在小學科學教學中引導學生自主學習路徑新探

陳志云

摘要：在小學科學教學中，引導學生進行自主探究學習十分重要。文章探討了小學科學教學中如何培養學生的學習能力、想象力和探究能力。教師可以采用“先說后做”的方式，先向學生講解相關知識，然后讓學生自己動手實踐。這種教學方式能夠引導學生深入思考問題，激發他們的探究欲望，培養創新精神。同時，通過觀察實踐和思維可視化策略，可以有效地提升學生的想象力和探究能力。總之，這些教學方法對于提升學生的科學素養和實踐能力具有重要作用。

關鍵詞：小學科學；自主學習；培養策略

自主學習是一種重要的學習方式，它強調學生在學習過程中的主動性和自我控制能力。在小學科學教學中，教師應該重視培養學生的自主學習能力。通過自主學習，學生可以主動地探索知識，提升他們的解決問題能力和實踐能力。同時，自主學習有助于激發學生的學習興趣，使他們在學習過程中感到快樂和滿足。教師需要重視對學生學習能力、想象力和探究能力的培養。這不僅有助于提高學生的科學知識掌握程度，而且能激發他們的創新精神，提升解決問題的能力。

1? ?先說后做，培養學習能力

在核心素養理念背景下，培養學生的學習能力已經成為一項重要的任務。對于小學科學教學而言，如何增強學生的學習能力，提升他們的科學素養和實踐能力，是教師需要深入研究和探討的問題。在小學科學教學中，教師可以采用“先說后做”的方式，即先向學生講解相關知識，然后讓學生自己動手實踐。這種教學方式能夠引導學生深入思考問題，激發他們的探究欲望和創新精神。

1.1引導先說，展現思維過程

在小學科學教學中，教師可以采用引導先說的方式，即先引導學生思考問題，然后讓他們表達自己的想法和觀點。這種方式可以激發學生的探究欲望，培養思考能力，使他們積極參與到科學探究中。通過引導學生先說，教師可以了解學生的思維特點和認知水平，從而更好地把握教學重點和難點，為后續的教學提供參考。

一是激發探究欲望。采用引導先說的方式，可以激發學生的探究欲望。當教師引導學生思考問題時，會激發他們的思維，努力尋找問題的答案。這種探究欲望可以促使學生更加主動地參與到科學探究中來，調動他們的學習積極性，激發其學習興趣。

二是培養思考能力。引導先說的方式可以提升學生的思考能力。在科學探究中，學生需要運用已有的知識和經驗，對問題進行深入分析和思考。通過這種方式，教師可以幫助學生掌握科學的思維方法，提升他們的思考能力和解決問題能力。

三是提高參與度。引導先說的方式還可以提高學生的參與度。當教師引導學生表達自己的觀點和想法時，學生可以感受到自己是被重視和尊重的。這可以提升學生的學習體驗和學習效果，同時可以促進師生之間的交流與互動。

1.2組織后做，再現思維過程

組織后做，再現思維過程，是小學科學教學中另一種有效的教學方法。這種教學方法強調在實踐操作前，先組織學生討論和思考，明確操作的目的和方法，然后再進行實踐操作。這種方法有助于加深學生對科學知識的理解，提升他們的探究能力和解決問題的能力。

一是培養深度思考的能力。組織后做強調在實踐操作前，先進行討論和思考。這種方法有助于提升學生的理解和思考能力。通過討論和思考，學生可以更深入地理解科學知識，明確操作的目的和方法。同時，這種方法可以培養學生的思考能力，使他們能夠獨立思考并解決問題。

二是培養自主探究能力。組織后做也有助于培養學生的探究能力。在實踐操作前，學生需要對操作的目的和方法進行討論和思考，這就需要他們去探究和研究。通過這種方式，學生可以在實踐中發現問題，提出問題，然后通過探究和研究來解決問題。這樣的探究不僅可以提升學生的探究能力，而且可以培養他們的創新精神和實踐能力。

三是提升解決問題能力。組織后做還可以提升學生解決問題的能力。在實踐操作前，學生需要對操作的目的和方法進行討論和思考，這就需要他們去解決各種問題。通過這種方式，學生可以提升問題解決能力，使他們在面對問題時能夠獨立思考，找到解決問題的方法。這種解決問題的能力，對于學生的學習和生活都是非常重要的。

2? ?觀察實踐，培養想象力

想象力是指一個人在已有知識和經驗的基礎上，通過想象、聯想和推測等思維方式，創造出新的形象、觀念和思想的能力。在小學科學教學中，培養學生的想象力具有重要意義。通過觀察實踐，可以有效地增強學生的想象力，提升他們的科學素養和實踐能力。

