鄉村振興戰略下高素質農民多元化培養模式與機制研究

張蕊 等

韓偉? 李紅敏? 石娜? 高 巨

摘要：針對農業產業發展對不同層次人才的需求，依據當地產業發展現狀和新興職業農民學員學習需求及學習特點，科學制定培養目標與學習內容，積極探索短期專項職業技能培訓和系統的學歷培養相結合的分層分模塊的多元化培養方法，分類培養農業骨干力量，不斷創新高素質農業人才培養模式。

關鍵詞：鄉村振興；新型職業農民；多元化；人才培養模式

在國家政策和資金的扶持下，如何切實有效做好新型職業培育工作，依據我校涉農學科辦學近50年服務“三農”的實踐，和多年來新型職業農民培訓班與學歷培養班的不斷探索，遵循農村產業需求和廣大農民學員的學習特點，針對新形勢下高素質農民培養模式進行了綜合研究，提出“深入調研、精準定位、針對教學、強化服務、分類培育”的多元化高素質農民培養模式，以期為鄉村振興實用人才的培養提供參考。

1 新型職業農民學員學習特點

1.1 學習見效益慢、導致招生困難

大部分農民學員往往忙于農業生產，學習時間和精力有限，文化程度偏低，受到教育背景和知識水平的限制，缺乏發展性的眼光，經濟效益導向使部分農民學員過分關注短期的生產經濟效益，缺乏對農業科學技術的深入了解和認識，而忽視了自身和農業生產長遠的發展規劃。由于學習與生產經濟效益在短時間內很難直接掛鉤，大部分學員對學習的重視和投入不足，特別是針對新型職業農民學歷培養班教學，在進行招生宣傳時，學員普遍認為學歷班周期長、任務重、要求嚴格，程序繁瑣，學習成果無法直接轉化為生產效益，或者需要較長時間才能看到學習帶來的經濟效益，導致新型職業農民學歷培養班在招生時，不被群眾理解，招生難度較大。

1.2 學員生源復雜、教學組織與管理難度大

農民學員群體來自農村一線，來源復雜，他們的文化背景、年齡層次、學習需求和學習特點等方面素質能力差異較大[1]。首先農民學員文化背景差異較大，不同的學員文化程度、社會經驗、家庭背景及角色等方面存在較大差異，且受到農業生產和家庭事務等因素影響，對培訓內容的理解和接受能力相對較弱；其次農民學員的年齡跨度較大，學習目的、學習需求、學習特點、學習能力不同，如年輕學員更傾向于通過互聯網和移動設備，學習前沿的信息化、智能化的農業技術或者經營管理理念與方法等，而年長學員則可能更習慣于傳統的面授教學方式，學習實用的生產技術，且學習過程需要更多的指導和幫助，從而導致對學習組織和管理難度增加。

1.3 傳統教學內容與生產脫節，學習動力不足

長期以來由于相關農民系列培訓沒有針對農民群體特點與生產需求，培訓目標與內容設置有偏差[2]，培訓內容與農業產業需求匹配度低，過于注重理論知識和書本知識，而與現代農業生產的實際需求脫節，無法有效解決實際問題，導致農民學員缺乏學習的動力，學習積極性不高。

1.4 教學方法過于傳統，學習興趣不高

傳統教學方法未針對農民學員群體特點，過于注重理論講解，而農民學員的文化水平和理解能力相對較低，導致其難以理解并掌握理論性強的知識；同時講課過程沒有體現“以學習者為中心”的教學理念，缺乏學員互動和參與，難以保持其學習的興趣和專注力；教師課前對學員產業狀況調研不充分，未結合學員生產實際情況及學員的時間和精力，導致學員對學習內容不感興趣，學習積極性不高。

2 深入調研農業產業，精準定位“三農”需求

2.1 產業調研，專業精準

遵循“結合產業辦專業”思想，通過相關部門協助收集當地農業產業經營主體數量、規模、產業現狀等情況，然后進行實地訪問、問卷調查、電話溝通等形式多樣的調研，分析當地的農業產業現狀，包括主要農產品、生產規模、產業鏈條、市場需求、存在問題，確定新型職業農民教育專業定位、教學目標、課程分類、教學模塊、教學方法等，精準服務當地農業產業。

2.2 加強宣傳，改變觀念

加強宣傳和改變觀念是新型職業農民招生中非常重要的工作。首先根據現代獲取信息的習慣與方式，招生前利用抖音、微視頻、微信等媒體，以宣傳冊等方式進行形式多樣的宣傳；然后在前期產業調研的基礎上，與擬定招生點鄉政府相關部門及村部相關領導提前溝通，對新型職業農民培養班或培訓班的相關培訓政策、學習內容等詳細講解；在得到當地相關部門的支持后，政府部門根據當地產業發展，優先推薦擬辦學或培訓地點及學員范圍，并協助我們專業教師入村、入合作社，面對面向群眾進行招生政策解讀，讓學員了解國家最新的農業政策和農業新發展趨勢，并對新型職業農民培養工作有新的認識，積極宣傳現代化的農業技術、裝備設施在提高農業生產效益與農業抗風險能力的重要作用，讓群眾認識到學習可以掌握技能，解決生產的技術問題，拓寬管理經營與銷售方法，提高生產收入，主動參與培訓學習。

