《聲聲慢》朗讀教學策略

摘 要 探討李清照《聲聲慢》的朗讀教學策略，通過初讀、精讀、品讀三個階段的教學活動，引導學生深入理解詞作內容、情感及其與現實生活的聯系。

關鍵詞 李清照 《聲聲慢》 朗讀教學

李清照的《聲聲慢》情感深邃、意象精妙，跨越千年依然觸動著現代人的心弦，《聲聲慢》不僅是探索宋代女性詞人情感世界的窗口，更是理解時光、情感和古典詩詞藝術表達的重要文本。對于學習和教學而言，要想充分領略這首詞的藝術魅力與情感深度，單一的文本解讀遠遠不夠，還需要借助更為細致的朗讀教學。本文將探討如何通過朗讀教學引導學生深入《聲聲慢》的文本世界，探索詞人復雜的情感，實現與李清照跨越時空的情感共鳴，進而深刻體會文學的力量和生命的價值。

一、初讀：疏通字詞，把握文意

1.逐字逐句解讀

在初讀《聲聲慢》時，教師應引導學生進行逐字逐句的解讀。這一環節的任務是確保學生能夠正確理解每一個詞語的含義和每個句子的結構，進而理解整首詞的基本意思。對于古詩詞中的生僻字或特殊用法，教師需要提供詳細的解釋和背景知識，確保學生能夠在正確的語境中理解這些詞語。例如，在學生讀到“乍暖還寒時候，最難將息”時，教師可以補充說明“將息”是舊時方言，此處意為“休養、調理”，進而明確這兩句反映了詞人內心微妙的情感變化。

2.語音語調指導

朗讀不僅僅是文字的口頭表達，更是情感和氛圍的傳遞。在初讀階段，教師就應指導學生注意朗讀中的語音語調，包括正確的發音、適當的停頓以及聲調的抑揚頓挫。通過范讀和模仿實踐，學生可以學會如何通過語音語調的變化來表達詩詞的情感和氣氛。例如，“三杯兩盞淡酒”應通過緩慢、平和的語調傳達出詞人嘗試通過飲酒來排解孤寂的情緒，而“怎敵他、晚來風急”則需要加快語速和提高語調來表達詞人面對晚風的更深孤寂和凄涼無助的情感狀態。教師可以指導學生體會這種情感的轉變，通過語速和語調的變化來表現詞人情緒的波動。此外，在教學中還需要特別強調那些容易讀錯的字的正確發音。例如，“憔悴損”中的“憔悴”和“損”在現代漢語中較少使用，學生可能不熟悉它們的正確發音，教師需要給予特別指導。

3.文意通順訓練

在文意通順環節，教師不僅要指導學生理順詩詞意思，還要在理解的基礎上讀出詞句蘊含的詩人情感。例如，“守著窗兒，獨自怎生得黑”中的“守”字，不僅僅是物理意義上的等待，更蘊含了詞人對過去美好時光的懷念和對未來渺茫前景的無奈。“窗兒”是詞人觀察世界和反思自我情感的窗口，“獨自怎生得黑”反映了詞人面對孤獨和時光流逝的無奈和焦慮。在朗讀時需要注意聲調的抑揚頓挫，如在讀“獨自怎生得黑”這一感嘆時，語調應略上揚，傳達出詞人內心的孤寂和苦悶。通過對詞句意義和情感的梳理，學生不僅能夠在朗讀時更流暢，還能在情感上與詞人產生共鳴，加深對作品的理解。

二、精讀：借助意象，品味情感

在《聲聲慢》的精讀教學中，意象分析與朗讀指導是提升學生文學素養和審美能力的關鍵。通過深入探索詩詞中的意象所傳達的情感，學生不僅能夠更深刻地理解詞人的情感，還能在朗讀實踐中更好地表現這些情感。

1.季節變化意象

“乍暖還寒時候，最難將息”，將季節特征與詞人內心的不安結合起來，“乍暖還寒”這種氣候特征客觀存在，是詞人的主觀感受，映射了詞人對過往的回憶、對現實的無奈和對未來的不確定的復雜心理。在教學中，教師要引導學生深入分析意象背后的情感含義，理解李清照如何通過氣候變化這一具體的自然景象來表達抽象的情感和心理狀態。在朗讀指導中，教師要強調語音語調的重要性，通過語調的升降、語速的快慢變化來表現季節變化意象所承載的情感，將個人對詞作的理解和情感融入朗讀之中。

