淺析中小學信息技術多元智慧教學策略

徐剛

摘要：以互聯網與計算機為核心的信息技術在中小學信息技術課程中的應用，充分利用了課程本身的特點和優勢，不僅讓教學工具與手段實現了同教學內容的交互，而且為學生認知與能力的提升提供了更加豐富的資源及條件，打開了中小學信息技術教學的新局面。因此，文章立足于小學信息技術課程，探討了信息技術應用的具體教學策略，包括創設智慧化教學環境、采用多元化教學方式、開展綜合性教學評估等，力求實現多元化、智慧化教學。

關鍵詞：中小學；信息技術；教學

如今，人才的創造性思維與相關能力在社會競爭與發展中顯得十分重要。對于中小學學生來說，如何讓他們更好地掌握課程知識，形成良好的思維習慣，將知識有效運用于解決現實問題中，成為教育領域的重要課題。伴隨信息技術的飛速發展，教育教學領域也隨之發生了變革，教學理念、教學模式、教學評價等方面實現了豐富與創新。作為素質教育階段的一門重要課程，信息技術不僅對中小學學生學習學科知識與能力提升有著重要的作用，而且通過不斷學習與積累，能夠為其未來的工作與發展奠定良好的基礎。信息技術課程采用多元智慧化教學，能夠幫助學生更為全面地理解課程教學的意義，并挖掘當中的趣味因素，從而產生強烈的學習動力，有利于提高教學效率，激活學生的創造性思維。

1? ?中小學信息技術教學存在的不足

1.1教師未能及時獲取與運用先進的教育理念

隨著社會的不斷發展，中小學信息技術的教育觀念也隨之改變。面對新課改的有效推進，教師應當不斷學習與掌握先進的教育理念，讓教學過程更加科學并有效提高教學效率。但現實情況是，當前仍有部分教師受客觀條件影響，未能及時獲取與運用先進的教學理念，導致教學效果不夠理想，影響教師的專業素質提高與學生的未來發展。當信息技術作為一種新的教學手段，承載著更多教育理念時，教師需要認識到它的重要性，以更加多元、智慧的方式對其進行運用，助力信息技術課程教育功能的發揮。

1.2教師未能及時轉變角色

信息技術納入中小學教育課程體系的時間較短，教學方法的創新也處于持續摸索階段。在這一時期，部分教師可能由于缺乏對信息技術課程重要性的認識和對多元教學方法的掌握，往往采用傳統“教師示范性講解操作，學生模仿”的教學模式，導致無法滿足新課改以生為本的教育思想。課堂主體不明確，教師仍是課堂主角，在此種情況下開展的課堂教學是不科學的，其不具有實效性，甚至會使學生對信息技術學習產生懈怠與抵觸心理，不符合新時期的教育教學要求。當信息技術作為一種教學手段被引入課堂教學中，教師可以利用其交互性的特點，鼓勵學生自主操作與學習，凸顯其主體作用，全面提高教學效率。

1.3教師專業素質仍有待提高

無論任何時期、任何學科的教學，學生個體差異問題都是客觀存在的，需要教師予以關注并采取有效的方法進行改進，促進他們的個性化發展。信息技術學科教學也不例外，只有教師采取多元措施，使不同層次學生的學習能力得以提升，才能幫助他們更好地克服學習困難，增強學習信心，最終實現班級整體學習素質的提高。目前的信息技術課堂教學實踐。很少看到教師對不同層次學生進行有針對性、個性化的指導，尤其是對于學困生而言，常常無法順利、及時地掌握知識與技能，長此以往，他們必然無法建立學習信心，最終影響到整體教學目標的達成與教學效率的提高。這些問題背后的主要原因，就是教師的專業素質有待提高，只有個人的知識儲備與實際運用能力相對成熟，才能做到高效與科學的教學。當信息技術作為一種教學手段被引入課堂教學時，教師要充分利用其靈活性、趣味性等特點，為教學提供更好的助力，也為學生學習提供更好的方式。

2? ?中小學信息技術多元智慧教學策略

2.1創設智慧化的教學環境

中小學信息技術教師在開展教學時，不可忽視環境因素的影響，需要通過幫助學生營造良好的學習氛圍，促使他們產生更多的學習思維沖突與體驗，最終以高漲的學習情緒展開探究。對于教學環境的創設，也需要教師采用多元措施，讓學生從不同方面感受信息技術學科的智慧化，增強他們的創新意識，為其全面成長奠定良好基礎。

