大中小學思政教育一體化建設實踐維度的困境、可行性及解決路徑

摘要：黨的二十大報告提出“推進大中小學思想政治教育一體化建設”的思政建設新要求，為新時代思政教育的發展指明了方向。大中小學思政教育一體化建設不僅需要理論層面的建構，而且需要實踐層面的實施。因此，思政教育一體化建設要立足大中小學的學情差異，找準切入點，強化大中小學思政教育一體化建設的頂層設計，推進大中小學思政教育的融合機制體制建設，形成循序漸進、螺旋上升的思政教學實施路徑。

關鍵詞：大中小學思政教育一體化建設實施路徑模式探索

思政教育是培養個體正確世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，“要旗幟鮮明加強思想政治教育”［1］。思政教育受家庭、社會、學校等多方面因素影響，兼具可控性、偶發性、多元性等特點，即教育內容的可控性，個體品德形成的偶發性，影響因素的多元性。學生階段是個體價值觀形成的重要時期，學生具有較強的可塑性，

教育內容和方式等也具有可控性。因此，大中小學思政教育一體化建設就凸顯了全域性、全過程性的優勢。習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思政課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障?！保?］但大、中、小學是個體成長中的三個不同階段，存在個體性差異，即個體的認知水平、學習能力、價值形成等各不相同。因此，大中小學思政教育一體化建設體系的構建既要瞄準三者之間的差異性，精準施教，也要找準三者之間的邏輯連接點，形成具有連續性、螺旋式的閉環思政教育體系。

一、大中小學思政教育一體化教學實踐開展的可能性分析

大中小學思政教育一體化教學是新時代思政教育的新舉措，是對思政教育規律在新時代的繼續探索。雖然在實踐中依然存在諸多困境，但是一體化教學從理論上來看既符合思政教育規律，又符合個體品德形成規律。大中小學思政教育一體化建設遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，在遵照循序漸進、螺旋上升基本規律的基礎上，確保了思想政治教育與個人發展過程的適配性與漸進性。從以下幾個方面綜合考量，大中小學思政教育一體化建設在實踐領域具有較強的可行性。

（一）符合個體品德形成的規律

與知識學習不同，個體品德的形成并非一蹴而就，而是具有階段性、長期性、反復性等特點。囿于個體認知水平的差異，個體道德形成具有階段性特點，呈現由簡單到復雜的發展特點，呈現曲折式前進和螺旋式上升的發展趨勢。同時，個體品德的形成除了具有階段性特點，還具有連續性特點，并非偶發或突變。教育規律的一貫性、品德形成的連續性為大中小學思政教育一體化建設提供了實踐的可能性。

思政教學培養個體正確的價值取向，包含了理論教育與實踐開展，德育是其中重要的組成部分。從個體道德形成的知、情、意、行四個維度來看，雖然個體存在認知程度、情感豐富性、實踐開展的可能性等方面差異，但是知、情、意、行四要素在不同學齡階段都有所體現。而中華優秀傳統文化、革命文化則體現了表現方式的差異，如小學表現為故事，大學表現為理論、中學則兼而有之等。教育規律的一致性、個體品德形成的規律性以及個體成長的連續性，三者共同為大中小學思政教育一體化建設提供了實踐的可能性。

（二）課程目標與內容具有一致性

首先，大中小學思政教育的課程目標具有一致性。大中小學思政教育具有基于學齡段的差異性課程目標，即大學階段重在增強使命擔當，高中階段重在提升政治素養，初中階段重在打牢思想基礎，小學階段重在啟蒙道德情感［3］，從思政教育的視角來看，三者存在一致性。

其次，大中小學思政教育的課程建設目標具有一致性。思政教育要“堅持改革創新，推進大中小學思想政治教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力”［4］。思政教育的本質是立德樹人，要在個體成長初期形塑其正確的價值取向。因此，讓思政課“有溫度”，讓思政教育能夠“入腦、入心、入魂”是思政課統一的課程建設目標?；诖?，不同學段的思政課都應當堅持改革創新，著力推進大中小學思政教育一體化建設，提高思政課的針對性和吸引力。

再次，大中小學思政教育在教學內容方面具有一致性。落實思政教育立德樹人的根本任務，必須立足我國發展實際。同時，還要在全球一體化發展趨勢下，培養學生的國際視野。因此，大中小學思政教育在教學內容方面具有一致性。一方面，要將社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等融入思政課，把百年黨史奮斗的經驗和智慧融入思政課，引導學生挖掘隱含在經典作品、文物古跡、鄉規民約中的中國智慧，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的愛國情懷，“堅定‘四個自信’”［5］；另一方面，思政課教學要涵蓋國外優秀文明成果、世界經典文化，這有助于引導學生正確認識世界文明的多樣性和差異性，客觀認識世界文明，增強文化自信，拓寬自身國際視野，加深對中國歷史與現狀的理解和認知，以更為開放的姿態認識和擁抱世界。課程目標與教學內容的內在一致性為大中小學思政教育一體化建設實踐的開展提供了可能性。

