基于案例教學法的“環境影響評價”教學模式改革策略

嚴曉飛 楊翔宇 祁玥

摘? 要：為了提高環境影響評價課程教學質量，進行教學模式改革已經成為當今熱門趨勢。文章立足環境影響評價教學，提出應用案例教學法實施改革的策略，指出將案例教學法應用于教學改革的適用性，分析了目前環境影響評價課程的教學現狀，發現依然存在重理論輕實踐、采用單一傳統的教學方法，導致教學效果未達預期的問題。基于此，文章提出實施案例教學法改革的策略，試圖充分激發學生的主觀能動性，形成團隊協作意識，培養學生對知識有系統性認識，使其綜合素養得以提升，滿足環境行業可持續發展的人才所需。

關鍵詞：案例教學法；“環境影響評價”；教學改革

“環境影響評價”課程的實踐應用性極強，集中了環境科學、環境法學、環境管理等學科知識，因此培養環境影響評價專業的人才質量，對于環境生態行業領域發展有很大影響。隨著《環境影響評價法》《環境影響評價工程師職業資格制度》等法律法規逐步完善，在環境影響評價的傳統課堂教學中，學生已經很難將課程的各環節技能完全掌握，難以保證課程教學質量，對環境影響評價的課程教學提出的高要求，使得環境影響評價教學模式改革迫在眉睫［1］。為了全面提升教學效果，有研究者提出對高校環境工程專業教學應結合課程特點，運用“啟發、引導、討論、辯論”等多元教學方法，提高學生的專業水平，培養學生的思維想象力［2］。有學者經過研究認為“漸進式系統教學法”是調動學生學習積極性的有效方法；也有學者提出可以運用案例教學法，促進專業人才培養質量的綜合提升。本研究將結合前人的研究成果，在環境影響評價專業教學中應用案例教學法，提出教學改革策略，證明案例教學法的應用效果。

一、“環境影響評價”應用案例教學法的適用性

（一）綜合性和復雜性

環境影響評價作為綜合交叉學科，涉及法學、氣象學、工程學、計算機、生態學等學科知識，環境影響評價對象也千姿百態，涉及噪聲、大氣、生態、區域、規劃、社會經濟、文化等。因此，培養環境影響評價人才，要求在掌握自然科學知識體系的同時，還要掌握經濟、管理、法學等知識，以及文學等人文類知識體系。而傳統的灌輸式教學，學生容易產生一種學習的倦怠感，在案例教學法課堂中，由于學生可以積極投入由教師組織的各項活動中，能夠形成有效的生生互動與師生互動，促進知識的進一步內化和能力的進一步提升。

（二）應用性和時效性

環境影響評價這一課程的教學應用時效性較強。而案例教學法主張在課堂理論教學的同時加強實踐，為學生創造接觸實際案例的機會，如環境影響評價、法律法規與產業政策、技術指導規則、技術方法等，可以將專業知識融會貫通于課堂教學中，更直觀地幫助學生理解課程知識架構，在案例中通過設計啟發、討論、辯論、比較與競爭，促進學生汲取知識，提高學生分析解決問題的能力［3］。

二、環境評價課程教學現狀

（一）重理論輕實踐

環境評價工作本身具備時效性、先進性、實用性，在當代社會飛速發展背景下，制訂教學內容應當與專業實踐需求相結合，在對法律條例、方法規定等及時補充的同時，還需要重視理論與實踐相結合，例如教學中降低推導預測公式，重視培養學生應用預測模型的實踐能力。專業課程學習可以讓學生充分理解環境評價知識理論架構，還可以掌握正確的環境評價程序與技術方案。

（二）教學手段匱乏

如今多數環境影響評價課程教學，依然采用教材、教師為主的單一教學手段，忽略了教與學實際是一個互動過程，例如部分不具備環境評價資質的學校，就會對課程教材內容過度強調，圍繞如何向學生灌輸專業課程知識而努力，導致課程與專業實踐缺乏有效銜接。此外，如果按照傳統教學模式對學生進行教學，容易導致其理論知識技能的掌握無法完全反映其綜合運用水平，時常出現“高分低能”的情況。

（三）教學效果不足

在學習環境影響評價專業課程之前，雖然多數學生已經學習了多門專業課程，對環境評價擁有一定的認知度，但專業認知水平依舊有限，缺乏一定的學習主動性，在知識學習過程中易受應試理念影響，多數學生都是為了應對結業考試，并未完全掌握未來可以用于實踐的綜合能力，導致專業教學效果未達預期，存在教與學相脫離的情況，這一現象也反映了現階段環境影響評價教學亟待改革的現狀。

