高中語文項目化學習樣態與路徑

摘 要 項目化學習模式具有創新性、實踐性、綜合性的特征，有助于培養學生的學科核心素養，提高學生的關鍵技能。在高中語文教學中，教師采用項目化學習模式能夠最大程度地整合教學內容，讓教學內容以項目和任務的形式呈現出來，引導學生參與到學習和實踐中，培養學生的學科思維，促進學生全面發展。分析項目化學習的內涵及應用優勢，闡述高中語文項目化學習的樣態，探索指向核心素養的高中語文項目化學習路徑。

關鍵詞 核心素養 高中語文 項目化學習 樣態 路徑

在高中語文教學實踐中，教師應當從現實社會或者生活問題出發，讓學生通過調查、觀察、探究、交流、展示、分享等方式，獲得知識和技能，幫助學生找到知識間的關聯，提高對知識的應用能力。對高中語文課程而言，項目化學習的教學內容、項目的實施方法至關重要，教師應當對項目化學習的樣態、路徑進行探索，充分發揮項目化學習的優勢。

一、項目化學習的內涵及應用優勢

1.項目化學習的內涵

項目化學習是一種以任務為核心的新型教學方式，它能夠用問題驅動學生的實踐，融合多個學科的知識[1]。在教學中，項目化學習需要教師將教學內容呈現為項目任務，為學生提出真實的問題，引導學生通過自主學習、小組合作探究的方式完成任務[2]。項目化學習能夠轉變傳統教學模式中教師和學生的關系，讓學生內化概念，提升素養。

2.項目化學習的應用優勢

在高中語文教學中，項目化學習的優勢非常突出。第一，項目化學習能夠最大程度地整合教學內容。在語文課程中，課本上的內容是復雜的，反映了現實社會的各個方面，而項目化學習能夠對單元教學內容進行整合，提煉出一個教學主題，同時還能打破學科之間的壁壘，將語文課程與其他課程聯結起來。第二，項目化學習以真實的情境為基礎。在項目化學習中教師需要為學生創設真實的問題情境，用具體的問題、真實的現象調動學生思考，讓學生在學習中感受自我成長，增強情感體驗，深刻理解學習的內在價值。第三，項目化學習能夠用項目和任務驅動學生的實踐。在項目化學習中，教師要為學生設計多樣化的學習任務，將學習的主動權交給學生，讓學生在實踐中獲得技能的發展，完成探索和創新。

二、高中語文項目化學習的樣態

1.指向語言建構與運用

在高中語文課程中，項目化學習是圍繞學生學科核心素養發展的，其中，指向語言建構與運用的項目化學習關注學生語言表達能力、語言理解能力。例如，必修上冊第七單元有《故都的秋》《荷塘月色》等散文，在學習這類課文時，教師要引導學生深入體悟散文語言的美感和特色，感受語言的思想性和藝術性，可以著重設計語法、詞匯、修辭等方面的任務，培養學生的語言運用能力、分析能力。

2.指向思維發展與提升

指向學生思維發展與提升的項目化學習是高中語文課程中項目化學習的重要樣態。在這類項目化學習中，教師需要發展學生的辯證思維、創造思維，不斷提高學生思維的深刻性、敏捷性、批判性。例如，必修上冊第六單元有《勸學》《師說》《反對黨八股》等文章，針對這些課文，教師所創設的學習任務應當以訓練學生思維為主，引導學生從不同角度看待作品，剖析作品當中思想的合理性和局限性，吸取文章當中優秀的思想和觀點，揣摩作者表達思想的方式和方法。

3.指向審美鑒賞與創造

在高中語文課程中，很多項目化學習指向學生的審美鑒賞與創造素養。在這類項目中，教師需要為學生創設浸潤心靈、滋養精神的語文活動，以提高學生的審美能力，讓學生獲得表現美、創造美的方法。例如，選擇性必修上冊古詩詞誦讀單元有《無衣》《春江花月夜》《將進酒》，在學習這類課文時，教師可以圍繞學生的審美鑒賞與創造能力設計項目任務，以培養學生的審美素養和文學素養。

4.指向文化傳承與理解

在高中語文課程中，指向文化傳承與理解的項目化學習是重要的學習樣態。例如，選擇性必修上冊第二單元有《〈論語〉十二章》《大學之道》等，其中蘊含了很多傳統文化思想。教師在設計學習項目時，需要將傳統文化與現代教育融合起來，讓學生了解傳統文化當中“仁愛”“和諧”“忠誠”“謙虛”等思想內核，理解傳統文化的精髓。針對文化傳承與理解的項目化學習，教師要用優秀的文化熏陶、感染學生，讓學生從傳統文化中汲取優秀品質，形成良好的學習態度。

三、指向核心素養的高中語文項目化學習路徑

1.項目準備

（1）開展學科融合

在高中語文教學中，教師開展項目化學習首先要分析教學內容，掌握教學內容和學生學科核心素養發展之間的關系，然后對教學內容進行跨學科整合，靈活地將其他學科的知識嵌入語文項目化學習中[3]。例如，選擇性必修上冊第一單元有《中國人民站起來了》《長征勝利萬歲》《大戰中的插曲》等文章，在學習這一單元時，教師開展項目化學習可以將語文學科和歷史學科結合起來，引入歷史學科的資料，引導學生結合歷史背景研讀作品，理解作品的內涵。多學科融合是項目化學習的突出特點，在項目準備階段，教師不但要整合學科內部的知識，還要滲透其他學科的知識，讓學生多角度看待問題。

（2）明確教學目標

在項目準備階段，教師還要明確教學目標，把握整個教學項目實施的目的。在具體操作中，教師要結合教學內容和學生的核心素養發展需求制定具體化的教學目標。例如，必修上冊第六單元有《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》等文章，教師可以設計如下的教學目標：