（三）信息技術提供了溝通平臺

教師教學能力不足以及教育視野狹窄是大中小學思政教育一體化建設的主體性困境。目前各學段思政教師僅關注自身所教學段，對上下游思政教學的課程目標、學情等不夠了解。同時，各學段思政課教師集體備課、研修培訓以及交流溝通的落實難度較大，跨學段的合作交流多是一次性的，還未建立普遍、長效的跨學段教育機制體制，從現實上限制了大中小學思政教育一體化建設。

隨著信息技術的發展，數字化在思政教學中的運用為不同學段思政教師進行交流創造了可能。首先，通過網絡思政資源庫，思政課教師可以充分了解不同學段思政教學的課程目標、教學目標、學習內容、學生學情等，進而了解上下游學段思政課程的具體信息。其次，慕課等網絡公開平臺為思政課教師提供了便利。思政課教師可以通過網絡公開課有針對性地了解不同學段思政教師的教學側重點、教案設計、教法選用等情況，在了解不同學段思政教學具體情況的同時，結合自身教學，對一體化教學形成整體性認識。再次，網絡化為不同學段教師即時交流提供了條件。教師可以借助網絡平臺，圍繞思政教學相關內容開展網絡研討會、集體備課會等，通過充分溝通，結合各自學段教學的具體情況，形成一致性教學方案并開展教學實踐。

大中小學思政教育一體化建設雖然存在著現實困境，但是教育規律的貫通性、課程目標的內在一致性、信息技術運用的成熟性為大中小學思政教育一體化建設創造了條件，為大中小學思政教育一體化建設實踐的開展提供了充分的可能性。

二、大中小學思政教育一體化建設實踐維度的困境分析

大中小學思政建設一體化建設機制以及教學模式的建構，不僅需要理論層面的探索，也需要實踐維度的實施。教育唯有落實在教學實踐中，才能發揮其育人實效。當前，大中小學思政教育一體化建設已形成“三全育人”“三位一體”“長效機制建構”等理論模型建構，但在實踐層面仍存在著實施障礙，從而使大中小學思政教育一體化機制難以發揮其積極的育人效果。

（一）認知差異形成的教學實施困境

從宏觀層面來看，大中小學思政教育一體化教學具有內在一致性，即圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”［6］這一根本問題實施教學；從微觀層面來看，它遵循教育規律的一致性，也為大中小學思政教育一體化建設的教學實踐奠定了理論基礎。但是，學齡段差異所導致的認知差異在實踐層面依然不容忽視。小學生的認知能力相對有限，因此在教學中要選用更為具象化的展現方式；中學生具備了一定的思辨能力，在教學中則可采用討論法，可以激發學生的學習興趣，培養其思辨能力；大學生思維方式已基本成熟，需要進一步提升其創新能力、實踐水平以及辯證思維能力。在教學實踐中，不同學齡段學生對內容的理解存在程度上的差異，會影響教學的預期效果?？梢哉f，學生的認知差異是阻礙大中小學思政教育一體化建設實踐的首要困境。

（二）課程目標差異形成的教學實施困境

思想政治課教學的最終目的是培養學生正確的價值取向，即在“教學”和“育人”二者之間，思政教育應當更為重視后者。課程目標是思政課程建設的基本遵循，其設計應遵循學生的成長規律。在大中小學思政教育一體化建設的教學實踐中，大中小學課程目標的設計缺乏整體性、一貫性，表達方式較抽象，導致各學段思政教育獨立開設，教師在教學過程中難以將課程目標落細、落實。各階段思政課缺乏一以貫之的課程目標，導致思政課教學效果呈現階段性特點，影響大中小學思政教育一體化建設的教學育人功能的整體發揮。此外，大中小學不同階段在教學側重方面有所不同。不同階段課程目標的差異導致了大中小學思政教育一體化建設實踐的另一困境。