三、基于案例教學法的應用實例

（一）經典案例解析

在某個章節或同一方面專業理論課程教學中，教師可以搜集相關的經典環評報告，為學生進行講解，讓學生明白知識如何應用于案例實際，這不僅可以有效加強學生對此部分專業理論知識的理解，還有利于學生結合實踐將知識內化。大多數學生在環境影響評價專業課程學習中，往往并不具備豐富的環境影響評價實踐經驗，所以有時候很難理解一些教材知識點。通過在教學中引入案例教學法，充分發揮此教學法理論聯系實踐的優勢，讓整個課堂更具針對性、時效性與目的性［4］。在教學環節穿插具體實例，從而打造更高效的課堂，改善教學成效以提升學生的綜合素養。

例如“長江三峽水利樞紐環境影響報告書”“南水北調東線工程環境影響報告書”這類比較經典的環境影響評價課程，在講解環節，教師就可以針對課程中的某一知識點，向學生設問并劃分學習小組，各小組之間進行組內討論，由小組長負責闡述最終的小組討論結果。這樣的教學環節可以加強師生、生生之間的互動性，還能夠帶動學生更加積極地參與學習討論。在生態環境影響評價某一課程教學中，向學生講解生態敏感區這一概念，就可以與生態環境問題典型案例相結合，例如黃土高原面臨的水土流失問題，京陜二線輸氣管道工程帶來的環境影響問題，以及我國自然災害頻發和易發區域特點，還有天然林保護區以及重要水源地等生態敏感區，都能幫助學生加深記憶力，并梳理建構新的知識體系。教師在講解生態環境影響問題的針對性保護舉措時，還可以與實際案例相結合，通過引入大渡河大崗山水電站環境影響評估報告，針對大壩所致減脫水河段，可以確保下泄生態流量［5］。針對瀕危稀缺的陸生動物棲息地生存條件受到破壞這一問題，可以預留陸生動物的遷徙道路，或者人為建設新的棲息地，保護瀕危的陸生動植物，尤其是針對名木古樹可以采取移栽或是掛牌保護等方式。針對瀕危珍稀魚類則可以設置保護區域，以及棲息地專用保護措施，不斷拓寬學生的知識面與學習思路。

（二）課堂情境模擬

案例教學法在實施過程中，重要之處在于可以設計具體的案例內容，教師結合知識點人為打造情境，讓學生扮演其中的角色，潛移默化地內化知識，并且在參與趣味案例的過程中，提升學習、探索、發現、解決問題的主觀能動性。例如在“高速公路建設項目報告書編寫和審查程序”這門課程教學中，教師可以模擬專業的報告書審查會議，在課堂開設劃分小組與具體人物角色，分配相應的評價單位、專家組、建設單位、當地政府領導、環保部門、受影響區域的群眾等。這樣的角色模擬過程，能夠讓整個課堂趣味性驟增，學生更沉浸地學習，并且充分鍛煉學生的想象力、語言表達力、自主探索能力與組織溝通等綜合能力。

另外在環境影響評價案例教學中，教師可以組織學生參與模擬環境調查實踐，劃分環境質量、環境污染源這兩部分調查內容。其中調查環境質量現狀要求學生了解環境基礎參數，為后續進行影響預測提供實踐保障。環境質量現狀調查還包含歷史環境數據、環境現狀數據等相關資料。在案例教學中學生參與地方氣候、水文、地質等各方面資料的搜集過程，與所要評價的案例項目相結合，根據評價等級與不同評價因子，開展環境現狀監測評價工作，提升學生的資料收集能力與實踐技能。在環境污染源調查過程中，以某市的區域規劃項目環評為例，開設案例情境模擬教學，引導學生嘗試從項目區域工業布局，污染源的具體分布情況，以及排污影響特點為著手點，針對區域內的污染源產污量和排放去向進行重點調查，充分提升學生對環境影響評價數據的收集調查、整理分析、統計總結等能力［6］。

（三）案例訓練鞏固新知

與所開展的環評課程專業知識點相結合，教師可以在課堂前期大量搜集查閱相關文獻資料，了解不同類型的各種經典環境影響評價案例，涉及冶煉、化工、生產制造、醫藥、處置廢棄物品以及污水處理等項目，還有工程建設、路橋、水利水電、石油、采礦、垃圾填埋等項目。學生在課堂中結合具體案例展開分析，并要求學生演示PPT成果，其余學生可以進行總結，也可及時發現問題提出個人觀點，參與討論辨析。教師在最后環節對所有知識點進行總結性點評，指出不同觀點的優缺點，幫助學生理清學習思路，還可以根據課程內容與學生的具體課堂表現進行現場打分。

