包裝創(chuàng)意與制作課程思政創(chuàng)新實(shí)踐研究

戴丹

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510000）

教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：“牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系?！薄皩⒄n程理念的新理念全方位貫穿進(jìn)課程、教材、教師育人體系中，是新時(shí)代高校全面落實(shí)立德樹(shù)人的根本保障，也是充分發(fā)揮思政價(jià)值引領(lǐng)的重要舉措。”廣東文藝職業(yè)學(xué)院包裝創(chuàng)意與制作課程立足“大思政”工作格局，開(kāi)展課程思政建設(shè)以來(lái)，基于“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”理念，以培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型包裝設(shè)計(jì)人才為目標(biāo)，主要從構(gòu)建課程思政的底層邏輯與創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法兩方面著手，設(shè)立了“一個(gè)抓手、三個(gè)因素、五個(gè)目標(biāo)、26+N 知識(shí)點(diǎn)發(fā)散”的包裝課程思政育人路徑。

以科學(xué)方法為指導(dǎo)，基于薩蒂亞“冰山心理學(xué)”理論設(shè)計(jì)了：1）學(xué)生心理分析工具圖（圖1），為更全面的理解學(xué)生心理與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)情分析提供了依據(jù)；2）“思政集合元素”模型圖（圖2），為更高效的挖掘包裝策劃、包裝創(chuàng)意、包裝制作的知識(shí)點(diǎn)，育訓(xùn)結(jié)合指明了方向。

圖1 學(xué)生心理分析工具圖

圖2 思政集合元素模型圖

以“集合元素”抓手為統(tǒng)領(lǐng)，集合文化、心理、成果三因素，確立“賦能于生”的五項(xiàng)包裝課程思政育人目標(biāo)：家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)[1]。充分考慮設(shè)計(jì)學(xué)科與市場(chǎng)需求緊密聯(lián)系的特點(diǎn)，將思政目標(biāo)化整為零，挖掘26+N 項(xiàng)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行全過(guò)程融合，充分發(fā)揮“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”的作用，將抽象的概念可視化，具體化、趣味化。構(gòu)建起本課程思政教育的底層邏輯，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐與積累，課程已初步形成了一套可復(fù)制、可推廣的專業(yè)課程思政建設(shè)模式，課程思政理論成果與實(shí)踐成果初顯，為培養(yǎng)德技兼的高素質(zhì)技能型包裝設(shè)計(jì)人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。

1 包裝創(chuàng)意與制作課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐情況

包裝創(chuàng)意與制作課程思政建設(shè)教學(xué)實(shí)踐以“集合理論”為指導(dǎo)，開(kāi)發(fā)課程專屬路線圖（圖3）、工具圖、模型圖，理清了思政目標(biāo)與課程知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，設(shè)立了“一個(gè)抓手、三個(gè)因素、五個(gè)目標(biāo)、26+N 知識(shí)點(diǎn)發(fā)散”的課程思政育人路徑，為課程思政的系統(tǒng)化建設(shè)鋪墊了良好的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐主要從三個(gè)方面展開(kāi)，具體如下。

圖3 課程思政路線圖

1.1 以“文化賦能”為核心，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，提升課堂質(zhì)量，強(qiáng)化短期目標(biāo)與遠(yuǎn)大理想互勉互勵(lì)

通過(guò)開(kāi)放的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生自主達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)性任務(wù)的特點(diǎn)就在于，教師并不會(huì)硬性規(guī)定任務(wù)完成的具體方法，而是給出一個(gè)與文化相關(guān)的邏輯起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋求創(chuàng)新性的設(shè)計(jì)語(yǔ)境來(lái)完成任務(wù)。給予學(xué)生更多解決問(wèn)題的自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在社會(huì)背景中檢測(cè)自己的觀念，支持學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，發(fā)展自我控制技能，有利于學(xué)生成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，更好的適應(yīng)這個(gè)時(shí)代。

1.2 以“心理賦能”為橋梁，建設(shè)學(xué)生的精神內(nèi)涵，鍛造健康心理與綜合素養(yǎng)

