕題海戰術，不布置低質量的作業，少布置機械抄寫性作業，同時做到及時批閱，保證一定量的面批，杜絕學生抄襲，“雙減”之下的作業更要在鑒賞、探究等作業布置上下功夫。

三、“立人”課堂教學策略探究

1.課前學習，讓學生成為學習主體

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《數學課程標準》）指出，學生的學習應是一個主動的過程，認真聽講、獨立思考、動手實踐、自主探究、合作交流等是學習數學的重要方式?！傲⑷恕闭n堂突出強調：學習的主體是學生，要讓學生在探究、體驗、合作和交流中感悟基本思想，積累基本活動經驗?！稊祵W課程標準》提出將學習向兩端延伸，尤其要重視課前學習環節。為了讓學習真正有效發生，教師應從學生已有概念出發，挖掘數學知識之間的內在邏輯關系，重視單元整體教學設計，合理確定單元教學目標，精準設置課堂學習目標，精心設置預習導航內容，精要提出具體問題，推進任務化、項目式和跨學科主題學習活動，讓學生在具有挑戰性的任務、項目和主題中主動探究，親自感悟。教師不要擔心學生的學習能力，更不要擔心學生出錯，學生的“錯誤”是寶貴的課堂教學資源，也是課堂的教學內容之一。學生自主探究發現問題，并通過問題驅動點燃學習欲望，這是最好的學習動機。學生只有進入到提問環節，他才會試圖去理解，從而帶著“問題”走進課堂，變被動學習為主動學習，促使學習深度發生。

2.學習共同體，讓學生抱團成長

“立人”課堂十分重視對學習共同體的打造，重視學習共同體的智慧和力量，合作學習是“立人”課堂的必備環節。教師的教不能代替學生的學，學生從來不可能吸收教師教的所有東西。教師要嚴格控制講授時間，充分理解教材的本質，緊扣重難點，聚焦核心問題，確保學生擁有足夠的思考與活動時間，把問題和想法拋給學生，為學生搭建交流合作平臺，生生合作、師生合作交叉進行。學習共同體對教師提出了更高的要求，要從“教的領導”轉向“學的專家”；要對學習共同體進行異質分組，要尊重每個學生；要創設共同體文化：確定共同體名稱、共同體口號、共同體目標、成員分工等；要科學評價，不僅看結果更看過程，采取積分制讓共同體成員正向發展。學習共同體實施具體由組長組織，按照目標任務和責任分工具體實施，每個成員要完成自己的任務，都能得到不同的成長。而對于暫時的學困生，其他成員都想辦法幫助其提高，對于學困生的優秀表現還可獲得額外積分，共同體內合作，共同體間競爭，合作學習成為常態。展示交流環節則是合作學習的延續，教師應鼓勵學生大聲表達，盡情展示自我學習收獲和合作學習成果，讓學生在展示中學習數學知識，收獲數學能力，體驗成功樂趣。

3.多元評價，讓學生興趣盎然

《數學課程標準》指出，評價不僅要關注學生數學學習結果，還要關注學生數學學習過程，激勵學生學習。要采用多元的評價主體和多樣的評價方式，鼓勵學生自我監控學習的過程和結果。“立人”課堂堅決落實“雙減”要求，注重結合學習內容、學生學習特點，在重視學習結果評價的基礎上強化過程評價，在重視個人評價的基礎上提倡共同體評價，特別注重對學生綜合素質、學習表現、學習能力和學習發展等方面的評價。課前，對預習環節表現優秀的學生表揚激勵，給予積分獎勵。課中，充分發揮積分的正向引導作用，“合作學習”“展示交流”“例題精講”和“當堂檢測”環節都是學生獲得積分的好機會，教師根據學生基礎、學習習慣、綜合表現給予積分，讓“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展，逐步形成適應終身發展需要的核心素養”，讓每名學生都成為學習的主人。課后將根據積分情況評選“積分達人”“周優秀共同體”“月優秀共同體”并表揚，與班級、學校的評優評先掛鉤?！傲⑷恕闭n堂為學生創設了平等、輕松、開放的氛圍，讓學生在輕松快樂的情境中體驗生活，學習知識。

“立人”課堂改變了學生的學習觀念，激發了學生學習的主動性和內驅力，培育了學生必備品格和關鍵能力；改善了師生關系，改變了教師教學方式，提高了整體育人質量。

（作者單位：江蘇省丹陽市折柳中學）