連點入圈聚焦點 由景悟情展神韻

摘 要 作為一種常用且常見的文學體裁，散文關注現實生活，寫作方式靈活多變，能夠將作者情感淋漓盡致地展現出來，深受學生喜愛。“形神”“景情”“物志”等基本要素是散文的有機組成部分。在進行散文教學指導時，教師要牢牢抓住散文形散而神不散的基本特點，從情、知、文的視角出發，以品味賞析語言、精梳細理文脈、觸摸解讀意象等多重教法，對文本展開深入探究，厘清文本脈絡，有效規劃教學探索路徑，讓初中語文課堂迸發無限生機。

關鍵詞 初中語文 散文教學 切點探尋

散文語言優美凝練、結構自由、意境深邃，能夠給人帶來美感體驗。初中語文教材中，散文占據重要地位，很多作者都選擇以散文的形式表情達意。散文形散神聚的特點是一把雙刃劍，散文抒情性強，情感真摯，給人帶來強烈的情感共鳴；但同時由于其寫法多樣，表達的隨意性，往往導致學生有種“老虎吃天，無處下口”的感覺，他們無法抽絲剝繭，快速觸及散文核心。教師要對教材文本展開針對性研究，結合自身專業知識形成內化性理解，精準把握散文教學核心，引導學生連點入圈聚焦點，由景悟情展神韻，在多元體驗中與作者情感形成共鳴。

一、品味賞析語言，揣摩文本意蘊

語言文字是思想情感的外顯，是建構文本的基本材料。文本感知理解一定是從語言開始的，有了基本的語言感知，學生才能由語言表層出發，進入文本深度挖掘探索狀態。好的散文一定具有詩化的語言。在語言的熏陶感染中，學生進入情感狀態，與文本、作者產生情感共鳴。散文學習首先要從語言的感知、揣摩分析著手。文本語言品析有多種途徑，最常用的情感誦讀不能舍棄。讀是學生觸摸文本、感知語言的啟動器，“文章不厭百回讀”，反復誦讀學生才能切實感受語言的溫度，實現文本與思維快速對接。有了初步的語言感知后，教師引導學生對語言展開深度分析鑒賞，理清文本語言寬度。尤其要把握典型語段，由語言本身的含義出發，從專業視角對其進行梳理、剖析，給學生帶來更多個性化的思索，讓他們的思維引擎迅速啟動。

文本意蘊的感知和揣摩需要從語言著手。史鐵生《秋天的懷念》文筆細膩，主題深沉，讀起來感情真摯，給人帶來的觸動極深。語言是思維的工具，是情感認知最直接的體現。在引導學生進行語言感知、鑒賞時，教師要從文本內容本身的特點出發，找到切入點，給學生以具體有效的學習指引：“文章哪部分內容最能吸引你？請你圈畫出相關詞語、句子，聯系具體語境體會表達效果。”學生行動起來，對文本內容展開速讀。教師的引導科學高效，針對性極強，尤其是在進行語言分析時，讓學生進行關照性思考，從用詞、修辭、句式等角度出發，進行多維思考，語言賞析目標方向清晰、鮮明。對語言特點以及作者情感進行匹配性思考，無疑體現了教師的教學智慧。教師深入課堂，與學生交流互動，鼓勵學生由語言的表層含義著手，逐漸深入文本情境，生發真切的感知和體驗，學生對語言內涵的理解更加精準。

自由鑒賞看似簡單，要想真正做好，并不是一件容易的事。學生學力基礎和興趣點存在差異，閱讀過程中對文本的感知自然不同。教師給學生布設自由閱讀鑒賞任務，尊重了學生的個性差異，凸顯了他們的主體價值，學生能夠根據自身需要，選擇自己感興趣的語段，對文本語言特點有了更多思考，思維觸角被喚醒。

二、精梳細理文脈，明晰散文邏輯建構

季羨林先生曾指出，散文雖可以“散”但不能“隨”，應在慘淡經營中揣摩，于文章結構和語言運用上狠下功夫。散文最鮮明的特點便是形散而神不散，這一特性在選材、語言、結構上均有體現。面對一篇散文，學生往往會因其外在形式的自由而感到困惑，不知從何入手進行深度探索。針對這一認知短板，教師需要采取針對性教學策略，精準把握文本內容，從散文的行文脈絡和結構布局出發，對教學思路進行有效規劃設計。

