新文科建設(shè)背景下地方高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘? 要：2019年后，包括新文科在內(nèi)的“四新”學(xué)科建設(shè)與“課程思政”相繼在高校落實(shí)，二者有著提高等教育人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量的共同關(guān)聯(lián)，對(duì)于提升高校育人能力與育人水平意義重大。文章運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和個(gè)案研究方法，基于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程的思政教學(xué)改革的實(shí)踐，總結(jié)出地方高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的思政教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施計(jì)的思路。在課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)以國(guó)家導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)，將地方、學(xué)校與學(xué)生的需求相聯(lián)系，并結(jié)合專業(yè)與課程特征進(jìn)行。在課程思政教學(xué)實(shí)施中，不僅要做好以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的思政與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合點(diǎn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)融入，更要重視教學(xué)后的思政教學(xué)成果考核。

關(guān)鍵詞：課程思政；專業(yè)課程；地方高校；新文科；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)

新文科是“升級(jí)版”人文社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)稱，指的是構(gòu)建體現(xiàn)中國(guó)氣派、展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格、代表中國(guó)符號(hào)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)話語體系［1］。“新文科”建設(shè)不僅關(guān)系到人文社科如何適應(yīng)日益深化的社會(huì)變革，如何服務(wù)日新月異的時(shí)代需求［2］，也關(guān)系到人文社科培養(yǎng)什么樣的人才，以及如何培養(yǎng)人才的問題。

尚曉倩等學(xué)者經(jīng)過對(duì)我國(guó)新文科領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行綜述后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究缺乏具體可落地的建議，未能與國(guó)內(nèi)已有高等教育改革實(shí)踐相結(jié)合，存在評(píng)價(jià)體系不完善、教育理念滯后等問題［1］。

基于學(xué)界現(xiàn)有的研究現(xiàn)狀與教學(xué)實(shí)踐實(shí)際，本研究以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為研究對(duì)象，結(jié)合課程實(shí)際與教學(xué)實(shí)際，對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程在地方高校的思政教學(xué)路徑進(jìn)行分析。

一、地方高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政建設(shè)的必要性

課程思政是以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，結(jié)合各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的思政元素，將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育合二為一的創(chuàng)新教育理念和方法［3］。這一方法秉持將立德樹人作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念，立足于解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)［4］。可以看出，“新文科”建設(shè)要“構(gòu)建體現(xiàn)中國(guó)氣派、展現(xiàn)中國(guó)風(fēng)格”的意義，要實(shí)現(xiàn)的“人才培養(yǎng)”這一建設(shè)目標(biāo)，離不開課程思政的理念與落實(shí)，因此課程思政的落實(shí)是新文科建設(shè)中的關(guān)鍵一環(huán)。

2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類專業(yè)課程提出了以下要求，要在課程教學(xué)中堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，加快構(gòu)建中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系。要幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國(guó)家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠(chéng)信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)［5］。

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程，也是經(jīng)濟(jì)管理類課程中常見的基礎(chǔ)課程。課程核心知識(shí)是將企業(yè)紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為規(guī)范有序的會(huì)計(jì)信息的一套邏輯、程序和方法。在信息轉(zhuǎn)化過程中，對(duì)相關(guān)概念、原則的理解和選擇很大程度上依賴會(huì)計(jì)專業(yè)人員所具備的職業(yè)道德水平和專業(yè)判斷能力［3］。作為一門典型的社會(huì)科學(xué)學(xué)科課程，由于課程既需要學(xué)生具有清晰的邏輯思維和夯實(shí)的運(yùn)算能力，又對(duì)學(xué)生品德方面的職業(yè)道德水平有很高要求，使得課程先天具備新文科建設(shè)的“交融”特性，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員具備的職業(yè)道德水平要求，又使得“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的思政目標(biāo)方向較為清晰。

地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為地方高校的發(fā)展提供了條件與支持，因此提高人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合度，使人才培養(yǎng)服務(wù)于地方發(fā)展，是地方高校人才培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家的最顯性的體現(xiàn)。在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德之外，引導(dǎo)學(xué)生深入了解高校所在地區(qū)的社會(huì)實(shí)際，時(shí)刻關(guān)注身邊的現(xiàn)實(shí)問題，亦是地方高校人才培養(yǎng)的思政育人中不可或缺的內(nèi)容。

二、地方高校“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的思政育人目標(biāo)設(shè)計(jì)

