論革命傳統篇目教學

摘 要 初中語文教材中的革命文化篇目在傳承紅色文化、弘揚革命精神方面發揮著舉足輕重的作用。為了充分發揮革命文化文本的最大教學效能，以統編初中語文教材中的《老山界》為例，探討其教學實踐。通過“合理設定教學目標，詮釋革命文化的育人價值；豐富教學資源，消除時代距離感；科學解讀文本，深入理解教學內容；設置情境體驗，推動深度學習；依據課程標準，進行任務評價”等教學實踐，發揮革命文化文本的教學效能，促進學生對革命文化的深入理解和感悟，幫助他們樹立正確的價值觀和人生觀，培養他們的愛國情懷和民族自豪感。

關鍵詞 初中語文 革命文化 教學實踐 新課標

在當今和平繁榮的時代背景下，青少年享受著前所未有的優渥生活。然而，這也導致了一部分青少年對歷史的苦難和戰爭的殘酷知之甚少，他們可能更關注娛樂明星的瑣事，而對革命英雄和革命文化缺乏深入了解。青年學生對歷史的遺忘，以及理想信念、奉獻精神的缺失，是一個值得我們深思的問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，突出課程內容的時代性和典范性，重視對學生思想情感的熏陶感染作用，重視價值取向，突出社會主義先進文化、革命文化、中華優秀傳統文化。統編初中語文教材在編寫過程中，融入了社會主義革命文化的精神內核，使得這一偉大的歷史傳統得以在新時代的教育領域中煥發新的生機。教材在內容編排上精心選擇了一系列反映革命歷史、體現革命精神的經典篇目，通過這些篇目的學習，學生能夠深刻領會革命先烈的英勇事跡和崇高精神，為培養具有社會責任感和歷史使命感的新時代青少年奠定了堅實基礎。

一、合理設定目標，詮釋革命文化育人價值

革命文化選文往往具有獨特的審美性、文化性和思想性，能夠反映特定歷史階段的特定內容，體現國家意志和鮮明的價值取向。這些選文不僅是對歷史事件的敘述，更是對革命精神的傳承和弘揚。教師可以根據選文的這些特點來明確教學目標，幫助學生更好地理解和感受革命文化的內涵和價值。對于初中語文教材中的革命文化篇目，教師需要進行系統的梳理和分類，深入理解革命文化的內涵。這包括對革命傳統教育進行系統規劃，明確革命文化在教育教學中的重要地位。同時，教師還應關注教育部印發的相關指南，如根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的指引，結合《革命傳統進中小學課程教材指南》的要求，對革命文化篇目進行梳理和分類。通過對不同篇目的比較和分析，教師可以更準確地把握革命文化的內涵和特點，從而制定出更具針對性和實效性的教學目標。

在初中語文教材中，《老山界》一文作為革命文化選文，具有豐富的革命文化內涵和深刻的思想價值。初中生正處于認知發展的關鍵階段，他們對于歷史事件和革命文化的理解可能還不夠深入，教師要根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調的圍繞偉大建黨精神，注重反映理想信念、艱苦奮斗等革命傳統，在《老山界》的教學中，著重引導學生體會紅軍戰士堅定的理想信念和不怕犧牲的革命精神，從而幫助他們建立起對革命歷史的初步認識，培養他們的愛國情懷和革命傳統意識。該篇課文通過生動的細節描寫和感人的情節敘述，展現了紅軍長征的艱辛與偉大。教師可以引導學生品味課文的語言美、情感美，感受紅軍戰士的英勇形象和革命情懷，從而培養學生的審美能力和文化素養。

二、豐富教學資源，消除時代距離感

革命文化選文中的歷史印記深刻而莊重，這些印記往往因與學生存在時空距離感而難以直接觸動他們的情感。對于七年級的學生來說，他們可能尚未系統地學習近代史知識，對革命文化選文中所涉及的歷史事件和人物并不熟悉，因此需要依托于豐富的背景資料來理解閱讀內容。統編本教科書雖然配備了批注、預習提示、單元導讀等助讀系統，為師生的閱讀提供了便利，但關于文本歷史背景的詳細介紹卻并不多。這可能導致學生在面對這些選文時，因缺乏熟悉感而失去閱讀興趣。

