初中散文導向式主題教學

摘 要 以朱自清的回憶性散文《背影》為例，圍繞解讀文本、任務先行、關聯生活三個方面，探討初中散文導向式主題教學的有效策略，以主題為線索，串聯散文教學的內容、目標、任務、評價等，從而將文化自信、語言應用等核心素養，逐步滲透在散文教學的過程中，以此推動語文學科核心素養的落實，提升學生的散文閱讀水平。

關鍵詞 散文 導向式主題教學 《背影》

導向式主題教學，是一種以主題為核心，對各項語文知識、語文技能進行整合，并引導學生圍繞主題展開綜合性、探究式學習的教學模式。它要求教師選擇契合學生思維發展、認知特點的主題，如友情、親情等，讓學生能夠與主題產生強烈的共鳴。新課標背景下，初中語文教學不僅要傳授知識與技能，還要注重培養學生的語言運用能力、文化認同的意識。在初中語文教學中，教師可以采用導向式主題教學模式，以主題為核心，對教學內容、教學環節、教學活動等進行整合，以培養學生解讀文本、品讀文化的能力。

一、解讀文本，提煉主題

在教學時，教師應解讀文本，獲取關鍵信息，進而提煉主題，確定教學的切入點和落腳點，讓學生圍繞文本的主題進行深層解讀，從而感悟文本的藝術特色、思想主旨，如此方可達成深度閱讀的目標。

《背影》是一篇以寫人敘事為主的回憶性散文，以生活中的小事展現了父親對兒子深沉的愛以及兒子對父親的深切懷念。作者并未直接敘述父子之間的感情，而是以“背影”為主要線索，將其貫穿在整篇文章中，通過敘述典型事例、描寫人物細節的方式，塑造了一個感人至深的父親形象，抒發了作者內心深處的深刻感情。通過解讀文本，教師可以確定此篇文本的主題，即“從背影中窺探真情”。在確定主題的基礎上，教師要圍繞“從背影中窺探真情”的文本主題，從寫了什么、怎樣寫的、如何寫得出色等方面進一步探究導向式主題教學的具體對策。

二、任務先行，驅動實踐

在設計學習任務時，教師要緊扣主題、深挖文本內容，并根據學生的思維特點、學習能力等，靈活地調整學習任務的難度、復雜程度。以《背影》的教學為例，教師可以在導向式主題教學的過程中設計三組學習任務，著重幫助學生解決“寫了什么”“怎樣寫的”“如何寫得出色”三個問題。

任務一：尋找背影，明確“寫了什么”

要想深入地解讀散文中抒發的情感、寄托的情思，就要明確文章中寫了什么，也就是“何人”“何事”以及“何情”。當學生明確了這三個要素后，他們即可全面地了解文章的主要內容。為了讓學生明確文章中“寫了什么”，教師應結合“從背影中窺探真情”的主題，引導學生以背影為主要線索，梳理文章的內容。比如：請你從“何人”“何事”和“何情”三個角度入手，梳理課文的主要內容。

基于這一驅動性的學習任務，學生可以緊扣敘事性散文的關鍵要素，梳理課文的主要內容。比如：“我”與父親從兩地回到家里處理祖母的喪事，此時家中面臨祖母去世、父親失業等重大變故。當祖母的喪事完畢后，“我”即將返回北京上學，父親執意送“我”去車站，在等車的途中，父親艱難地爬過站臺為“我”買橘子，他的背影給了“我”極大的觸動，使“我”改變了對父親的看法，體會了父親深沉的愛意。通過這樣的方式，學生梳理了課文的內容，也能感受到作者的情感變化。

任務二：關注結構，明確“怎樣寫的”

當學生明確“寫了什么”后，教師應當引導學生關注文章的結構，厘清文章的脈絡，進而明確作者是“怎樣寫的”，把握敘事性散文的寫作手法、構思特點。基于此，教師可以設計下列學習任務：梳理文章的主要內容，劃分文章的層次結構，說一說每一段中主要寫了哪些內容、講述了怎樣的故事，請你運用簡單的詞句概括文章內容、分析文章的寫作手法。

在上述任務的帶領下，學生可以深入文本中，梳理課文的結構特點，分析其文本脈絡。示例如下：

第一段——引出背影，直抒胸臆，交代“我”與父親已經許久不見的事實；

第二段——順勢導入，概述近況，交代了祖母去世和父親失業兩個家庭變故，為后文的寫作鋪墊了基礎；

第三段——鋪墊情感，自然銜接，進一步鋪墊了文章的情感基調；

第四段、第五段——交代場景，鋪敘情感；

第六段——特寫背影，凸顯父愛；

第七段——回憶背影，升華父愛。

學生以背影作為主要線索，理清了課文的基本結構，分析了課文的主要內容。在分析的過程中，學生可知，作者以背影為引子展開敘事，并重點描寫了父親的背影，凸顯父親對“我”的關愛，表達對父親的深沉思念。

任務三：解析語言，明確“如何寫得出色”

在明確文章謀篇布局的特點、解決“怎樣寫的”這一問題后，為了讓學生明確“如何寫得出色”，教師可以引導學生解析文本語言，關注文本中所用的字詞、修辭手法、描寫手法等，以此探索散文的語言風格、藝術特色，以及作者的寫作意圖。

《背影》一文的重點是文中的第六段，這一段中詳細描寫了父親為“我”買橘子的場景，以特寫鏡頭的方式，寫出了父親背影的特點。在導向式主題教學的過程中，教師可以指導學生解析文本語言，如：第六段中描寫了父親買橘子時的場景，著重刻畫了父親的背影，那么作者是如何寫的？運用了怎樣的描寫手法。學生深入文本的第六段，關注文本內容，解析文本語言，可以發現，作者連用了“攀”“爬”等動詞，展現了父親攀爬月臺時的艱難、笨拙，體現了一位普通父親對兒子的關心與愛護。在描寫父親抱著橘子的場景時，作者寫出了父親的小心翼翼、謹小慎微，借助質樸、自然的語言，從側面寫出了父親的深沉愛意。

三、關聯生活，抒發感悟

在實施導向式主題教學時，教師可以設計“遙望父親背影，體會真情厚意”的主題寫作活動，要求學生展開細致觀察，以父親的背影為主要內容，寫作一篇敘事性的散文。在教師的指導下，學生關聯自身的現實生活體驗，搜集自己與父親之間發生的印象深刻的故事，并按照一定的順序記錄故事的內容，以此彰顯父愛的深沉與偉大。在學生完成寫作任務后，教師還要進一步引導學生評改作文，讓他們明確自身在書面語言表達、謀篇構思等方面的優缺點。

將散文的閱讀活動與寫作活動融為一體，通過關聯生活，學生可以將文本主題落實在讀寫實踐中。在此過程中，他們不僅可以深刻地理解“父愛”主題，也能抒發自己的真實感悟，還能提升語言表達、文本理解等語文能力。

四、結束語

以朱自清先生的散文名篇《背影》為例，通過解讀文本、任務先行、關聯生活等舉措，探索了導向式主題教學的策略，梳理了散文閱讀教學的要點。在此過程中，教師以文本為載體，提煉主題，并在主題的導向下，設計課堂學習任務、課后實踐作業，引領學生開啟了文本閱讀、語言表達等各類語文學習活動。經過這一歷程的訓練，學生不僅鍛煉了語言表達的技能，還顯著地增強了文化意識、審美能力。

[作者通聯：江蘇蘇州市金閶實驗中學校]