2.1引導觀察實踐，激發想象力

觀察實踐是小學科學教學的重要環節。通過觀察實踐，可以讓學生親身感受科學的魅力，激發他們的想象力和創新精神。

一要引導觀察實踐，奠定探究基礎。觀察實踐是小學科學教學的基礎和重要環節。科學是一門基于實驗和觀察的學科，通過觀察實踐，學生可以親身感受到科學的真實性，從而加深對科學知識的理解和掌握。同時，觀察實踐可以幫助學生激發科學思維，提升他們的科學素養。

二要引導觀察實踐，激發想象力。觀察實踐可以激發學生的想象力。當學生通過觀察實踐親身感受到科學的魅力時，他們會不自覺地產生對科學的好奇心和探究欲望。這種欲望會促使他們去思考、去探索，從而增強他們的想象力和創造力。

三要引導觀察實踐，培養創新精神。觀察實踐不僅有助于學生掌握科學知識，而且可以培養他們的創新精神。在觀察實踐中，學生需要積極思考、發現問題、提出假設并驗證假設。這個過程需要學生運用創造性思維和批判性思維，可以提升他們的創新精神和實踐能力。

教學實踐證明，觀察實踐是小學科學教學中不可或缺的環節。通過觀察實踐，學生可以親身感受科學的魅力，激發想象力和創新精神，培養科學素養和創新能力。因此，教師在小學科學教學中應該注重觀察實踐活動的開展，為學生提供實踐機會，幫助他們更好地理解和掌握科學知識。

2.2實踐操作，培養想象能力

實踐操作是小學科學教學中培養學生想象力的有效途徑。通過實踐操作，可以讓學生將所學知識應用到實踐中去，培養他們的想象力，提高實踐操作的效率和準確性。

一要引導實踐操作，促進知識理解。實踐操作是學生將理論知識轉化為實際操作技能的過程，這有助于加深學生對知識的理解。通過親自動手操作，學生可以更好地理解抽象的概念和原理，從而激發他們的想象力。

二要引導實踐操作，培養創新能力。實踐操作是培養學生創新能力的重要途徑。在實踐操作過程中，學生需要運用所學知識解決實際問題，這就需要他們具備一定的創新思維能力。通過實踐操作，學生可以學習如何將所學知識與實際問題相結合，發揮想象力，提出創新性的解決方案。

三要引導實踐操作，提升協作能力。實踐操作需要學生進行團隊合作，這有助于提升學生的團隊協作能力。在實踐操作過程中，學生需要相互溝通、協調，共同解決問題。這種團隊協作過程能提升學生的溝通能力、組織能力和領導能力，同時能夠激發他們的想象力。

3? ?思維可視化，培養探究能力

探究能力是指學生通過觀察、實驗、思考等方式，自主探究科學問題、獲取科學知識的能力。思維可視化是指將抽象的思維過程和想法以圖形、圖像、符號等以可視化形式呈現出來。在小學科學教學中，教師借助思維可視化策略能夠有效地培養學生的科學探究能力，進而提升自主學習能力。

科學探究是小學階段科學教學的重要目標，它不僅要求學生掌握科學知識，而且關注學生在探究過程中的思維發展。然而，對于小學生來說，他們的思維過程往往是模糊、難以捉摸的。因此，將思維過程可視化，有助于教師更好地理解和引導學生開展探究活動。

一是提升學生的探究能力。小學生的思維發展尚未完全成熟，他們在進行科學探究時，往往只關注實驗現象或者表面信息，而忽視了探究的核心問題和科學方法的應用。通過思維過程可視化，教師可以幫助學生更好地理解科學探究的本質和方法，引導他們關注問題的核心，提升探究能力和批判性思維能力。

二是促進學生交流合作。在科學探究過程中，學生需要進行有效的交流與合作。思維過程可視化可以幫助學生更好地理解和表達自己的觀點和想法，促進他們與同伴交流與合作。同時，通過思維過程可視化，教師可以更好地了解學生的探究思路和問題解決策略，從而給予更有針對性的指導和建議。

三是提高探究活動實效。思維過程可視化可以幫助教師更好地了解學生的探究進程和思維發展情況，從而及時調整探究活動的目標和策略，增強探究活動的有效性和針對性。同時，通過思維過程可視化，學生可以更好地了解自己的學習情況，從而激發他們的學習動力和自信心，提升自主學習能力。

綜上所述，在小學科學教學中培養學生的自主學習能力是十分重要的。教師在教學過程中應采用先說后做、觀察實踐和思維可視化等策略，有效地培養學生的學習能力、想象力和探究能力。這將對提升學生的科學素養和實踐能力產生積極的影響，進而培養學生的自主學習能力。

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