2.3 逐戶走訪，摸清家底

在擬定招生地點逐戶走訪，了解學員的家庭情況、生產情況、學員需求和問題。家庭情況包括家庭收入來源、人口數量、成員年齡、知識結構等；生產情況包括種植的作物種類、種植規模、生產周期、產量與品質等；學員的需求和問題包括學員對培訓的需求、對農業技術的掌握程度、對生產過程中遇到的問題等。對于收集到的信息要進行整理和分析，掌握學員的基本情況，為制定針對性培訓目標與計劃提供科學依據。

2.4 立足需求，定制課程

通過前期產業和學員基本情況調研，根據培訓對象的特點和需求，突出“學歷+技能+創業”導向[2]，滿足農業生產多元化多層次切實需求，將課程分為農業技術、農業經營管理、農業服務、農業創新創業、綜合素養五大類課程，每一大類課程又包括若干模塊。如農業技術類課程包括各種農作物種植技術、養殖技術、現代農業設備使用與維護技術等；農業經營管理類課程包括農業企業經營管理、農產品電商營銷、農業金融與保險、農業政策法規等，以及與農業相關的物流管理、合作社建設與管理等；農業服務類課程包括農業信息化技術、農產品質量安全與檢測、農業環境保護、農業科技服務等，以及與農業相關的社會服務、鄉村旅游等；農業創業創新類課程包括農業創新理論、創業計劃制定、創業實踐等；綜合素養類課程包括文化素養、道德禮儀、團隊合作、溝通能力等，以及與農業相關的歷史、文化、社會等方面的內容。針對不同區域產業需求，選擇并定制課程內容、教材和教學方法，并根據學員的需求和反饋，不斷調整和優化培育目標與課程設置。

3 開展形式多樣教學與農業服務

3.1 依托學校師資，建立穩定師資隊伍

新型職業農民培育需要有一支高素質、有實踐經驗的師資隊伍，借助當地職業院校涉農專業師資力量和教學資源，為農業知識與技能的傳授及生產服務。在此過程中，我校做法是建立新型職業農民培育穩定師資庫，優先聘用社會知名度高、實踐經驗豐富的退休老教師和長期服務生產一線、科研轉化能力強的在職教師，以及農業生產技術人員、土專家，并通過傳幫帶不斷培育年輕教師服務生產能力，發揮其掌握現代化信息技術、學習能力強等優勢，不斷優化、充實新型職業農民培育的師資隊伍。

3.2 重構教學內容，教學形式靈活多樣

教學內容緊貼產業需求，在制定培訓計劃或者人才培養方案時，教學內容要體現出針對性、實用性、先進性、個性化、系統性等特點，滿足當地糧食作物、蔬菜、瓜果、養殖等主導產業和林木花卉等特色產業生產需求；制定具有針對性的教學內容，以滿足學員在農業生產、經營、管理等方面的需求；注重實踐操作和技能培養，使學員能夠將所學知識應用于農業生產實踐中，提高農業生產效益；把農業新政策、新技術、經營管理新理念、新模式等及時傳遞給學員，指導農業生產與農業結構調整；針對不同學員的需求和農業生產類型，制定個性化的教學內容，如對于具有一定產業基礎的學員，重點解決生產技術難題和加強先進管理及銷售理念培育，而對于新手學員，則可以從基礎技能開始培養。教學過程不僅重視農業生產、加工、管理與銷售等方面的知識與技能，而且在教學與服務過程中把人際關系處理，環境保護與可持續農業、終身學習等理念滲透給學員，牢固樹立“綠水青山就是金山銀山”的現代農業科學發展觀。

依據新型職業農民學員學習特點，開展送教上門、集中培訓（專題講座）、線上教學、現場教學、現場指導與遠程指導相結合的形式多樣、時間靈活的教學模式；結合生產季節，利用農閑時間進行理論知識與技能學習，送教上門集中學習，每次學習內容針對性強，對前一段生產中存在問題總結，或者對下一段生產中可能涉及的知識進行學習，采用參與式、討論式、案例式等多種教學方式，讓學員在主動參與學習過程中了解和掌握相關農業知識和技能；通過到農業產業發展較好的科技園區進行考察、交流，了解現代農業生產新品種、新育苗技術、新栽培模式、新經營管理方式；云課程、微視頻可方便學員隨時隨地學習，生產中遇到問題實時互動交流；農忙季節專業教師則深入田間地頭現場指導，解決生產實際問題。