基于知名的心理治療師維吉尼亞·薩提亞提出的“冰山理論”精準(zhǔn)解析學(xué)生個(gè)體的心理結(jié)構(gòu)與心理發(fā)展要素，科學(xué)的設(shè)定任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)課堂內(nèi)外的融合實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的共聯(lián)。完成以包裝為基礎(chǔ)的溝通、信息整理、快題與精學(xué)、環(huán)保創(chuàng)意與策劃、法規(guī)學(xué)習(xí)等任務(wù)，融思政教育于無(wú)形，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，逐漸發(fā)展成有社會(huì)責(zé)任、時(shí)代擔(dān)當(dāng)、德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型包裝設(shè)計(jì)人才。

1.3 以“成果賦能”為驅(qū)動(dòng)，引入?yún)^(qū)域設(shè)計(jì)項(xiàng)目，拓寬包裝創(chuàng)新人才培育的融合路徑

與灣區(qū)企業(yè)建立深度聯(lián)動(dòng)，洞悉產(chǎn)業(yè)需求，突破線性教學(xué)鏈條，融合多方資源，校企專家共同參與課標(biāo)制定，優(yōu)化包裝創(chuàng)新人才培育策略，提升教學(xué)管理技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程作品與商業(yè)應(yīng)用的無(wú)縫鏈接。拓寬融合路徑，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與職業(yè)執(zhí)行能力，應(yīng)對(duì)灣區(qū)包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)人才的多樣性需求。

2 以“集合概念”為指引，包裝創(chuàng)意與制作創(chuàng)新課程思政建設(shè)模式

2.1 依據(jù)“集合理論”，深入研究課程思政的底層邏輯構(gòu)建，設(shè)計(jì)工具圖、表，廣泛挖掘課程思政知識(shí)點(diǎn)

基于“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”理念，以“集合概念”為指引，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)的充分熟悉與反復(fù)理解，挖掘同向同行的思政育人與專業(yè)育才知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況靈活更新知識(shí)點(diǎn)。文化賦能，學(xué)材先行，與時(shí)俱進(jìn)整合提煉，拍攝精品課程、撰寫(xiě)活頁(yè)講義、開(kāi)發(fā)自媒體學(xué)習(xí)平臺(tái)、建立校企協(xié)同育人制度。為培養(yǎng)德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型包裝設(shè)計(jì)人才夯實(shí)了基礎(chǔ)。

2.2 根據(jù)思政集合元素模型圖，多元融合，將抽象的知識(shí)點(diǎn)可視化，具體化、趣味化

基于“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”理念，以“集合概念”為指引，做好“備學(xué)引導(dǎo)”，幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)本觀”，并從課前探索、課中強(qiáng)化、課后鞏固，一以貫之落實(shí)“學(xué)本觀”。通過(guò)課前、課中、課后的任務(wù)設(shè)置，完成自主探索、課中強(qiáng)化、課后鞏固的目標(biāo)。注重學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)核心價(jià)值觀的認(rèn)同。心理賦能，以人為本，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，基于心理學(xué)理論，充分考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，驗(yàn)證課程思政“集合元素”細(xì)分內(nèi)容的可行性。

2.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，校企專家共同制定課標(biāo)，優(yōu)化包裝創(chuàng)新人才培育策略，提升教學(xué)管理技術(shù)

基于“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”理念，以“集合概念”為指引，集崗、課、證、賽、創(chuàng)五位一體進(jìn)行成果導(dǎo)向與課程規(guī)劃；視學(xué)生個(gè)體差異為成果檢驗(yàn)基礎(chǔ)，設(shè)置差異化教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)學(xué)生能力值進(jìn)行分層評(píng)估，對(duì)應(yīng)課程的崗（崗位需求）、課（培養(yǎng)目標(biāo)）、證（1+X 考證）、賽（以賽促學(xué)）、創(chuàng)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)）五方面的參與、完成情況，檢驗(yàn)職業(yè)素養(yǎng)與成果，結(jié)合自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、市場(chǎng)反饋等因素，注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，勞動(dòng)教育。成果賦能，分層檢驗(yàn)，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性（圖4）。

