基于學習成果導向的高中語文單元教學實踐

摘 要 基于學習成果導向的高中語文大單元教學是一種以學生為中心、以學習成果為導向的教學模式。大單元教學具有系統性和連貫性，有助于提升學生的語文綜合素養。通過對成果導向教育、大單元教學概念的明晰，提出基于學習成果導向的大單元教學模式。根據設計思路，實施基于學習成果導向的高中語文大單元教學的具體實踐，以高中語文統編教材必修上冊第二單元為例，擬定學習成果、創設學習情境、制定學習方案、實施學習任務、反饋學習成果，以此提升語文教學的質量和效率。

關鍵詞 高中語文 學習成果導向 大單元教學

隨著新課程改革的持續挺進，越來越多的教育工作者更加重視學習成果。新課標在不同層面和板塊提及“學習成果”或“成果”，無論是語言知識、文學素養還是思辨能力等方面，新課標都要求學生有所收獲和提升，并且強調學習成果的展示和交流，旨在引導學生注重學習過程和結果，培養綜合素養和跨學科能力，為全面發展奠定堅實的基礎。

一、基于學習成果導向的大單元教學

1.明晰基本概念

成果導向教育（Outcome-Based Education，簡稱OBE）是一種以學生為中心的教育理念，它強調教學設計和實施應聚焦于學生預期的學習成果。教師要引導學生主動學習，確保學生能夠達到預期的學習目標。

大單元教學是一種富有創新性和實效性的教學實施模式和課程實踐方式。其核心在于圍繞培養學生的學科核心素養這一目標，整合和組織單元學習內容，形成有邏輯聯系的教學體系。這種教學方式不僅注重知識的傳授，更強調學生在學習過程中的思維發展和能力提升。大單元教學要確?！按蟆倍弧胺骸保饶軌蚪y攝整個單元學習內容，又要避免過于龐大和復雜；大單元教學的實施同樣要考慮單節教學設計，要確保單節課程的教學與單元整體教學的連貫性和系統性。

2.基于學習成果的高中語文單元教學設計思路

基于學習成果的語文課堂設計，注重實際學習成效，強調從預期的學習成果出發，逆向設計整個教學過程，確保每一個教學環節都緊密圍繞學生的全面發展，特別是語文素養和綜合能力的提升。以學習成果為導向的高中語文大單元教學模式如下圖1所示。

在教學開始前，教師要明確學生應該達到的學習成果，根據這些學習成果來設計學習情境、制定學習方案、實施學習任務，并不斷關注學生的學習進展，確保他們能夠達成預期的學習成果。在學習情境創設方面，要激發學生的學習興趣和積極性，引導他們主動參與到學習過程中來；學習方案的制訂則需要考慮到學生實際情況和學習需求，確保方案的科學性和有效性；學習任務要具有多樣性和層次性，能夠滿足不同學生的需求，引導學生學習逐步深入，水平逐步提升；學習成果的反饋是大單元教學中的關鍵環節，它可以讓學生更加清楚地了解自己的學習進度和成果，也可以幫助教師有針對性地調整教學策略和方法。

二、基于學習成果導向的高中語文單元教學實踐

1.擬定學習成果

以統編高中語文教材必修上冊第二單元為例。該單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群，并圍繞“勞動的價值與精神”這一人文主題展開。在擬定單元學習成果時，一定要圍繞實用性的閱讀與交流?；诖耍覀兛梢詳M定以下單元教學大任務，并明確主要學習成果。

單元教學大任務：撰寫人物通訊和微評論，通過實踐活動深入理解勞動的價值與精神，掌握新聞類實用文本的寫作技巧，并學會在新媒體環境下進行有效表達。

主要學習成果：《優秀人物通訊匯編》（含微評論）——該成果將收錄學生撰寫的關于勞動人物的人物通訊作品，以及針對這些人物或相關勞動話題的微評論。這些作品能體現學生對勞動價值的認識，展現他們的寫作能力和批判性思維。

2.創設學習情境

為了達成預設的學習成果，在“實用性閱讀與交流”任務群的學習中，創設真實且富有意義的學習情境至關重要。新課標中提到的語文實踐活動情境主要有個人體驗情境、社會生活情境以及學科認知情境。其中，個人體驗情境是學生個體的感知、情感與反思，引導學生將自身的經歷、情感和思考融入學習中，能夠使學生更加深入地理解和掌握知識，培養他們的自我意識和情感表達能力。因此，創設一個體驗性的情境——謳歌勞動者。

以勞動節為契機策劃一次特別報道，學生可以通過采訪不同行業的勞動者，了解他們的勞動經歷、心路歷程和對勞動價值的理解。運用所學的新聞寫作技巧，撰寫一系列人物通訊或新聞特寫，并在班級或學校范圍內進行分享。

在這一學習情境中，學生將扮演記者的角色，走出教室，走進社會，與各行各業的勞動者進行面對面的交流。他們將有機會聆聽勞動者講述自己的勞動經歷，了解他們如何在工作中克服困難、追求卓越，以及他們對勞動價值的獨特理解。通過這一學習情境的實踐，學生不僅能夠深入了解勞動的價值和精神，還能夠提升自己的新聞寫作能力、溝通能力和團隊合作能力。他們將更加珍惜勞動成果，尊重勞動者，樹立正確的價值觀和人生觀。

