整合學習資源，重構寫作教學內容

摘 要 2023年新高考Ⅰ卷作文題目面世后，讓高一的學生來寫“有力量的故事”，他們會寫成什么樣？本課教學設計統整五冊教材的寫作教學資源，整合統編高中語文教材必修上冊第一、二單元的寫作任務，命制作文題，實現教材寫作資源的統整、學生經驗與高考評價要求的統整、閱讀教學和寫作教學的統整、教學資源和評價資源的統整。

關鍵詞 寫作教學設計 “有力量的故事”

一、教學背景分析

1.高考作文題目的社會反響

每年高考作文題目一出，都會引起社會熱議。2023年新高考Ⅰ卷作文題目面世后，許多網民紛紛曬出自己的“有力量的故事”。網友們寫“小作文”，曬“有力量的故事”是為了傾訴、表達，參與當代文化生活。如果把這個作文題目當作平時作文訓練題目會是怎么樣呢？機緣巧合，2023年9月，筆者任教的新一屆2023級高一學生中，就有幾個“好事者”，他們問：“聽說今年的高考作文題目是寫故事，你覺得這個作文題目難寫嗎？”剛剛經歷過中考洗禮的學生，還沒有完全了解高中生活，倒是對高考題目興致勃勃。于是筆者突發奇想，讓高一的學生來寫“有力量的故事”，他們會寫成什么樣？

2.學生會講故事嗎？

筆者沒有急著布置作文題目，而是在教讀《百合花》之前，讓學生完成一個小練筆，寫《百合花》故事梗概。設計初衷有二：一是為《百合花》的閱讀教學服務，讓學生預習課文；二是了解學生復述故事的能力。從作業反饋情況來看，在沒有教師指導和要求的情況下，學生的寫作能力參差不齊，具體問題如下。

（1）有同學將故事梗概寫成接近1000字的文章，簡直是《百合花》原文的縮小版。

（2）有同學將《百合花》濃縮成短短100多字，雖然符合故事梗概的練筆要求，但讀起來遠沒有原文那樣觸動心靈。

（3）有同學將故事梗概寫成了概括主旨，類似“本文寫了通訊員為救戰友光榮犧牲，表現了大無畏的犧牲精神”。

這次閱讀教學中的小練筆啟發筆者深入思考，如果讓學生寫一個故事，他們能在考場中寫出有力量的故事嗎？會不會像小練筆中呈現的那樣，或精彩得像文學作品，或干癟得像故事梗概，或離題萬里找不著寫作之門？高一的學生會講故事嗎？

二、教學指導思想和理論依據

1.新高考對“有力量的故事”的要求

教育部教育考試院編寫的《高考試題分析（2024年版）》在對2023年新高考Ⅰ卷作文題目的解析中提到：

“寫作可以從多個角度立意。材料給出的主題是明確的，要圍繞著‘故事是有力量的’這一中心話題寫作，具體如何立意有很大的空間。如對于‘什么是好故事、故事可以發揮哪些力量、故事如何發揮力量’等問題，都可以展開充分的聯想和思考。”

“圍繞‘故事是有力量的’這個話題，考生可以根據自己的見聞寫熟悉的家庭生活和學校生活，可以根據觀察和思考寫社會現象，也可以根據觀察和了解寫其他民族和地區的故事。”

“故事可以觸動心靈……故事可以拓寬視野……故事可以幫助我們理解知識……故事可以改變一個人的命運……”

“寫作文體可選擇面較廣。可以寫記敘文，可以寫散文、議論文等?！?/p>

“要寫出好的作文，一是在選題立意上多作思考，題目不要太大，盡量選擇具有個性化的、自己熟悉的、有真情實感的，或者思考比較成熟的問題或內容，比如故事如何伴隨自己成長、故事如何觸動心靈等話題?！?/p>

可見，寫“有力量的故事”，一方面要是好故事，另一方面要講好故事。

2.高中教材對“故事”或“講好故事”的要求

統編高中語文教材單元學習任務中關于“故事”或者“講故事”的要求如表1所示

【教學目標】

（1）學生能講一個“有力量的故事”。

（2）學生會評價“有力量的故事”。

【教學過程】

情境導入：2023年高考落下帷幕，每年高考題目一出，就會引發社會熱議。今年新高考Ⅰ卷中的“有力量的故事”引發許多網友“曬”出自己親身經歷或者聽聞的“有力量的故事”。你作為其中一員，會“曬”出哪些“有力量的故事”呢？