圖4 創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制圖

3 優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給

3.1 優(yōu)化學(xué)材，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)課程資源，延伸課程思政的廣度和深度

以三全育人為指導(dǎo)，基于“一個(gè)抓手、三個(gè)因素、五個(gè)目標(biāo)、26+N 知識(shí)點(diǎn)發(fā)散”的課程思政育人路徑，將思政元素植入包裝策劃與制作課程講義，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與思政目標(biāo)的知識(shí)并軌，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化了專業(yè)教學(xué)實(shí)現(xiàn)思政教育的路徑，課程思政顯性教育轉(zhuǎn)向隱性教育，為潤(rùn)物無(wú)聲的培養(yǎng)人才充實(shí)了專業(yè)內(nèi)涵。

3.2 優(yōu)化教法，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的特征和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、內(nèi)容

依據(jù)學(xué)生心理分析工具圖（圖1）做好學(xué)情分析，通過(guò)課前、課中、課后的任務(wù)設(shè)置，完成自主探索、課中強(qiáng)化、課后鞏固的目標(biāo)。充分利用媒體資源，建立線上學(xué)習(xí)平臺(tái)“DAIDAN 教室”，實(shí)時(shí)發(fā)布創(chuàng)新案例，實(shí)時(shí)分享課程中的優(yōu)秀成果，收集教學(xué)評(píng)價(jià)擴(kuò)展的數(shù)據(jù)。做好了“備學(xué)引導(dǎo)”，幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)本觀”，并從課前探索、課中強(qiáng)化、課后鞏固一以貫之的落實(shí)“學(xué)本觀”[3]。為“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”優(yōu)化了實(shí)施路徑。

3.3 優(yōu)化空間，多維度進(jìn)行沉浸式課程思政教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效益，拓展學(xué)習(xí)路徑

走訪調(diào)研校企共建實(shí)訓(xùn)基地、3D 數(shù)字打印實(shí)訓(xùn)中心，陶藝工坊、木雕工坊，思政主題活動(dòng)展館、鄉(xiāng)村振興社區(qū)等場(chǎng)所，展開(kāi)沉浸式課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)同向同行。引入?yún)^(qū)域化企業(yè)項(xiàng)目，豐富3D 打印技術(shù)、智能包裝技術(shù)、工藝包裝技術(shù)、可持續(xù)發(fā)展包材技術(shù)等數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化包裝創(chuàng)新人才培育的教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)行能力提供了保障。

4 將思政教育有機(jī)融入課堂教學(xué)

《綱要》指出，要堅(jiān)持以美育人、以美化人，積極弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信。包裝創(chuàng)意與制作課程是高等職業(yè)院校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的專業(yè)核心課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信具有重要意義[2]。課程思政創(chuàng)新實(shí)踐明確了品牌包裝策劃與實(shí)訓(xùn)課程教師職業(yè)定位，增強(qiáng)了教師思政理論水平，提升了教師思政教學(xué)能力。創(chuàng)新了課程思政邏輯構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)，確立了“思政賦能，專業(yè)滲透”的理念，設(shè)計(jì)了課程思政的工具圖，計(jì)劃表。形成了協(xié)同育人效應(yīng)，特色教學(xué)方法和路線，為新形態(tài)教材撰寫(xiě)、精品資源共享課、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、高水平專業(yè)群建設(shè)、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展鋪墊了基礎(chǔ)。促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)了大批德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型包裝設(shè)計(jì)人才，轉(zhuǎn)化了一批教學(xué)成果，獲得了不勝枚舉的各類各級(jí)包裝、設(shè)計(jì)大賽的等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，吸引了包裝人才需求企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的持續(xù)關(guān)注。

2021 年校企合作課程項(xiàng)目：建黨100 周年“華派”品牌油壺禮盒包裝設(shè)計(jì)，課程教學(xué)中注重德技并修、育訓(xùn)結(jié)合，有機(jī)融入黨史學(xué)習(xí)，25 名學(xué)生參與項(xiàng)目研討，提取元素進(jìn)行設(shè)計(jì)策劃，其中一組設(shè)計(jì)脫穎而出，已被企業(yè)采用，量產(chǎn)5000 套（圖5）。