3.3 強化服務理念，延伸教學空間

在開展新型職業農民教育的過程中，強化服務理念，提供產前、產中、產后各環節的咨詢和指導，對學員產業進行全程指導服務。專業教師在完成課程課堂教學任務之外，其他業余時間應經常深入學員所在地的大田、溫室、菜地、養殖場、食品加工點等生產一線進行教學追蹤服務，田間地頭現場指導，延伸教學空間，為農民生產與生活提供更全面的支持和幫助；同時通過實地走訪、電話、互聯網等多種方式，對學員進行跟蹤服務，隨時為學員提供生產技術、市場信息、經營管理、政策咨詢、創業支持等方面的幫助，及時解決他們在生產過程中遇到的問題，滿足學員的需求，提升效果學習和學員的認可度。

3.4 重視科技創新，分類培養農業骨干力量

針對高素質農民培育目標定位與學習內容，契合學員需求，他們大部分是專業大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業企業經營管理人員、農業社會化服務人員、轉業復員軍人、返鄉務農人員和農村基層干部等對象，具有一定的產業基礎，因此結合農業經濟高端化、智能化、綠色化發展特點[3]，培訓內容要體現現代農業先進管理經營理念、綠色環保種植新技術、農業信息化技術等，把種植養殖專業大戶培養成新型農業經營主體帶頭人，把農業經營主體培養成與互聯網+緊密結合的新型經營主體，把農村基層干部培養成鄉村振興引路人，讓農民成為新職業。將產業深度融合發展和可持續農業理念，以及多學科結合的集約化和信息化的數字農業技術傳遞給學員，鼓勵發展多種形式適度規模經營，運用新理念、新技術、新模式、新渠道引領農業生產健康發展；具有依據市場預判產業發展趨勢能力，及時進行種植結構調整，發展特色產業，提高農業抗風險能力；依托互聯網信息化技術，拓寬農產品營銷新路子，新產業；開展農業生產性服務業，拓展農業發展與增值空間。

4 多元培養，共育鄉村振興人才

針對涉農產業發展對不同層次人才的需求，要積極開展短期職業技能培訓和長期系統的學歷培養相結合的多元化人才培養模式，推進一、二、三產業融合發展，助力鄉村產業振興。短期專項職業技能培訓針對普通農民、返鄉創業人員、農業經營主體帶頭人、農村基層干部等不同對象，針對特定的培訓目標，開展重點技能專項培訓，在短時間集中培訓大量專業技術人員，提高了廣大務農農民從業技能，助力返鄉創業人員就業創業，提升農業經營主體帶頭人和農村基層干部信息化水平、創新創業能力及管理能力，促進產業可持續發展。

2017年河南省開始開展新型職業農民學歷培養以來，截至目前，河南省有31個新型職業農民培養基地，我校作為第一批新型職業農民培養基地，7年來積極探索新型職業農民培養有效模式和經驗，吸納了一大批從事農業生產、經營、服務等領域工作的優秀農業人才，培養出了眾多熱愛““三農””、具有創新創業意識和較強農業生產技術與經營能力、能夠適應現代農業發展的高素質農業人才，以產業興旺引領鄉村振興。

5 教學效果

作為農業人才培養基地，通過分類分層多元化培養，近年來，數千名經過培訓的新型職業農民遍布周口市各個鄉鎮，在高標準農田、示范田、特色糧食作物、紅梨、設施蔬菜、瓜果種植，觀光農業經營，特色養殖等產業起到示范帶動作用。經過學員滿意度調查表明，種植環境監測、智慧灌溉、水肥一體化等新技術應用提高了農業生產管理效率和產品品質，減少了農業環境污染，產業向著良性循環方向發展；創新創業意識不斷增強，農業生產與文化旅游融合發展形成休閑農業，農業產業鏈延長不斷拓寬農民增收來源；“直播+電商”拓展新的銷售渠道，收入增加，農民幸福指數提升。

在取得一定成績的同時，我們要看到問題與挑戰，當前新型職業農民培養需要投入時間、精力很大，通常是產業基礎較好的村鎮各級各類的培養班和培訓班效果良好，學員參與學習積極性高，下一步如何投入更多的精力將培養工作大面積鋪開，讓更多的農民學員學習受益，讓他們養成不斷學習的習慣，培養更多產業實用人才，需要一個較長過程和實踐探索。

參考文獻

[1] 劉超，歐宇.培養高素質農民亟需高質量教學設計[J].農民科技培訓，2020（2）：42-44.

[2] 王燕，虞凱.共同富裕視角下涉農院校高素質農民培訓體系的構建——以浙江農業商貿職業學院為例[J].職業教育，2023，22（18）：54-58.

[3] 岑華鋒.共同富裕視域下農民工職業技能培訓的多重困境與進路[J].中國職業技術教育，2022（36）：53-59.

基金項目：2023年度河南省終身教育課題項目 “鄉村振興戰略下高素質農民多元化培養模式與機制研究”，項目編號：豫教〔2023〕70139

作者簡介：張蕊（1978—），女，副教授，碩士，現主要從事園藝專業及新型職業農民培養的教學與研究工作。