學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文“創(chuàng)意寫作”教學(xué)研究

摘 要 新課標(biāo)在語文課程中分別設(shè)計(jì)了三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，即實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，它們具有統(tǒng)整化、層級(jí)化、精細(xì)化等特征，符合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想。盡管各學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程觀念和方向相同，但在活動(dòng)的價(jià)值和目標(biāo)上存在顯著差異，各自側(cè)重實(shí)用性、審美性或思考性。因此，教學(xué)需要關(guān)注它們的共同點(diǎn)和差異，有針對(duì)性地開展創(chuàng)意寫作教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮其提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)任務(wù)群 創(chuàng)意寫作 教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以六大學(xué)習(xí)任務(wù)群組織課程內(nèi)容，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群（跨學(xué)科學(xué)習(xí)、整本書閱讀）與寫作關(guān)聯(lián)較少。因此，本文所闡釋的“學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文創(chuàng)意寫作教學(xué)”，主要聚焦發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群下的創(chuàng)意寫作教學(xué)。隨著對(duì)新課標(biāo)理解的加深，語文教育工作者開始關(guān)注課程目標(biāo)和學(xué)段要求，從而全面理解新課標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖。針對(duì)“創(chuàng)意寫作”這一語文實(shí)踐活動(dòng)，教師需要根據(jù)三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的異同來精準(zhǔn)發(fā)力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群：指向“有用之學(xué)”的創(chuàng)意寫作

實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“表達(dá)與交流”的教學(xué)內(nèi)容重視語言學(xué)習(xí)與真實(shí)生活的關(guān)聯(lián)，并強(qiáng)調(diào)整體性和實(shí)操特性。與其他學(xué)習(xí)任務(wù)群相比，“實(shí)用性閱讀與交流”側(cè)重于人際溝通，突出了語文的實(shí)用功能。因此，它在語文課程中有著獨(dú)特的價(jià)值，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。

為了達(dá)到這個(gè)目的，教師需要在課堂上教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息的精確度、思維邏輯的條理化以及言辭的簡(jiǎn)潔性。“表達(dá)與交流”這一部分的內(nèi)容應(yīng)該由“考試導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皾M足現(xiàn)實(shí)需求”，并與真實(shí)的世界相連接，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施都要基于生活的實(shí)際情況，保證其實(shí)效性。

例如，在八年級(jí)上冊(cè)的新聞單元教學(xué)中，教師將“創(chuàng)意寫作”實(shí)踐主題定為“如何經(jīng)營(yíng)一段友誼”，設(shè)計(jì)人物專訪活動(dòng)。首先，學(xué)生要明確任務(wù)要求，包括新聞寫作的要素和方法。然后，將他們分成小組，每個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)：一組觀察生活，選擇專訪對(duì)象；一組進(jìn)行模擬訪談，準(zhǔn)備提問和記錄答案；一組進(jìn)行提綱撰寫，整理提問和答案的邏輯順序。在實(shí)踐過程中，教師設(shè)定實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)和方式，并對(duì)每個(gè)小組的任務(wù)進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)，以確保任務(wù)按計(jì)劃進(jìn)行。同時(shí)，教師及時(shí)給予學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。完成訪談和提綱撰寫后，學(xué)生進(jìn)行資料整理和分析，并根據(jù)所得資料撰寫新聞稿，強(qiáng)調(diào)格式和內(nèi)容要求。最終，整理和編輯各小組完成的新聞稿，完成實(shí)踐任務(wù)，準(zhǔn)備展示或發(fā)表。

二、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群：審美為主、創(chuàng)新為先的創(chuàng)意寫作

文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在通過文學(xué)作品激發(fā)、豐富學(xué)生的審美意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提升他們的審美能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，注重培養(yǎng)他們的審美素養(yǎng)，使他們能夠用語言文字表達(dá)出對(duì)美的感受和創(chuàng)造。