圖5 “華派”品牌油壺禮盒包裝設(shè)計(jì)

5 包裝創(chuàng)意與制作課程思政未來(lái)兩年的建設(shè)內(nèi)容

5.1 “思政浸潤(rùn)”為基礎(chǔ)，深化課程理念，拓展包裝課程教學(xué)的實(shí)施路徑

通過(guò)思政浸潤(rùn)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，緊緊圍繞廣東省、廣州市發(fā)展規(guī)劃和特色優(yōu)勢(shì)文化產(chǎn)業(yè)，以嶺南文化為資源，以培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，傳承嶺南文化的包裝企業(yè)急需人才為目標(biāo)，瞄準(zhǔn)國(guó)際先進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育，構(gòu)建“模塊化，分層次，開(kāi)放式，多元式”課程模式，以“工作任務(wù)鏈”為主線將課程模塊進(jìn)行串聯(lián)和組織。達(dá)到立足廣東、輻射全國(guó)，培養(yǎng)包裝復(fù)合型高素質(zhì)技術(shù)技能人才

5.2 以“立德樹(shù)人”為核心，優(yōu)化實(shí)施路徑，課程新理念全方位貫穿進(jìn)課程、教材、教師育人體系中

通過(guò)對(duì)講義、教材、精品資源共享課的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)材，豐富包裝教學(xué)空間的建設(shè)，提質(zhì)增容，充分發(fā)揮思政價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)課程思政多維建設(shè)，強(qiáng)化協(xié)同育人。改革課程教學(xué)方式，采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生發(fā)展型思維方式，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情，培養(yǎng)包裝企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中“用得上、留得住、有發(fā)展”人才。

5.3 以“成果導(dǎo)向”為驅(qū)動(dòng)，拓寬交流平臺(tái)，積極推進(jìn)教學(xué)成果轉(zhuǎn)換

在校內(nèi)外進(jìn)行展示與經(jīng)驗(yàn)推廣，并積極參與省、市各級(jí)課程思政成果交流平臺(tái)活動(dòng)，以達(dá)到檢驗(yàn)成果，經(jīng)驗(yàn)互通的效果；通過(guò)課程思政的理念深化、教法創(chuàng)新、知識(shí)模塊升級(jí)等系列教學(xué)活動(dòng)，將教研成果融入教學(xué)過(guò)程，切實(shí)檢驗(yàn)課程創(chuàng)新與實(shí)踐效果。除此，成果可通過(guò)橫向課題的項(xiàng)目檢驗(yàn)，從中總結(jié)、探討包裝教學(xué)的科研方向；通過(guò)參加各級(jí)“包裝設(shè)計(jì)職業(yè)技能”大賽等賽事、發(fā)表論文、出版教材或書(shū)籍。通過(guò)線下、線上途徑進(jìn)行課程思政教學(xué)成果推廣交流。

6 結(jié)語(yǔ)

“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”。包裝創(chuàng)意與制作課程思政創(chuàng)新實(shí)踐明確了品牌包裝策劃與實(shí)訓(xùn)教師職業(yè)定位，增強(qiáng)了教師思政理論水平，提升了教師思政教學(xué)能力。創(chuàng)新了課程思政邏輯構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容、方法設(shè)計(jì)，確立了“文化賦能，思政浸潤(rùn)，專業(yè)打造”的理念，設(shè)計(jì)了課程思政的工具圖，計(jì)劃表。形成了協(xié)同育人效應(yīng)，特色教學(xué)方法和路線，為新形態(tài)教材撰寫(xiě)、精品資源共享課、教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、高水平專業(yè)群建設(shè)、職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展鋪墊了基礎(chǔ)。促進(jìn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機(jī)融合，培養(yǎng)了大批德技兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型包裝設(shè)計(jì)人才，轉(zhuǎn)化了一批教學(xué)成果，獲得了不勝枚舉的各類各級(jí)包裝、設(shè)計(jì)大賽的等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，吸引了包裝人才需求企業(yè)對(duì)我校畢業(yè)生的持續(xù)關(guān)注。