文學閱讀與創意表達教學任務設計

摘 要 “文學閱讀與創意表達”任務群教學是以審美創造為核心，以欣賞美、表達美為導向，促進各項語文素養的關聯性發展和學習活動的協同性建構，深化學生對文學作品的體驗。以統編語文教材八年級下冊游記單元為例，通過確立“文學閱讀與創意表達”任務群起點、搭建“文學閱讀與創意表達”任務群橋梁、升華“文學閱讀與創意表達”任務群要旨，對游記類文學作品的閱讀和寫作教學進行設計，讓學生“游”從“閱”來，再由“游”向“寫”，形成對游記作品的深層審美感受。

關鍵詞 文學閱讀 創意表達 任務群 游記文學

統編教材八年級下冊第五單元是游記類文學作品單元，課文記述作者的游覽見聞，描寫山水風光，吟詠自然勝景，寄托作者情思。單元設置閱讀和寫作兩大任務，要求學生學習游記的寫作方法，汲取其精髓，再現美詞佳句，指向“文學閱讀與創意表達”學習任務群，應通過設置單元學習目標和具體任務，引導閱讀和創作，探索游記作品閱讀和創意表達的教學路徑。

一、“課標在，‘游’必有方”：確立游記閱讀與創意表達任務群起點

“文學閱讀與創意表達”任務群實施要遵循課標精神，指向學生文學素養的培養。通過確立任務群起點，找到閱讀和創意表達的正確方向。

1.嚴循課程標準，科學設置游記教學目標

根據新課標，“文學閱讀與創意表達”任務群的教學目標包含三方面：感受文學語言和形象的獨特魅力、了解各種文學作品的文本特點、創作富有獨特思考的文學作品。應以此為統領，對游記單元的教學目標進行宏觀性建構。此外，也要依據單元學習目標，即通過閱讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經過麗江》幾篇課文，了解游記作品的特點，學習作者寫景的角度和方法，揣摩和品味語言，并積累精彩語句，嘗試用優美的語言文字表達對好風光、好山水的感受。在此基礎上進一步解構目標，實現具體問題具體分析，對游記單元閱讀與寫作任務群的目標作出明晰界定（見表1）。

2.巧設任務內容，深度探尋游記教學密切聯系

在文學閱讀與創意表達任務群中，各學習行為是相互交織、有機統一的，要突出綜合性、遞進性、交互性。教師應根據任務群目標巧設任務內容，深度探尋游記作品教學各環節之間的契合點，循序漸進地提升學生的素養。對此，可按照“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”三大主線設計任務群（見表2）。

二、“游”從“教”來：搭建游記閱讀與創意表達任務群橋梁

從游記作品的閱讀到創意表達，需要搭建一個將兩者有機銜接的橋梁，即通過實施閱讀教學活動，為創意表達奠定堅實基礎，突出閱讀對寫作的指導作用。

1.創設真實閱讀情境，激揚創意表達火花

在閱讀游記作品時，創設真實閱讀情境是必不可少的。創設富有真實生活氣息的客觀場景，引導學生從感性體驗入手，獲得主觀感知，逐步過渡到理性認識層面，并激發愉悅的情緒，這容易讓學生快速進入閱讀狀態，產生創作靈感。

例如，在帶領學生閱讀課文時，可借助多媒體設備為學生播放相關的紀錄片或宣傳視頻，動態化呈現壺口瀑布、各拉丹東、勃朗峰、麗江的瑰麗景致、奇特景象，觸動學生的感官。在視頻展示與課文對應的內容時，教師應用原文的語言進行輔助性講解，起到提示和烘托氣氛的作用。以《在長江源頭各拉丹東》為例，在播放長江源頭遠景時，講述原文“晶瑩連綿的冰峰、平坦遼闊的冰河歷歷在目”“冰山像屏風，精細雕刻著各種圖案”，將學生代入到真實的創作環境中。

再者，教師可以引導學生回憶自己的游覽經歷，向學生提出問題：“同學們，你們曾游歷過哪些山水景觀？可否通過閱讀本單元游記作品，嘗試著描述整個游歷經過？”例如，有的學生提出自己曾攀登過泰山，教師應引導他們回想自己身處泰山頂峰，仰觀天空皓月、俯瞰群峰起伏的場景，講述自己當時登山的順序和所見景象。最后，將學生引入對《登勃朗峰》的閱讀中，自然地引領學生閱讀和學習這篇課文。

2.靈活拓展閱讀形式，豐富創意表達體驗

多樣化的閱讀形式能夠調動學生創意表達的積極性，有效激活創意表達引擎。教學中應靈活采用多種方式，讓學生深入體會游記作品的魅力，豐富創意表達體驗。

例如，采取角色扮演的形式引導學生閱讀，讓學生扮演游客、導游等角色自行編排并演繹游覽的整個過程。在此期間，學生需要深入理解游記內容，站在作者角度上審視景觀，體會作者的情感。最后，教師組織學生進行討論和總結，相互分享表演心得和對游記的理解，從而強化對游記作品的認識，并提高創意表達能力。

三、“遠‘游’無處不起筆”：升華游記閱讀與創意表達任務群要旨

閱讀的終點是表達，讓閱讀順利過渡到創意表達，能夠升華任務群的要旨，實現技能遷移，訓練學生的寫作能力。

1.指向語言訓練，鼓勵創意表達

對于初中生來說，最需要從游記作品中學習的就是的語言表達藝術。對此，教師應根據任務采取相應教學策略。例如，依據上文表2中的三項任務，梳理出四篇課文運用的定點換景、移步換景的寫景方法，由遠及近或由近及遠的摹景角度，采用的借景抒情的手法，掌握游記作品的神韻。最重要的是，要讓學生總結出四篇課文使用的華美辭藻和煉字方式，比如四字成語、動詞和形容詞、比喻句和擬人句等，用心揣摩語句之美、景物之美。在此基礎上，讓學生選擇自己最感興趣、最能駕馭的語言和表達手法進行寫作實踐。教師應抓住學生正集中精力品味語言、在腦海中建構語料庫的契機，營造創作氛圍濃厚的環境，激發學生的創作意識，拓展學生的語言思維，引導學生即興表達。

2.設計原創作業，促進素養提升

教師可設計原創作業，讓學生嘗試寫作一篇完整的游記作品，將創意表達真正付諸實際行動。例如，在借鑒四篇游記課文使用的寫景手法的基礎上，結合自己以往游覽自然山水的經歷，完成一篇700字左右的作文，展開聯想進行表達。同時，有的學生游覽過課文描寫的景觀，也可在把握課文寫作精髓和神韻的基礎上進行個性化續寫，將自己對景觀的感受注入作文中，培養學生的文學創作能力。

在“文學閱讀與創意表達”任務群的實施中，教師應確立閱讀與創意表達的起點，搭建閱讀與創意表達的橋梁，升華閱讀與創意表達的要旨，這能夠幫助學生循序漸進地提升閱讀和寫作素養，激發學生對閱讀和創意表達的興趣，全面培養學生的文學思維。

[作者通聯：山東淄博市張店區實驗中學]