3.制定學習方案

針對本學習單元的大任務“撰寫人物通訊和微評論”，教師要為學生提供一個系統且切實可行的學習方案。這個方案應該圍繞預設的學習成果，即學生能夠掌握撰寫人物通訊和微評論的基本技能，并能夠在實際情境中應用這些技能。教師在制定方案時，需要充分考慮學生的實際情況和學習需求，確保方案既符合教學目標，又能激發學生的學習興趣和積極性。學習方案確定如下。

（1）閱讀與鑒賞

①人物通訊中運用鏡頭特寫以及適度想象都是其特色。從標題擬寫、文本結構分析以及材料選擇方面對三篇文章做分析，來掌握優秀人物通訊的寫作方法。

②《以工匠精神雕琢時代品質》一文，進一步論證了工匠精神——一種嚴謹、耐心、專注、堅持、專業、敬業的精神——對于提升產品品質、推動社會進步的重要作用。

③以現代詩歌、小散文或小劇本的形式對古詩詞進行解構，以現代文學形式重新詮釋古代詩歌中的勞動場景和人物情感，展現出勞動者在辛勤付出中體驗到的滿足和幸福。

（2）表達與交流

①在選定專訪對象后，根據人物特點和采訪目的擬寫訪談提綱，記錄訪談信息。根據訪談內容和材料撰寫一篇人物通訊，展現人物的精神風貌和時代價值。

②從人物塑造、情節安排、語言表達等具體角度評論其他同學撰寫的人物通訊。通過分析通訊中的細節描寫和情感表達對其進行評論，既肯定優點也指出不足，以期共同提高寫作水平。

（3）梳理、探究與綜合實踐

①從優秀勞動者的事跡中發現他們精神品質中的共性特征。

②參與“謳歌勞動者”活動，選擇多位優秀勞動者進行訪談，為撰寫人物通訊和微評論積累豐富的素材。

③將優秀人物通訊和微評論進行組合，編輯成《優秀人物通訊匯編》。通過了解優秀勞動者的故事，感受他們的精神力量，激發對勞動的尊重和熱愛。

4.實施學習任務

在學習任務的實施過程中，教師應充分相信學生具備自主學習和獨立建構語言的能力。這種信任不僅是對學生能力的認可，更是對他們學習潛力的充分發掘。

以“以現代詩歌、小散文或小劇本的形式解構兩首古代詩歌”為例，這個任務為學生提供了一個全新的視角來審視和理解古代詩歌。在這個過程中，學生需要運用所學的語言知識和文學素養，將古代詩歌的內容、情感和意境轉化為現代文學形式。在指導學生解構古代詩歌時，教師可以提供必要的背景知識和方法指導，幫助學生理解詩歌的深層含義和藝術特色。

又如《喜看稻菽千重浪》和《“探界者”鐘揚》這兩篇人物通訊作品，它們在文本結構和敘事視角上的差異，為學生提供了寶貴的比較閱讀材料。在文本結構方面，《喜看稻菽千重浪》采用了典型的總分總結構，清晰明了。而《“探界者”鐘揚》則通過不同方面的描述來構建人物形象，其結構相對更為靈活，更注重于內在的邏輯性和連貫性。在敘事視角方面，《喜看稻菽千重浪》采用了第三人稱的敘事視角，以客觀的角度來敘述人物事跡，使得文章更具客觀性和公正性。而《“探界者”鐘揚》則采用了第一人稱和第三人稱相結合的敘事視角，通過不同角度的敘述，使得人物形象更加立體和豐滿。在此基礎上，教師可以進一步引導學生進行改寫練習，讓他們嘗試以其中一篇作品的風格和特點改寫另一篇作品，理解不同表現方法的運用和效果。

在整個學習過程中，教師應時刻關注學生真實學習的歷程，及時發現學生在學習中遇到的問題和困難，并適時給予解疑和指導。通過教師的有效引導和學生的自主學習，學生可以更好地完成學習任務，并提升自己的語言能力和審美鑒賞能力。這種教學方式不僅有助于激發學生的學習興趣和積極性，還能夠培養學生的創新精神和實踐能力，為其未來的發展奠定堅實的基礎。

5.反饋學習成果

在學習任務實施的過程中，學生的階段性學習成果不僅是對他們學習進展的反映，更是他們深度學習、反思與進步的寶貴資源。將學生的最終學習成果結集為《優秀人物通訊匯編》發布，是對學生學習成果的一種肯定和鼓勵。通過匯編的形式，學生的作品得以結集成冊，如人物通訊初稿、微評論、訪談記錄等。這些階段性學習成果還可以作為其他同學深度學習的資源，大家互相學習、互相借鑒，共同提高。最重要的是，針對學習成果進行反思是基于學習成果的單元教學過程中不可或缺的一環。通過反思，學生可以明確自己在學習過程中的優點和不足，明確取得的成績和改進的方向。這種反思不僅有助于學生對自己的學習情況進行客觀評價，也能夠為他們今后的學習提供有益的指導。

三、結語

在統編教材全面推行的背景下，高中語文教學的改革與創新顯得尤為重要?；趯W習成果導向的大單元教學，是改善單篇教學不足、提升教學質量的有效路徑。大單元教學模式的核心在于提煉出精準的單元“大概念”，并將其轉化為具體的教學目標。通過提煉大概念、設計教學目標和情境活動、關注學習效果，我們可以有效提升語文教學的質量和效率，培養學生的語文核心素養和綜合能力。

[作者通聯：廣東清遠市第三中學]