依據(jù)泰勒原理框架，任何一門課都必須一貫思考“目標(biāo)－內(nèi)容－方法－評(píng)價(jià)”四個(gè)問題。課程思政作為一種教育理念和方法，應(yīng)遵循教育的基本原理框架。其中，設(shè)定合理且清晰的思政目標(biāo)是首要且重點(diǎn)的工作。張曉軍博士提出，課程思政育人目標(biāo)的設(shè)計(jì)要考慮四個(gè)方面的因素，即學(xué)生成長(zhǎng)需求、國(guó)家導(dǎo)向、學(xué)科特點(diǎn)和課程定位。具體到地方高校中“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”一門課程的思政目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，本研究以這一框架為目標(biāo)確立的思考方向。

（一）以國(guó)家導(dǎo)向?yàn)楹暧^依據(jù)

“四新”學(xué)科建設(shè)與“課程思政”都以提高等教育人才培養(yǎng)的能力和質(zhì)量為目標(biāo)。教育部新文科建設(shè)工作組發(fā)布的《新文科建設(shè)宣言》明確了新文科建設(shè)的總體目標(biāo)，其中提到“推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以育人、育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局”。

課程思政的五大目標(biāo)包括習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、憲法法制教育、職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，這與《新文科建設(shè)宣言》中提到的“創(chuàng)造光耀時(shí)代、光耀世界的中華文化，不斷增強(qiáng)自信心、自豪感、自主性，提升影響力、感召力、塑造力”的目標(biāo)呈現(xiàn)一致性。以國(guó)家導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)設(shè)定的依據(jù)，可以保證實(shí)施課程思政的目標(biāo)宏觀上具有整體性和延續(xù)性，最終實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

（二）結(jié)合時(shí)代和地方特色考慮學(xué)生需求

如今高校的在校學(xué)生大多出生于2000年以后，電腦和網(wǎng)絡(luò)為他們提供了最便捷的知識(shí)信息獲取渠道，致使具有批判性思維，能在紛繁復(fù)雜的信息中學(xué)會(huì)辨是非、判真?zhèn)纬蔀闀r(shí)代賦予當(dāng)代大學(xué)生的需求。高速發(fā)展的信息互聯(lián)時(shí)代也對(duì)學(xué)生能擁有更強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)能力、閱讀能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通交流能力、創(chuàng)新能力等都提出了新要求，這些是新時(shí)代給當(dāng)代大學(xué)生打下的共性烙印。

具體到每一個(gè)地方，基于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同，學(xué)生又會(huì)產(chǎn)生不同的需求。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)課，以“全球化”背景為例，不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)“全球化”的感知以及萌生的需求不同，可以設(shè)定的目標(biāo)也不同。在經(jīng)濟(jì)、交通發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生可以通過城市發(fā)展感受全球化趨勢(shì)，思政目標(biāo)地設(shè)計(jì)可以以培養(yǎng)更開闊的國(guó)際視野為指向。內(nèi)陸欠發(fā)達(dá)地區(qū)，若也以“培養(yǎng)更開闊的國(guó)際視野”為目標(biāo)，則目標(biāo)可能難以實(shí)現(xiàn)，因?yàn)閷W(xué)生無法產(chǎn)生切實(shí)體驗(yàn)感，也就無法內(nèi)化為自身需求，在這些地區(qū)，只有將課程思政目標(biāo)與地方企業(yè)相結(jié)合，與地方文化背景與語境相融合，基于學(xué)生對(duì)地方文化產(chǎn)生親近感，找到地方文化與“全球化”連接點(diǎn)，再設(shè)計(jì)的課程思政的目標(biāo)才是切實(shí)可行的目標(biāo)。

（三）以學(xué)科自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的總思政目標(biāo)

構(gòu)建和實(shí)施課程思政必須基于人才培養(yǎng)的全局視野，站在整個(gè)專業(yè)層面進(jìn)行思考。為此，任何一門課程的課程思政必須上升到專業(yè)層面以及整個(gè)人才培養(yǎng)方案，分析所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是如何定位的，究竟要將受教育對(duì)象培養(yǎng)成一個(gè)什么樣的人［6］，要理解課程思政不是各門課程思政的簡(jiǎn)單之和，而是協(xié)調(diào)整合問題。首先，思政課程與其他課程要協(xié)調(diào)整合。其次，每個(gè)專業(yè)或?qū)W科課程之間要協(xié)調(diào)整合。最后，不同學(xué)科、不同專業(yè)的協(xié)調(diào)整合；最后要考慮課堂內(nèi)外的協(xié)調(diào)整合。華東師范大學(xué)呂志峰教授指出，課程思政的目標(biāo)可應(yīng)用OBE的理念進(jìn)行推進(jìn)和設(shè)計(jì)——即從學(xué)科、專業(yè)實(shí)際出發(fā)，以O(shè)BE的核心理念為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，面向產(chǎn)出，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，持續(xù)改進(jìn)。