2.季節花卉意象

“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”，黃花是秋天的代表性花卉，“滿地黃花堆積”也象征生命的脆弱和美麗的短暫，表達了詞人對美好時光逝去的哀怨和對當前孤獨境遇的感慨。在教學中，教師應指導學生挖掘黃花意象背后的情感意義，理解這種花是詞人情感的延伸和生命體驗的象征。在朗讀教學中，可以指導學生通過適當的停頓來表達黃花意象所蘊含的情感。朗讀“滿地黃花堆積”時，可以使用緩慢的語速和沉重的語氣，讀出黃花凋零景象所引發的沉思和感慨。朗讀“憔悴損，如今有誰堪摘”時，通過降低語調傳達出詞人對于時間流逝帶走一切美好的無奈和哀傷。朗讀時注意停頓，特別是在“滿地黃花堆積”后，給予聽者空間感受詞人的情感世界，體會對美好逝去的無盡哀思。

3.自然景物意象

“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”，在中國古典文化中，雁代指傳遞書信的使者，常引發游子的思鄉之情，南遷的大雁成為連接過去與現在、遠方與此地的橋梁，觸動了詞人時間流逝、物是人非的感慨，承載著詞人對亡夫的懷念和對逝去美好時光的哀傷。在精讀教學中，深入探討鴻雁意象與詞人情感經歷的相互映照，品讀詞人內心的情感與對時空的思考，可以幫助學生理解詞人通過自然景物表達情感的獨特方式，從而更深刻地感受作品的情感深度和藝術魅力。“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”，在傳統文化中，梧桐與細雨意象常常與蕭瑟、哀愁相關聯，這兩種意象組合營造了一種蕭瑟凄涼的氛圍，藝術化地表達了詞人面對孤獨時的內心沉思和情感體驗。教師在指導學生精讀時，應深入分析這些景物意象如何被詩性地轉化為情感的載體，以及它們是如何在詞人獨特的情感語境和文化背景下，被賦予深層的意義。在精讀階段，朗讀不僅是對文本意義的再現，更是情感體驗和藝術感知的過程教，師應指導學生通過控制語速、調整語調、適當停頓等技巧，在朗讀中復現和傳達詩句中蘊含的情感和氛圍。例如，朗讀“卻是舊時相識”，可以適當加快語速，模擬雁群快速掠過的動態，同時在語音上略顯急切，反映出詞人急于抓住記憶中片段的心情。朗讀“點點滴滴”，可以放緩語速、降低音量，模擬細雨落在梧桐葉上輕微而連綿的聲音，從而讓聽者更好地感受到詞人內心的孤寂和悲涼。

三、品讀：知人論世，引發共鳴

1.探索詞人的情感世界

李清照身處南北宋之交，歷經國破家亡，親人離散，傷于人事，其創作風格也從“清新自然”轉變為“沉郁凄婉”。“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，七重疊字營造的愁慘而凄厲的氛圍深化了情感的表達。這不僅是對詞人靖康之變后悲慘遭遇的直觀反映，更是其內心孤獨悲涼情緒的藝術化表現。教師在引導學生品讀時，應著重分析這些疊詞與李清照生活經歷和情感狀態的相互映照，進而深化對詞人情感世界的理解和體驗。學生在朗讀時，需注重情感的演繹。

2.關聯現實，引發共鳴

“這次第，怎一個愁字了得”，這是詞人對個人悲苦命運的感嘆，也是所有經歷過苦難與挑戰的人的共同疑問。在品讀教學中，教師應引導學生將詞人的情感體驗與自己或周遭人的實際經歷關聯起來，探討在面對生活的不幸與挑戰時，如何表達自己的情感，如何尋找到生命的意義與價值。在朗讀中，學生需援引現實，觸發共鳴，真摯表達。

從初讀的字詞解析到精讀階段的意象探索，再到品讀階段的情感共鳴與關聯現實，圍繞《聲聲慢》的情感與藝術表達展開的一系列朗讀教學活動不僅能加深學生對詞作的理解，也能促進學生情感表達能力和審美鑒賞能力的提升。

[本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度立項課題“培育民族審美情趣的文化經典研習任務群設計研究”（課題編號：D/2020/02/254）的階段性成果]

[作者通聯：江蘇省宜興中學]