①學習具有思辨色彩的文本，對“學習之道”進行梳理、探究、反思；

②把握思辨類文本中作者的觀點和態度，掌握作者闡述觀點的角度和思路；

③在深入學習閱讀文本、思考論述方法的基礎上，用恰當的方式闡述觀點。

教師在教學目標設計中，要引導學生關注文章的論證思路、論證方法，探索文章的論證結構，從學生的思辨能力出發，提高教學目標與項目化學習樣態的適應性。

2.項目實施

（1）設計項目任務

設計項目任務是項目實施的關鍵，教師要結合教學內容的特點，為學生設計項目任務。在設計項目任務前，教師要把握所有任務的主題，用一個主題引領任務。在高中階段，常見的學習項目類型包括中國古代文學名著研究、現代文學名家風采展示、古代詩詞鑒賞與創作、文學作品賞析與解讀、歷史名人傳記閱讀與研究、新聞報道與媒體素養培養等，不同的教學內容對應不同的項目類型。

例如，選擇性必修下冊第二單元有七篇課文，全部為中國現當代文學作品。在項目任務設計方面，需要體現出中國現當代文學格局、文學精神、審美特性。教師可以設計項目主題為“觀百年文學鏡像，樹民族文化自信”，將《阿Q正傳》和《邊城》組建群文閱讀，將《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》組建群文閱讀，將《一個消逝了的山村》和《秦腔》組建群文閱讀，結合群文閱讀的主題設計任務，最后再針對《茶館》設計學習任務。具體的任務內容如下。

項目一：群文閱讀《阿Q正傳》和《邊城》

①梳理兩篇小說的結構，理解魯迅“正傳體”和沈從文環環相扣的倒敘結構；

②結合兩篇小說分析相對應的農村社會環境，探索環境和主人公性格的關系；

③選擇小說中的經典鏡頭進行表演。

項目二：群文閱讀《大堰河——我的保姆》和《再別康橋》

①品味兩首詩歌的主要意象特點，把握作者的抒情脈絡；

②對比艾青和徐志摩，查找二者的相關資料，開展組內分享；

③選擇喜歡的詩歌，開展詩歌朗誦比賽。

項目三：群文閱讀《一個消逝了的山村》和《秦腔》

①梳理文章結構脈絡，思考《一個消逝了的山村》中第五段到第十段的順序和內在邏輯；

②思考《秦腔》中“樂”與“苦”的篇幅，探究背后的用意；

③閱讀散文集《山水》，挑選其中一篇推薦給大家。

項目四：閱讀《茶館》

①對比《雷雨》《哈姆萊特》，思考《茶館》在結構上的特點；

②品味老舍的語言特色，開展話劇表演。

（2）促進師生協同

在項目實施中，教師要注重師生協同，組織“教師教學+學生自主學習+小組合作探究”的多維學習模式，構建“師生學習共同體”“生生學習共同體”“師師學習共同體”，讓學生在教師的引領下、同學的互助下學習新知識，培養學生的實踐能力和創新素養。其中，“師生學習共同體”是以學生為主體、教師為主導的，教師需要向學生提出探究問題，引導學生運用所學知識親身實踐，探索新知，解決問題。另外，教師還要引導學生完成多樣化實踐任務，包括調查、觀察、總結、表演、閱讀、創作等，讓學生在實踐中學習，在實踐中感悟。在“生生學習共同體”中，教師要讓學生組成團隊，結合教學內容以及學生的學習需求，創建“研學型”“游戲型”“沙龍型”“競技型”的學習項目，優化語文課堂的教學氛圍，讓學生提高實踐效率。在項目化學習中，教師要為學生提供良好的合作平臺、發展平臺，促進學生的公平競爭，讓學生感受合作、互助、共學的優勢。在“師師學習共同體”中，教師需要根據項目化學習的實際需求，與其他教師合作，共同承擔學生們的學習活動和學習任務，打破單名教師單獨授課的局限，進一步推動多學科融合。教師之間的合作能夠建立互相信任、互相支持的教學共同體，促進教師在專業上共同成長，解決項目化學習以及多學科融合的難點問題。

3.成果展示

成果展示是項目化學習的最終環節。教師需要為學生搭建成果展示平臺，引導學生完成最終的任務匯報。例如，有些任務是調查資料，學生需要呈現調查總結報告；有些任務是情境表演，學生需要在教室里完成演繹，這些都是學習成果的展現形式。完成成果展示后，教師還需要對學生的眾多學習成果開展評價，從學生的任務完成情況、合作情況、學習興趣、實踐能力、多學科知識綜合運用能力等方面出發，科學評價學生的學習成果。另外，教師還要引導學生開展自主評價、互相評價，增強學生的評價意識，讓學生在反思中進步。

在高中語文教學中，教師應用項目化學習需要將教學內容的主題轉化為項目的主題，精心設計項目任務，引導學生通過交流互動、實踐探究完成任務，最終形成具體的學習成果。項目化學習是指向學生核心素養發展的，教師需要圍繞學生的發展需求設計項目任務，打造全新的課堂樣態，培養學生的綜合素養。

參考文獻

[1]張建斌. 例談高中語文項目學習的實踐路徑[J]. 新課程研究，2024（7）： 123-125.

[2]趙長楓. 高中語文項目化學習的困境與對策[J]. 安徽教育科研，2024（6）： 115-117.

[3]賀 珍. 項目式學習在高中語文課堂中的應用[J]. 語文世界，2024（5）： 20-21.

[作者通聯：江蘇邳州市第四中學]