例如某學生對城市污水處理廠項目進行環境影響評價時，認為最終污泥的處置途徑可以作為農業化肥施用，不僅能夠增加土壤內的有機物質含量，同時還可以達到廢物利用一舉兩得的效果。也有學生提出污泥內可能含有重金屬，因此可能會導致土壤污染，無法作為化肥施用，需要盡快進行填埋或焚燒。通過案例訓練，教師在最后環節進行總結點評，讓學生明白：污泥的農田施用并不能直接給予否定，而是需要在處理之后確保與《農用污泥中污染物控制標準》的相關規定達標［7］，才能夠正常施用污泥作為農用化肥，否則就可能造成污染農田生態環境的后果。學生在這樣的課堂中不僅能夠參與辯論，也能了解自己的思維誤差，在討論交流中學習、豐富見識，進一步鞏固所學專業知識點，增加環境影響評價的專業實踐經驗。

（四）任務案例知識實用

進行環境影響預測主要是為了了解所實施項目具體造成的環境影響，預測結果直接決定了環境影響評價最終的工作質量。為了讓學生明白環評工作過程，課程所需考慮的因素眾多，內容復雜、難度較大，而案例教學法的應用可以為學生演示，幫助學生自行預測。

例如教學過程中根據環境要素進行大氣、水、聲環境教學，大氣預測首先向學生說明具體要求，以及專業領域常用的Screen3、EiaProA、Calpuff等預測軟件［8］，與案例相結合為學生展示典型案例，然后讓學生簡單了解不同預測軟件的實用之處，包括具體的使用范圍、相應類型、操作要求以及功能局限性等，最后讓學生學會在電腦上實踐操作預測軟件，完成設計的大氣環境影響預測學習任務。這個過程能夠讓學生認識到所學知識的實用性，使其在訓練中真正學會如何使用，以討論的課堂形式邀請學生上臺展示成果。整個課堂學生邊學邊練，邊學邊實踐，教師也可及時引導學生查漏補缺，鞏固專業課堂教學成效，提高環境影響評價課程的教學質量［9］。

（五）環評課堂知識總結

為了保證案例教學法用于環境影響評價課堂的最終效果，進行全方面科學考評改革同樣重要。應確?？荚u體系的自主實踐能力，不再停留于重理論階段，而應摒棄傳統應試教育下的“唯結果論”，改變考評體系包括四部分：首先是學生在整個案例課堂中的項目參與度；其次是學生在整個案例環節中的不同表現情況；再次是學生編寫最終項目環境影響評價報告的質量；最后就是學生的課堂心得總結［10］。根據學生在課堂中表現的不同學習態度，以及對專業技能的實踐掌握程度，還有發現并解決問題的能力和學生之間的溝通協作能力等多方面進行綜合考核。整個案例教學過程都要貫徹落實全面考核準則，對學生各方面能力進行綜合、公正、客觀的考察。

四、案例教學法的環評教學改革成效

通過在環境影響評價課程教學中應用案例教學法，力求可以不斷實踐完善提高專業教學成效。一方面，案例教學法解決了傳統課堂無法實現的理論與實踐相結合的教學效果難點，在案例教學中教師為學生設計問題情境與任務項目，能夠充分激發學生參與課程案例的學習積極性，最大化發揮學生的主觀能動性，聯系實際應用所學理論知識，縮小理論實踐之間的差距，讓學生了解到知識的實用性。另一方面，學生也可以在案例中與教師、學生進行協作交流，有效地提升學生的團隊協作水平，在不同的環評任務階段，開展不同程度的協作溝通，和他人進行溝通探討，有利于擴大學生的知識面，還可以幫助學生構建完善的理論知識架構。此外，為學生增設了參與實踐訓練的機會，在案例教學中學生可以帶著任務與問題，參與項目案例實踐操作，真正做到將所學知識融會貫通、重在應用，強化專業學習效果的實踐價值，并且全方面提升學生的綜合素養水平。讓學生參與環境影響評價案例的實踐，做到以此為契機鍛煉實踐技能，培養環境影響評價所需的復合型人才。

五、結語

總而言之，通過在環境影響評價課堂教學中應用案例教學法，保證每一個教學環節都可以達到復合應用型人才培養目標。從案例情景、案例實踐、綜合考評多方面實施教學改革，還應注意所選案例的針對性、典型性、代表性，在案例探索環節巧妙設問，讓學生帶著問題參與案例，有的放矢地開展教學，真正提升學生的實踐技能，內化鞏固所學理論知識，對提高環境影響評價專業課程教學效果具有現實意義。

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（責任編輯：鄒宇銘）

作者簡介：嚴曉飛（1979 —），女，博士，長春師范大學化學學院講師，研究方向為環境規劃與管理或環境影響評價；楊翔宇（1983 —），男，碩士，長春師范大學化學學院副教授，研究方向為水污染控制理論與技術；祁玥（1980 —），女，碩士，長春師范大學化學學院教學秘書，助理研究員，研究方向為教學管理。