一方面，在學校條件允許的情況下，教師可以向學校申請搭建智慧教室，提高信息技術學科教學的硬件配置水平，同時為其他學科教師教學提供良好的場地。智慧教室是數字教室的一種典型表現，集合了多種先進教學理念與現代化教學設備，能夠為學生提供一個新奇的學習環境。從設備角度看，智慧教室集成了分布式錄播、電子書包、網絡控制、功放、觸控大屏等一系列硬件設備及大數據、物聯網等云平臺軟件，可對傳統教學模式進行改革；而從教學理念看，其強調教學模式的創新，讓學生與教師利用現有的信息技術與設備設計教學環節，調動學生的學習積極性，營造和諧、輕松的課堂氛圍。另外，智慧教室的設計初衷是促進人與技術、人與人之間的良性互動，教師可通過信息技術收集學生的學習信息、搜集教學內容并進行教學診斷，而學生則有更多的機會接觸現代信息技術，由此展開學習探究、學習成果展示、學習評價等。

另一方面，可以通過優化教學設計與采用科學教學方法的方式，營造良好的人文環境。考慮中小學學生在年齡、認知水平等方面存在一定的差異，可以從教學設計與教學方法入手，確保呈現出來的內容符合相應年齡段學生的學習需求，并且豐富有趣。如小學階段的設計主要是通過呈現一些生動形象的畫面來表達教學內容，包括采用微課教學、多媒體教學等，重點是以“看”來激趣。而中學階段便需要設計一些促進知識掌握與技能運用的實踐機會，如電子白板教學、PPT制作等，以“做”來鞏固所學。同時，提高學生學習的自信是教學的重要一環，需要教師在課上多鼓勵學生挑戰自我，善于展示自己，使其逐漸克服對課堂表達與學習的恐懼感。對于一些小錯誤，教師也要及時引導與糾正，減輕學生的緊張感，避免學生因此產生消極情緒。

只有教師提供輕松、愉悅的學習環境，學生才會擁有更好的學習體驗，產生更強的學習動力，這有利于他們創造性思維的激活與信息技術學習能力的提升。

2.2采用多元化的教學方式

傳統單一的教學方式無法滿足新時期的信息技術教學要求，會為學生帶來一定的學習壓力。對此，教師可以基于信息技術的運用探尋新的、多元化的教學方式，充分結合學生的個性特點，激發學生的學習興趣，進而在實現高效教學的同時，為他們未來更好地適應社會環境奠定良好基礎。對于具體方法的呈現，教師可以根據教學情況做到具體問題具體分析，靈活地予以運用。

教師可以采用游戲法，結合學生年齡、認知特點展開教學。中小學學生年齡相對較小，往往對感官刺激更加敏感，因此，教師可以借助信息技術設計一些游戲，以增強學生的感官體驗。為使學生更好地理解與掌握教學當中涉及的基本信息技術工具，教師可以先開展“幫助老師一起畫圖”的小游戲，告知學生老師想要繪畫的圖像，要求學生自主思考后舉手上臺操作，最終在多位同學與教師的共同努力下完成畫作。整個游戲過程中，教師與學生、學生與媒體設備都實現了良好的互動，有利于學生更好地掌握知識，也提升了他們的學習記憶與技能。

小組合作學習也是激活學生創造性思維，促進學生語言表達能力提升的一個重要方法。在中小學展開信息技術教學時，小組合作既能讓學生借助互聯網獲得理論上更加深入的理解與認識，又能幫助他們通過實踐操作與討論獲取成功的樂趣。在小組合作的基礎上，教師還可以開展分層教學，讓學生在分類型、分層次的情況下，做到互相幫助與分享，對新知識、重難點知識進行有效學習。不同能力、不同類型的學生在小組合作學習后，必然會取得不同程度的進步，這有利于他們學習動力的提升。

2.3開展綜合性的教學評估

信息技術教學的一個重要目的就是通過幫助學生系統地學習相關知識，培養他們在實際生活與學習中的實用技能。但是，在實際教學中，教師會發現，一些學生常常因為知識結構復雜、技能把握不準確等問題無法順利達成學習目標，這容易打擊學生的學習積極性。因此，教師綜合性的教學評估便顯得十分重要，可以幫助學生及時、全面地發現自身的不足，從而有效進行改進。

在具體評估過程中，教師要采取多種方式，善于從不同角度分析評估內容，全面幫助學生提升個人能力。絕對評價法，將客觀標準呈現于多媒體課件上，并作為對比對象，判斷學生達到的學習程度，由學生進行輔助判斷；評分表評價，制定評分表，利用計算機分發到每個學生的電腦界面，以學生課堂表現、技能目標達成情況等為標準，要求生生間、學生自己、教師共同進行評分，分析獲得最終分數的原因，使學生對本節課表現建立更加客觀的認知；過程性評價，關注個體自身評價的差異，讓學生把現在的學習成果與之前相對比，從而使其進一步認識到自身的進步，建立良好的學習信心。

綜上所述，想要開展多元化、智慧化的中小學信息技術教學，教師需要從教學環境、教學方式以及教學評估等多方面展開思考，基于信息技術，采用包括創設智慧教室、加強人文關懷以及任務教學法、游戲教學法、小組合作學習等方法。此外，要選擇絕對評價法、評分表評價、過程性評價等評估方法，力求推進整個教學體系的合理性與科學性構建，有效提高中小學信息技術的教學質量與效率。

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