教師在開展教學活動時，需要特別注重歷史背景的引入和呈現。可以通過制作幻燈片或口頭陳述的方式，詳細介紹革命文化選文所涉及的歷史背景，幫助學生建立起對文本的時代背景、社會環境和人物命運的初步認識。同時，還可以利用各種多媒體技術手段，如播放歷史紀錄片、展示歷史圖片等，來還原歷史情境，讓學生仿佛置身于那個波瀾壯闊的時代，親身感受革命先烈的英勇事跡和崇高精神。

為了豐富教學資源并消除《老山界》這篇文章與學生之間的時代距離感，教師可以充分利用多媒體教學資源，如圖片、視頻和音頻等，來展示老山界的地貌、紅軍長征的歷史背景以及當時的生活條件。例如，展示老山界險峻的山勢、崎嶇的小路，介紹紅軍長征的整體路線，并標注出老山界在長征中的位置；選取相關紀錄片片段，展示紅軍長征的艱苦歷程，特別是翻越老山界的場景；尋找一些經歷過長征的老紅軍或其后代的訪談視頻，讓學生聽到真實的歷史聲音。教師結合相關歷史資料和文獻，對文章進行深入的解讀和分析，講解紅軍長征的歷史意義、紅軍戰士們的精神風貌以及他們在困難面前的堅定信念，學生可以更全面地理解文章的主題和內涵。

三、科學解讀文本，理解教學內容

革命傳統選文在教育教學中承擔著傳承紅色基因的重要使命。對其解讀不僅要準確，更要富有“語文味”。這里所說的“語文味”，其實是指讓語文課充滿語文的韻味和魅力，使學生在學習過程中能夠感受到文本的語言藝術和情感內涵。在解讀過程中，教師應關注文本中的修辭手法、句式運用、情感表達等語言藝術特點。例如，《老山界》作為革命文化的載體，其學習內容可以包括概括事件、品析景物描寫以及把握革命樂觀主義精神等方面。這些內容有助于學生全面理解文本，感受紅軍長征途中的艱辛與英勇。

根據單元目標設定對《老山界》的教學內容進行調整。《老山界》所在的單元，單元主題是“家國情懷”，而單元目標則包括學習批注、運用精讀閱讀策略、了解抒情方式以及感受作者情懷等。因此，教學內容可調整為：精讀《老山界》，運用批注技巧，了解敘事背景和間接抒情的方式，從而深刻感受家國情懷。這樣的調整有助于將文本解讀與單元目標相結合，使學生在學習過程中既能深入理解文本，又能達到單元教學的要求。

在解讀過程中，教師還需運用語文審美眼光，挖掘文本中突出語言藝術、豐富情感的點，并對這些點進行梳理和分析，可以引導學生更好地感受文本中的家國情懷和革命精神，使語文課保持其原有的韻味，避免變味為政治課。此外，還可以組織相關的討論和活動，讓學生在互動中加深對文本的理解和感受，提高他們的語文素養和審美能力。

四、設置情境體驗，推動深度學習

情境認知理論為我們理解學習提供了一個有力的框架。該理論認為，學習并非孤立地發生，而是深深根植于特定的情境之中。這意味著，當我們試圖理解和掌握知識時，應將其置于一個有意義的、與實際生活緊密相關的情境中。這樣，學習就不再是抽象和孤立的，而是變得生動和具體，更易于理解和應用。從行為學的角度來看，自我轉換是一種深度的學習方式，它能推動學習者從淺層的、表面的理解轉向深層的、全面的掌握。為了促進這種深度的自我轉換，設置情境體驗是一種非常有效的方法。