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程是會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，也是工商管理類審計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)核心課程，是后續(xù)專業(yè)課程的先行課程。在OBE理念下，不同專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不同。具體到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”這一門課程，針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)都要有所差異。同理，在不同專業(yè)中的“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的課程思政目標(biāo)亦有差異，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)先以專業(yè)為基準(zhǔn)，設(shè)計(jì)好專業(yè)人才培養(yǎng)的思政目標(biāo)，課程教師才能在專業(yè)人才培養(yǎng)思政目標(biāo)的基礎(chǔ)上細(xì)化“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的課程思政目標(biāo)，使得專業(yè)人才培養(yǎng)中對(duì)人才德育的培養(yǎng)能形成合力。

（四）根據(jù)課程定位明確可考核的課程思政目標(biāo)

以前文所述三點(diǎn)為前提，具體到一門專業(yè)課程的思政目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意兩個(gè)問題：其一，目標(biāo)不宜多而雜，僅通過一學(xué)期的每周1—2次的教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)多個(gè)宏大的思政目標(biāo)幾乎是不可能的；其二，目標(biāo)表述應(yīng)該明確可考，最終才能考核目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)屬于管理學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想信念和使命擔(dān)當(dāng)是管理類課程思政的主要目標(biāo)。將“經(jīng)世濟(jì)民”這一目標(biāo)細(xì)化到“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程中，課程思政的核心目標(biāo)可定為“誠(chéng)信”，使學(xué)生能通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，樹立“誠(chéng)信”意識(shí)，踐行“誠(chéng)信”行為的基礎(chǔ)目標(biāo)，即真實(shí)客觀如實(shí)地反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政的整體建設(shè)路徑

（一）明確、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

將課程整體的思政目標(biāo)設(shè)定為“誠(chéng)信”，“誠(chéng)”是真心實(shí)意的意識(shí)，“信”是言行一致、真誠(chéng)無偽的行為。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要將抽象的意識(shí)概念再細(xì)化。以 “信”為例，可細(xì)化為“守規(guī)矩”：以法律法規(guī)、國(guó)家的財(cái)經(jīng)紀(jì)律、企業(yè)財(cái)務(wù)制度等作為行為準(zhǔn)則。重視數(shù)據(jù)客觀性：遵循會(huì)計(jì)準(zhǔn)則披露信息，不編造、不偽造，真實(shí)反映企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等等。將思政目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)細(xì)化，再與知識(shí)目標(biāo)結(jié)合，從教學(xué)上說，便于教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的案例教學(xué)，將專業(yè)知識(shí)與“誠(chéng)信”這一思政意識(shí)更好地融合，又利于教師對(duì)學(xué)生的思政教學(xué)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）依據(jù)大綱，細(xì)找思政融合點(diǎn)

當(dāng)思政教學(xué)目標(biāo)確定后，教師要將課程思政與課程教學(xué)大綱進(jìn)行梳理融合。并依托專業(yè)知識(shí)的邏輯聯(lián)系形成思政內(nèi)容的邏輯聯(lián)系。如“賬戶與復(fù)式記賬”“會(huì)計(jì)憑證”兩個(gè)章節(jié)，在教材、大綱中相關(guān)聯(lián)，“賬戶與復(fù)式記賬”一章的教學(xué)目標(biāo)是要學(xué)生掌握復(fù)式記賬原理，設(shè)計(jì)思政育人點(diǎn)時(shí)可以與意識(shí)上的“誠(chéng)”相結(jié)合，下一章講到“會(huì)計(jì)憑證”時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)上，憑證與前面章節(jié)的監(jiān)督相關(guān)聯(lián)，思政育人點(diǎn)可落在“信”的行為要求上。而“賬戶分類”和“會(huì)計(jì)賬簿”章節(jié)，思政內(nèi)容設(shè)計(jì)和“會(huì)計(jì)憑證”重點(diǎn)相同，因而三個(gè)章節(jié)可共同考慮思政教學(xué)的設(shè)計(jì)。

（三）設(shè)計(jì)合理的思政融入呈現(xiàn)方式

結(jié)合大綱將思政育人點(diǎn)與大綱對(duì)應(yīng)后，進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是要解決“用什么方法教”的問題。從教的角度看，能進(jìn)入課程的知識(shí)都是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有幫助的，從“以學(xué)生為中心”的學(xué)的視角，同時(shí)要考慮如何將強(qiáng)有力知識(shí)與生活銜接，讓學(xué)生感受到這些知識(shí)對(duì)他解釋解決現(xiàn)實(shí)問題有幫助、有意義，才不會(huì)讓學(xué)生覺得知識(shí)是空洞的。