新課標(biāo)在該學(xué)習(xí)任務(wù)群中要求學(xué)生觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，并嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。為了使學(xué)生能夠有創(chuàng)意地表達(dá)，要激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們運(yùn)用個(gè)性化的語言、形式表達(dá)自己的想法。因此，教學(xué)需要擺脫從眾心理，打破固有的觀念和束縛，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新靈感。同時(shí)，教學(xué)還需要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)字時(shí)代的各種媒介形式，讓他們的文學(xué)創(chuàng)作充滿創(chuàng)意，拓展個(gè)性寫作和文學(xué)創(chuàng)作的空間，在自由的創(chuàng)作天地中展現(xiàn)個(gè)性和才華。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第一單元“學(xué)習(xí)仿寫”的實(shí)踐活動(dòng)中，將“題目一：模仿《安塞腰鼓》中的修辭手法描寫一個(gè)場(chǎng)景”改造成“創(chuàng)意寫作”活動(dòng)。在開展寫作活動(dòng)前，教師介紹《安塞腰鼓》中的排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，并討論其在情景描寫中的運(yùn)用。然后，教師播放《漫長(zhǎng)的季節(jié)》視頻片段，讓學(xué)生選擇一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，如暴風(fēng)雨中的車流，作為仿寫的對(duì)象，鼓勵(lì)他們通過想象和創(chuàng)造構(gòu)思細(xì)節(jié)。接著，教師挑選一個(gè)場(chǎng)景舉例，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的修辭手法融入創(chuàng)作中，突出場(chǎng)景的氣勢(shì)和生動(dòng)感。最后，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，自由發(fā)揮想象，描繪所選場(chǎng)景，加深對(duì)修辭手法的理解和應(yīng)用，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，豐富文學(xué)素養(yǎng)。

三、思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群：追求理性思辨的創(chuàng)意寫作

思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維與理性精神，讓學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜多變的信息時(shí)，能夠全面、客觀地進(jìn)行思考和表達(dá)，為他們的個(gè)人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

新課標(biāo)在該學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)”。為了貫徹新課標(biāo)的精神，教育工作者需要從多個(gè)方面著手，全面設(shè)計(jì)思辨性創(chuàng)意寫作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。第一步，激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)其積極探究的習(xí)慣，并且享受分享自己的想法；第二步，培育其以冷靜而客觀的心態(tài)去審視生活中的各種人和事，用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ǎ缙饰鰧?duì)比或演繹推理等，深入探討問題本質(zhì)，并對(duì)結(jié)果做出正確的判斷；第三步，在提高高質(zhì)量思維的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到高級(jí)別的口頭表述方式的重要性，指導(dǎo)他們?cè)谡f話時(shí)要有層次感，基于實(shí)際情況進(jìn)行有深度的內(nèi)容輸出。

以八年級(jí)下冊(cè)第四單元“活動(dòng)·探究”為例，該單元屬于綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐單元，教材給出了具體的任務(wù)。基于“創(chuàng)意寫作”，在“撰寫演講稿”任務(wù)中，教師可讓學(xué)生扮演不同的角色，如工人、新聞主持人、政治領(lǐng)袖等，從不同的身份立場(chǎng)出發(fā)完成撰寫任務(wù)。在任務(wù)開始前，教師可設(shè)置多個(gè)互動(dòng)工作站，每個(gè)工作站專注于一個(gè)演講技巧，如肢體語言、聲音控制、情感表達(dá)等。學(xué)生在小組中輪流參與不同的工作站，體驗(yàn)并學(xué)習(xí)各種演講技巧。比如，工人角色的撰稿要更注重對(duì)“工人”這一角色主體的思考，語言訴求要細(xì)化，貼近生活；政治領(lǐng)袖闡述的內(nèi)容范圍要大，體現(xiàn)宏觀。同時(shí)，為了驅(qū)動(dòng)學(xué)生更主動(dòng)地完成任務(wù)，可設(shè)計(jì)“演講之星挑戰(zhàn)”活動(dòng)，學(xué)生需要以個(gè)人或團(tuán)隊(duì)形式完成主題為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”的演講，在指定時(shí)間內(nèi)完成演講稿的書寫。在撰寫過后，學(xué)生進(jìn)行演講排練，并接受老師和同學(xué)的指導(dǎo)和評(píng)審。為加強(qiáng)任務(wù)的執(zhí)行力，還要設(shè)置“明星評(píng)審團(tuán)”，由學(xué)生擔(dān)任，評(píng)選出最佳演講作品，并頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、結(jié)語

三大發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在理念和導(dǎo)向上保持一致性，但在功能和定位上有所區(qū)別。只有在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用不同的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的最高功用，創(chuàng)意寫作活動(dòng)的開展才能夠起到提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用。

[本文系淄博市教育人才“十四五”規(guī)劃2023年度教育人才工程專項(xiàng)課題《學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下初中語文“創(chuàng)意寫作”教學(xué)實(shí)踐研究》（課題批準(zhǔn)文號(hào)：2023ZJZX016）階段性成果]

[作者通聯(lián)：山東淄博市張店區(qū)第八中學(xué)]