展示本節課核心任務：講述自己的青春故事，要求“有力量”。

教學環節一：依據教材，依據經典，學習講故事的方法。

請你將下面的《百合花》故事梗概與原文作對比分析，思考讓故事“有力量”的方法有哪些？

《百合花》故事梗概

解放戰爭期間，一名通訊員護送文工團女兵前往包扎所。到達包扎所后，文工團女兵和通訊員因為傷員的棉被短缺，一起來到百姓家，向一戶人家的新媳婦借棉被。后來因為戰爭需要，新媳婦也來到包扎所和文工團女兵一起照顧傷員。通訊員為救戰友身受重傷，犧牲在包扎所。新媳婦為去世的通訊員蓋上百合花被子。

教師引導學生對比教材原文和故事梗概，并結合《哦，香雪》總結得出使故事“有力量”的方法：

（1）說真話，抒真情，故事本身打動人。

（2）借助意象，讓故事講述得更加蘊藉。

（3）環境描寫，讓故事有一定的氛圍。

（4）心理描寫，讓故事中的人更鮮活。

（5）細節描寫，讓故事中的情感表達更細膩。

教學環節二：集體討論，編制量表，搭建寫作支架。

請學生根據所學到的“講故事”的寫作知識，討論“講好自己的青春故事”的評價項目和相應的具體描述，制定“講好自己的青春故事”評價量表（可參考廣東省高考作文評分項目和具體描述）。

教師引導同學分小組討論，然后開展小組間討論，最終形成全班同學一致認可的量表（見表2）。

教學環節三：回歸教材，設計作業，撰寫一個“有力量的故事”。

統編高中語文教材必修上冊第一單元的單元學習任務中提到“青春之美”，第二單元的單元學習任務中要求寫人物故事?，F在我們整合這兩個單元的寫作任務，寫自己的青春故事。閱讀下面的材料，根據要求寫作。

青春意味著自信陽光、勇敢追求、犧牲奉獻，也意味著年輕氣盛、自私狹隘……青春可以是多彩的，點點滴滴的故事匯聚成多彩青春。請你講述自己的青春故事，表達你對青春的理解和思考。

要求：選準角度，確定立意；明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息；不少于800字。

教學環節四：合作探究，互評作業，深化寫作知識。

請同學們以小組的形式開展合作學習，依據之前制定的“講好自己的青春故事”評價量表來給同學們的作文打分，寫評語。

一般是六人組成一個學習小組，這六個同學組成的學習小組需要傳閱六篇作文，然后討論，給作文打分，寫評語。

最后，教師要求學生根據小組討論后所評的分數和所寫的評語，修改自己的作文。

【教學反思】

本次教學是“基于‘教–學–評’一致性的高中寫作課程統整研究”的一次實踐研究課。課程設計的理論基礎就是統整理論。教師試圖在以下幾個方面做了一些統整。

（1）教材寫作資源的統整。“講好自己的青春故事”寫作任務整合了統編高中語文教材必修上冊第一、二單元的寫作任務。第一單元寫作任務是編輯詩歌抒寫青春之美，對于高一新生來說，他們對青春有一定的青春感言。第二單元寫作任務是寫一個人物故事，如果這個人物是自己呢？這個故事應該會是怎樣的？所以教師在作文題目的命制上盡力做到激發學生的寫作興趣，讓學生有話可說。

（2）學生經驗與高考評價要求的統整?！爸v好自己的青春故事”，如何通過自己的講述展現自己青春的多彩之處，這需要同學們去發現自己青春故事的“力量”。2023年新高考Ⅰ卷作文題目帶給學生的思考是“好故事是有力量的”，學生依據這些提示，可以思考自己的青春故事也有觸動心靈的地方，亦可成為有力量的故事。所以學生依據高考評價要求，結合自己的學習經驗，可以寫出自己青春故事中的“力量”。

（3）" 閱讀教學和寫作教學的統整。在本節課中，教師引導學生依據教材經典篇目，學習講述故事的方法，閱讀教學除了能拓展學生生命的體驗，引導學生觀察社會生活，豐富自己的情感體驗外，還能為學生寫作提供經驗。

（4）教學資源和評價資源的統整。在教學方式上，這節課做了一些改進，教師通過教學設計幫助學生梳理總結了寫作知識，通過改變作文的教學方式，深化了學習內容，再就是集體討論制定評價量表，通過“評”來促進“學”。

[本文系廣東省“十四五 ”教育科學規劃課題重點項目“基于‘教-學-評’一致性的高中寫作課程統整研究”（編號：2023ZQJK108） 研究成果之一]

[作者通聯：廣東陽春市第一中學]