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程將“誠(chéng)信”這個(gè)育人目標(biāo)貫穿于課程始終，采用不同的方法將知識(shí)目標(biāo)與思政目標(biāo)融合，如“借貸記賬法”一章在授課中，知識(shí)目標(biāo)包括“理解企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)賬務(wù)處理之間的邏輯關(guān)系”的內(nèi)容，思政目標(biāo)以“樹立誠(chéng)信意識(shí)”為主要內(nèi)容，故在教學(xué)設(shè)計(jì)中，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)加入“中國(guó)人民大學(xué)商學(xué)院學(xué)生試辦的誠(chéng)信小攤”視頻資料學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師先講授，然后學(xué)生觀看視頻，最后結(jié)合知識(shí)點(diǎn)談對(duì)視頻的理解，由教師進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。在“成本計(jì)算”一章的授課中，思政目標(biāo)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)在課后，教師將“李霞團(tuán)隊(duì)”案例資料作為學(xué)習(xí)材料發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，后學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教師給出的問題進(jìn)行討論，提交小組作業(yè)，教師評(píng)閱后通過講評(píng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在這些過程中，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)、思考，而教師的主要作用是引導(dǎo)而非灌輸，這樣的設(shè)計(jì)更符合教學(xué)規(guī)律。

（四）做好思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的考核評(píng)價(jià)

基于OBE理念進(jìn)行課程思政的育人目標(biāo)設(shè)計(jì)，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的思政育人目標(biāo)評(píng)價(jià)可以分為三部分進(jìn)行。首先，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，思政目標(biāo)清晰便于學(xué)生明確“我是否做到了？”學(xué)生可以在課后進(jìn)行小結(jié)，或?qū)W期結(jié)束后通過反思報(bào)告等形式進(jìn)行自評(píng)。其次，互相評(píng)價(jià)。在小組討論等合作作業(yè)中，組員可以對(duì)其他成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，教師評(píng)價(jià)。教師應(yīng)組織好過程性評(píng)價(jià)，通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等方式，依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行考核，形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)過程。

四、 “基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程思政在地方高校中建設(shè)的重難點(diǎn)

（一）提升師資隊(duì)伍的思政能力與教學(xué)能力

教師是教育高質(zhì)量發(fā)展的第一資源［7］。任何教學(xué)都必須具有教育性。教育離不開教學(xué)，教學(xué)也不能摒棄教育，教師除了教書，更重要的在于育人。

課程思政的成效在于教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人生觀、世界觀的塑造。教師要尊重學(xué)科育人規(guī)律，挖掘?qū)I(yè)課內(nèi)在的潛在的思政育人元素，巧妙設(shè)計(jì)思政教學(xué)內(nèi)容，才能完成課程思政。

課程思政對(duì)高校教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)都提出了更高的要求，教師本身需要不斷提升才能更好地實(shí)現(xiàn)“新文科”背景下的育人育才目標(biāo)，因此地方高校的師資隊(duì)伍的建設(shè)成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，高校應(yīng)做好師資隊(duì)伍建設(shè)，建立專業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)高的課程團(tuán)隊(duì)，不能依靠教師個(gè)人單打獨(dú)斗，形成教學(xué)合力，取得良好的育人效果。

（二）做好思政育人的制度的建設(shè)與保障

課程思政是全校方方面面的協(xié)調(diào)問題，不是教學(xué)部門或宣傳部門一條線的問題。除了課程與課程之間、課程與專業(yè)之間的協(xié)調(diào)，專業(yè)與企業(yè)、學(xué)校與社會(huì)之間的協(xié)調(diào)構(gòu)成了課程思政教育的外圈，是不可缺少的部分。

學(xué)校的思政育人目標(biāo)決定從專業(yè)到課程的思政育人目標(biāo)、學(xué)校是否有完善的教學(xué)改革促進(jìn)和保障制度，決定課程思政在學(xué)校的推進(jìn)與實(shí)現(xiàn)。地方高校要按照國(guó)家的要求，做好“四新”建設(shè)，推進(jìn)課程思政，為黨育人，為國(guó)育才，必須做好制度的建設(shè)與保障工作。

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（責(zé)任編輯：淳潔）

作者簡(jiǎn)介：李艷（1971—），女，碩士，昆明文理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼⒔逃芾怼?/p>