在教授《老山界》這篇文章時，音視頻效果氛圍法是一種有效的教學方法，借助音視頻手段，營造出與文本內容相契合的氛圍。在解讀文本的過程中，教師可以根據文章的不同段落和情節，選擇相應的音視頻片段進行播放。例如，當讀到紅軍戰士翻越老山界的艱苦過程時，可以播放一些表現山路崎嶇、風雨交加的畫面和音效，讓學生仿佛置身其中，深切感受紅軍戰士的艱辛與頑強；而當讀到戰士們面對困難時的樂觀精神時，則可以播放一些激昂、振奮的音樂，烘托出戰士們不屈不撓的革命豪情。

此外，還可以運用角色代入聯想法來學習《老山界》。教師引導學生根據時間、地點、人物、所見、所聞、所感這“六要素”進行冥想，幫助學生構建出當時的歷史背景和具體情境。在冥想過程中，學生仿佛置身于峭壁懸崖之上，感受著人行尺寬山徑的艱險，耳旁是敵機的轟鳴和山風的呼嘯。這種身臨其境的想象，使學生能夠體會到紅軍戰士所面臨的困境和挑戰。教師可以進一步引導學生換一種場景進行想象，如讓學生想象自己與同學一起爬險山，有人爬不動了，但大家依然熱情高漲，互相鼓勵，共同前行。教師還可以引導學生想象火把與星光相接的壯觀景象，感受紅軍戰士在險境中仍能保持浪漫情懷的特質。這種情境體驗不僅使學生更加深入地理解了文本內容和紅軍戰士的革命樂觀主義精神，同時也提升了學生的審美能力和情感體驗。

五、依據課程標準，進行任務評價

《義務教育語文課程標準（2022版）》在課程實施部分強調了評價的重要性，特別提到了過程性評價與終結性評價的結合，以及依據教材開展階段評價的必要性。這種評價方式不僅有助于教師全面了解學生的學習進度和掌握情況，更能促進思想政治教育的深入開展和語言文字訓練的有效實施。在教學過程中，教師應注重將思想政治教育與語言文字訓練相結合，以實現思維、審美素養的培養。革命文化作為中華民族優秀文化的重要組成部分，其理解力的提升也應是教學評價的重要內容之一。教師在評價學生的知識點掌握情況時，應重點關注學生對文章內容、作者及文體的理解和鑒賞能力。

試題檢測是評價革命文化學習效果的一種常用方式，具有便于操作和結果清晰的特點。通過圍繞作品設計試題，教師可以有效地考查學生的寫作、閱讀鑒賞能力以及思想感悟。試題檢測能夠客觀地衡量學生對《老山界》這篇文章的理解程度。通過設計針對《老山界》的試題，教師可以檢測學生對文章主題、人物形象、情節發展以及革命精神等方面的掌握情況。此外，閱讀檔案袋這種形成性評價方式可以為教師提供寶貴的評價依據。在閱讀檔案袋中，學生可以整理自己閱讀《老山界》的過程和收獲，如記錄閱讀時的感想、對文章主題的理解、對人物形象的分析、對革命精神的感悟等。學生還可以整理與《老山界》相關的閱讀資料，如背景知識、作者介紹、同類作品的比較等，以展示他們的閱讀廣度和深度。教師通過查閱學生的閱讀檔案袋，可以了解到每個學生的閱讀狀況與進度，并根據學生的記錄和評價，發現學生在閱讀《老山界》時存在的問題和不足，如理解不深入、分析不透徹等，并給出具體的指導建議。依據課程標準進行科學的任務評價，可以促進學生課程核心素養的培養，推動革命文化篇目教學的深入，實現立德樹人的根本目標。

六、結語

初中語文教學在培養學生的課程核心素養方面發揮著舉足輕重的作用，特別是在革命文化篇目的教學中，語文學科的工具性和人文性得到了充分的體現。通過初中語文教學中革命文化篇目的教學，可以有效地培養學生的課程核心素養，促進他們全面發展，實現立德樹人的根本目標。這不僅是語文教學的重要任務，也是貫徹落實黨的二十大精神、培養擔當民族復興大任時代新人的必然要求。

[作者通聯：廣東深圳市寶安區實驗學校（集團）

海樂實驗學校]