從宏觀視域出發，把握散文的邏輯構建，是學生迅速進入文本核心的關鍵。“形散”看似是散文的劣勢，實則可通過教師的多維探索加以轉化。以《紫藤蘿瀑布》為例，教師先引導學生從整體層面進行梳理性閱讀，把握文本的基本感情基調。通過表層的語言文字，結合交流探討，學生逐漸達成共識：作者的情感是隨著文本的深入而變化的，由起初的焦慮和悲痛，逐漸轉變為蓬勃向上、寧靜喜悅。明確了這一感情基調后，教師再引導學生深入文本，進行系統化閱讀，分析作者情感態度發生轉變的原因：觀賞一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒的自衰到盛，聯想到人生的不幸與生命的堅韌，盡管人生會遭遇各種不幸，但生命的長河是無止境的，應保持對生活的信念，不被困難、厄運所壓倒。通過這樣系統構建和有效梳理文章脈絡，學生能逐漸深入散文的核心。

從整體著手，對文本結構體系進行梳理，是散文教學的必要手段。初中教材選取的散文作品均為經典之作，意韻深遠。且經過小學階段的學習積累，學生已具備了一定的專業知識，能夠從局部切入，找尋關鍵性信息，逐步深入剖析文本。這樣的教學方式使得課堂有序推進，教學呈現出豐富性、深刻性。

三、觸摸解讀意象，生發情感共鳴

散文以景物為載體，抒發濃烈情感，托物言志，是其表情達意的精髓所在。在學習散文的過程中，學生不僅要對散文表層描繪的景物進行細致入微的分析、感知，更要從更深層面的“情志”出發，進行深度探訪，建立理性學習認知。作者情感的抒發、志趣的表達往往以意象為載體，閱讀探知文本時，教師應以具體意象為指引，深化學生對知識的認知，提升他們的審美能力，為語文核心素養的生成奠定堅實基礎。

散文的寓意往往藏在意象之中，需要學生在有效剖析解讀中走進文本意境。以茅盾先生的《白楊禮贊》為例，教師先引導學生從文題著眼進行分析解讀，感受作者的情感傾向。接著從“白楊是什么、為什么要贊美白楊樹、作者是怎么贊美白楊樹的”這幾個維度對課文展開剖析。經過一系列分析后，學生對白楊樹有了初步印象。在情感升華階段，教師引導學生就白楊的象征意義展開深度思考。學生再次深入文本，尋找蛛絲馬跡，很快在文章后半部分發現了“象征北方的農民”“守衛家鄉的哨兵”“精神和意志”等關鍵信息。在多重信息的輔助下，學生深受觸動，對白楊的象征含義有了更深刻的解讀，精準把握了散文的意蘊和內涵。

然而，當前語文學科教學的一個通病是停留在文章的語言、景物層面，學生感知散文時只是單純品味語言特點，這樣的教學顯然是不夠的。真正意義上的教學一定要由表及里，讓學生觸摸到知識的核心，在閱讀中體會情感的力量，形成認知和情感共鳴。

課堂教學有多種教法選擇，不必拘泥于單一、固化的教學模式。教師應避免走進教學誤區，無論是什么體裁的文章，都應根據其特點采取靈活多樣的教學方式。為了彌補散文教學中的短板，教師不妨從散文本身的特點出發，對相關內容和信息進行深度解析，同時關注學生散文閱讀的基礎和興趣點。綜合考量多種因素，在文本和學生之間搭建銜接橋梁，促使學生生成更多感知點。由點及面，感知散文的外“形”，由景入情，體味散文的內在情趣。建立起系統完整的散文閱讀認知體系，為學生的全面可持續發展保駕護航。通過這樣的教學方式，我們不僅能夠提升學生的散文閱讀能力，更能夠培養他們的審美情趣和人文素養。

[作者通聯：山東省臨沂第三十一中學]