數字化的蘇軾詩詞品讀專題教學

摘 要 黨的二十大明確提出“推進教育數字化”，為教師利用數字技術賦能傳統文化教學活動指明了方向。古詩文教學對引導學生堅定文化自信至關重要，而研究蘇軾詩詞品讀專題教學，以專題化組織形式和數字化技術手段探索構建數字化古詩文專題教學模式，可以為解決古詩文教學困境提供參考，為傳承與弘揚中華優秀傳統文化助力。

關鍵詞 教育數字化 中職語文 新課標 古詩文專題教學

黨的二十大報告強調要“推進教育數字化”，鼓勵教師將數字技術資源應用于教育教學活動。因此，筆者嘗試以古詩詞品讀專題教學的組織形式和數字化技術手段，著力提升古詩文課堂教學活力、學習效率，讓更多學生在文化與科技的碰撞中感受中華優秀傳統文化的紛繁魅力。該專題設計框架如圖1所示。

一、研究數字化古詩詞品讀專題教學的意義

1.課程標準和課改的需要

新課標提出中職語文課程“以專題的形式組織課程內容”，并劃分了15個專題。本研究以“蘇軾的曠達精神”為主題，充分整合資源，選取文化指向統一、內容探究互補和文本難度合理的篇目，引導學生由讀懂一篇走向讀通一類，層層突破重難點，達到提升學生的思維水平與核心素養。

2.優化課堂效果的教學需要

本研究打破傳統課堂時空局限，構建了線上、線下混合式教學模式。教師設計將語文與專業課融合，開展特色鮮明的情境化教學活動，依托數字技術手段與校外導師等社會各領域育人資源展開聯動，師生在互助共享中完成情境任務，獲得多元評價與指導，進而達成教學目標，豐富了課堂互動方式，提升了師生教學體驗，優化了課堂教學效果。

3.厚植文化自信的育人需要

教師設計文化意蘊濃厚的言語實踐活動，“使知識活動化”，引導學生將古詩文學習成果運用于職業情境任務，依托具體情境和典型任務讓中華優秀傳統文化更好更多地融入學習生活，并逐漸轉化為不可或缺的日常生活組成部分，從深層上厚植文化自信。

二、數字化古詩詞品讀專題教學實踐探索

筆者以“蘇軾詩詞品讀專題教學”為綱，面向高一年級學生，以“學習蘇軾曠達精神”為主題，選取《獄中寄子由二首（其二）》《念奴嬌·赤壁懷古》《臨江仙·送錢穆父》三首詩詞組織專題教學，運用超星學習通、問卷星、釘釘、慕課、智慧職教及智慧旅游導覽系統等數字技術資源實施教學，以知識牽引活動，借活動內化知識，生成立體課堂，驅動課堂重難點目標達成。

1.把脈學情——依托專業崗位需求

過往的學習表現、課前基礎知識檢測結果、升學考試考情趨勢、所學專業的職業技能要求等，都是把脈學情的重要依據。課前，檢測結果輔助教師設定教學重難點，職業技能需求與升學考試命題方向則是課堂情境任務設計的重要參考。課中，授課對象為旅游服務與管理專業高一年級學生，未來將參加我省單獨招生考試，筆者以此為基創設了“文化展廳現場講解”這一職業生活情境，既符合導游講解專業課程要求，又順應了近年語文情境化試題的命題趨勢。

2.選題定篇——量準詩文體例維度

專題教學是以“題”為最小教學單位，類聚閱讀材料。教師需統籌協調基本學情、課程要求與職業素養三者關系，從作者、體裁、主題等維度選題定篇。如選取《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鴻門宴》，以“言值”為主題展開專題教學，感受古人言說的智慧；選取《琵琶行》《李憑箜篌引》等“唐音”，以“感受音樂詩之美”為主題，提升學生審美情趣……筆者授課對象正處于人生“拔節孕穗期”，對應對人生挫折存在真實困惑，這為筆者定“曠達”之題，選“困頓”之篇提供了依據。

3.立體生成——借數智增效課堂

（1）教學難點網格化，動態調整設計。我們依靠數字化手段，以班級或小組為單位定制個性化導學案：教師通過“超星學習通”平臺發布課前基礎知識檢測，學生領取任務、自主學習、分組討論、提交測試卷；通過話題討論、詞云、前測結果等收集情況，篩選確定教學難點；根據信息反饋將難點劃分層級，進行網格化處理，個別問題單獨輔導，普遍問題集中指導，動態調整教學設計，以便課中層層突破難點。

（2）教學資源整合，數智賦能互動。教師可借數字技術推動知識創新傳播，給學生以全新的學習體驗。筆者在介紹蘇軾生平時，課前，先在“超星學習通”平臺發布精剪而成的微課，以故事吸引學生了解蘇軾輾轉各地的“貶游”經歷，并將“貶游”時期代表性詩詞作品以“學習資料包”的形式共享至學習平臺，請學生自主學習。課中，請各小組根據課前自主學習內容，研討旅行與心境、生活與創作的交疊影響，共同繪制“境與情”變化曲線圖。

（3）教學過程情境化，轉成知能認知。近幾年情境化試題考點與分值比重在不斷增加。生活化情境性試題旨在考查學生在特定情境中運用知識技能解決問題的能力，為日常課堂教學指明了方向。教師可有意識地加強課程內容與專業教育、職業生活的聯系和配合，根據學生專業特點設置社會生活情境、職業生活情境等，讓學生在綜合運用語文的實踐中深化理解認知能力。

（4）教學活動延展化，轉成智慧熏陶。此類教學活動設計可以延展至課堂以外，與校內外各類活動同頻互聯，鼓勵學生運用技術手段分享與交流，將語文課程學習成果融入學習、工作、生活等方方面面，提高個人的審美趣味與生活品位。

三、數字化古詩詞品讀專題教學的成效

此專題教學將數字化技術資源運用貫穿始終，引導學生增進對古詩文學習的“識”及對傳承優秀傳統文化的“能”，不斷轉知成能，轉識成慧。對比前測優良率數據和分組任務完成情況，我們發現較之傳統古詩文教學，學生知識檢測優良率和參與課堂互動的積極性顯著提升：課后問卷調查結果顯示，課堂教學有效性、流暢度、活力值等均有明顯改善；學生對如何將語文素養與專業技能相融合以弘揚與傳承中華優秀文化有了更加清晰的認知，在合作完成任務的過程中增強了自我認同，堅定了文化自信。據班主任和專業教師反映，學生參與文化類活動的積極性顯著提高，專業技能作品更具文化與審美意味，藝術表現力和感染力更強。

由此可見，古詩文數字化教學有助于提升學生發現、處理、加工、傳遞“云”端信息的能力，在充分發揮課程綜合性與實踐性的同時，為師生突圍傳統課堂提供了新途徑。

[作者通聯：浙江省湖州藝術與設計學校]