（三）教師教學能力差異形成的教學實施困境

習近平總書記強調，“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”［7］。大中小學思政教師在教育規律的把握、教學方法的選用等方面具有一致性，但是教育對象的差異性使三個階段的教師既有個體性差異，也存在著群體性差異。個體性差異是指不同教師之間在學識儲備、課堂駕馭能力、教學實施能力等方面的差異；群體性差異則是由不同學齡段教育目的差異和教育對象差異所導致的。目前，教師隊伍一體化建設缺乏協同理念。大中小學教師隊伍之間尚未形成取長補短的良好態勢，教育者的視野仍然集中在本學段內，導致其難以從整體上把握課程目標的現實情況，無法形成教育合力。此外，不同學齡段教師尚未建立穩定且持續的溝通平臺，各門課程的思政教育資源利用程度較低，沒有做到課程思政與思政課程協調發展。

因為思政教育的現實困境與大中小學思政教育一體化建設的教學之間存在沖突，所以需要探索一條既能夠兼顧大中小學生現實差異，又能夠滿足不同學齡段學生思政學習要求的一體化教學路徑，以實現大中小學思政教育一體化建設實踐的開展。

三、大中小學思政教育一體化建設教學實踐的實施路徑

黨的二十大報告強調，要“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設”［8］。大中小學思政教育一體化建設是思政教育規律在新時代的最新成果，符合思政教育規律和個體品德形成規律。只有在一體化思政教學理論的指導下開展實踐探索，形成可實施的教學模式，才能取得新時代思政教育的預期效果。

（一）構建一體化、螺旋式思政教學體系當前，影響大中小學思政教育一體化建設教學實踐的一個重要因素就是各學齡段思政教育各成體系，有相對獨立的課程目標和教學目標，彼此之間并未形成連續性、一體化的教學體系。開展大中小學思政教育一體化建設的教學實踐，建立在尊重教學規律、了解不同學齡段學生的基礎上。

首先，思政課的本質是開展馬克思主義理論教育，這是思政一體化教學得以開展的理論基礎?；诖?，大中小學思政教育一體化建設的教學實踐需要統籌設計課程目標，根據不同年齡段學生的成長特點，遵循教學基本規律，科學設定教學目標，注重學段銜接，避免出現超前或者滯后的現象，避免違背學生認知發展規律，在目標一體化和層次化基礎上開展教學活動。

其次，在教學實踐開展過程中遵循循序漸進和因材施教的教育原則，分階段、分層次地開展教學。小學階段是個體品德形成初期，學生認知水平有限，辯證思維能力尚未成熟。因此，小學階段應當以感情培養為主，通過講故事等形式培養小學生的道德情感；初中階段學生的認知水平進一步發展，具備一定的辯證思維能力，個體價值觀初步形成，應當重點打牢學生的思想體系；高中階段學生的認知逐步成熟，辯證思維能力和抽象思維能力形成，進入個體價值觀關鍵的塑形期，重在提升學生的政治素養；大學階段是學生進入工作崗位之前的階段，從基礎性學習轉向專業學習，從理論學習轉為理論與實踐并重，是個體價值觀的定型期，這一時期的主要任務是增強學生的使命擔當，培養其責任感和使命感。一體化教學體系設計和分層次教學開展，既符合學生品德螺旋式上升的發展規律，也保證了思政課一體化教學的連貫性。

再次，教學內容需要進行整體設計。思政教學內容以馬克思主義基本原理為核心，融合中華優秀傳統文化、革命文化、地方特色文化等。大中小學思政教學內容具有內在一致性。開展大中小學思政教育一體化教學實踐，應當注重教學內容和教學重點的一體化銜接，應充分利用國家教材委員會一體化設計的大中小學思政課教材。同時，隨著數字技術在課程建設領域的廣泛運用，大中小學思政教育一體化教學可以充分運用數字化教學資源，在深度和廣度上進行一體化設計，既能保證教學內容的豐富性，又能保證相似內容在教育深度方面的遞進式上升。

（二）建構一體化教學師資庫，打造專兼并行的教師隊伍

高素質的教師隊伍是大中小學思政教育一體化實踐教學開展的重要保障。當前，各學段教師僅關注自身所教學段情況，缺乏思政一體化教學的整體性視野。因此，培養具備扎實思政教學素養、開闊思政教學視野的教師隊伍尤為必要。

首先，思政教師應充分調動自身教學積極性和創造力，以馬克思主義經典理論為核心定期開展培訓，大力弘揚教育家精神，一體化提升思政教師的專業素養、授課水平，一體化規劃教師發展的職業道路、旋轉路徑，使大中小學思政教師形成立足本學段、兼顧上下游的思政課程視野，奠定一體化教學的理論基礎。

其次，創新教師培養機制，形成大中小學思政教師隊伍定期培訓制度、集體備課制度、專題研討制度等，做精專職教師隊伍，提高專任教師的政治素質、專業素養、職業道德。為圍繞大中小學思政教育一體化教學打造一支政治素質過硬、專業能力過硬的思政課專任教師隊伍，教師應探索開展交叉教學、聯合教學等交流教學模式，推動不同學段思政教師開展上下游學段交流教學，豐富教師教學經驗，提升教學水平。

再次，思政教學既要立足課堂，也要具備開闊的視野。思政課教學立足馬克思主義理論，同時要堅持“把馬克思主義基本原理同中國具體實際相結合、同中華優秀傳統文化相結合”［9］。因此，做好思政一體化教學，打造一支涵蓋各行業的政治素質過硬、專業水準精湛、教學能力突出的教師隊伍就顯得尤為重要。大中小學思政教育一體化建設教學實踐可邀請優秀的黨政領導、講解員、科研人員等走進思政課堂，建立社會講師資源庫，立體式構建思政課教師梯隊，為思政一體化教學實踐的開展提供優質的師資保障。

（三）以數字技術賦能大中小學思政教育一體化建設教學實踐

數字技術在思政教育領域的運用不僅是在教學方法、教學資源等微觀技術層面進行改變，而且是圍繞理念更新和模式變革的系統性改變。大中小學思政教育一體化建設需要充分利用和發揮數字技術優勢，推動傳統教育教學模式向數字化教育教學模式轉變，形成數字化思政教學新格局。

首先，大中小學思政教育一體化建設的教學應強化數字化培訓。當前，數字化技術在思政教學領域主要運用于課程資源庫建設、師資資源庫建設、數字化教學技術、數字化教育平臺使用等方面。針對思政教師開展數字化教學培訓，不僅是針對數字技術的使用等微觀可操作層面，更應是針對宏觀的意識轉變層面，即由傳統的課堂教學實踐轉變為數字化教學實踐。

其次，共建、共享大中小學思政教育一體化建設的教學網絡資源平臺，虛擬仿真實訓平臺，在實操層面不斷提升大中小學思政教師運用數字化教學平臺的能力。積極開展實踐層面涵蓋大中小學不同學齡段的融媒體教學，開展大中小學生共上思政課、學生講思政課等教學活動，探索夯實大中小學思政教育一體化實踐路徑。再次，不斷拓寬大中小學思政教育一體化實踐教學體系，依托數字技術，推進主體、內容、空間要素的協同聯動。

利用虛擬仿真（VR）技術等開展教學情境模擬，營造具有較強感染力的教學環境，打造大中小學穿越性對話平臺，持續融入思政教學資源，打造內容豐富的數字化大課堂，讓學生在個體性實踐探索中筑牢社會主義核心價值觀。

四、結語

思政教育的本質在于引導學生形成正確的價值取向。社會環境的變化及教育技術的發展為思政教育規律的探索以及教學改革創造了條件。大中小學思政教育一體化建設的教學實踐是思政教育規律在新時代的新發展。個體價值觀的形成不僅需要理論學習，更需要實踐探索，將理論落實教學實踐，才能發揮其最佳效果。當前，在大中小學思政教育一體化教學探索中，基于實踐維度的開展囿于各學齡段差異、學生認知水平差異、教師教學能力差異等諸多因素，仍存在實施困境。針對這一問題，可以嘗試通過構建一體化、螺旋式思政教學體系、打造專兼職思政教師隊伍、數字化賦能一體化教學等手段加以解決，在實踐層面充分發揮大中小學思政教育一體化建設的育人效果。思政教育規律的探索、教學實踐的開展、育人效果的呈現需要持續探索與積累，只有與時俱進的開展思政教學理論、實踐等維度的改革探索，才能有效提升思政教育的育人效果。

參考文獻

［1］［2］［7］習近平.思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］.求是，2020（17）：4-16.

［3］中共中央 辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》［J］.中華人民共和國教育部公報，2019（9）：2-7.

［4］習近平在中共中央政治局第五次集體學習時強調 加快建設教育強國 為中華民族偉大復興提供有力支撐［N］.人民日報，2023-05-30.

［5］中央宣傳部 教育部關于印發《新時代學校思想政治理論課改革創新實施方案》的通知［J］.中華人民共和國國務院公報，2021（9）：75-80.

［6］［8］［9］習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）［M］.北京：人民出版社，2022：34，44，17.

*基金項目：2023年江蘇省社科應用研究精品工程高校思想政治教育專項課題“數字賦能大中小學思政課一體化建設創新研究”（23SZA-009），2024年蘇州市職業大學教學改革課題“數字化轉型賦能職業教育高質量發展的實施路徑研究”（SZDJG-24029）。