淺談語文教學中的情感教育

摘 要 人的思想道德很大程度上會影響人生道路的走向，品德和情感教育的重要性遠超知識教育。因此，在語文教學實踐中，就必須深入運用課文中的思想情感，激發學生相應的情感體驗，讓學生受到一定的情感教育，讀書明理于言行之中，達到語文教學實踐的情感教育意義。

關鍵詞 語文教學 情感教育

語文學科的課文里有著豐富的人文內涵，言語之間包含了諸多的思想感情。統攬現行的中學語文教材，幾乎所有的課文都表達了積極、向上、努力、奮發的情感和思想主題，真誠、善良、美好的愿望無處不在。這些深具美感的文章，都是作者真情實感的作品，無不是內心情感的自然流露，稱得上是名篇精粹。

學習語文的一個重要內容就是引導學生在中華傳統的方塊文字里感受作者所要表達的健康情感，我們要在一言一句里握好課文的情感顯現，仔細領悟字里行間的作文心情，可以說思想情感覆蓋了語文課文的方方面面、角角落落。一個字也不會是多余，一句話也不會是煩瑣。每篇課文中蘊藏的作者所要表達的真實情感和中心思想，是我們學習語文的重要內容。學生真正體會到其中的情感和思想，必將對其身心起到洗禮的教育。通過這樣的語文熏陶學習，他們自然而然地會在日常生活中自覺地糾正一些不當的言談舉止，學用同一，達到語文教育的意義。

一、反復閱讀中品味文章的情感境界

一篇好的作品有著優美的藝術境界，教師要引導學生在反復的閱讀中體會作品的藝術境界。境界就是作者在自己寫作過程中敘述、描繪的其文章主旨所要表達的一種看法，或者說是一種思想、一種觀點抑或是一種哲理，也就是我們經常談到的人生態度、價值觀、世界觀，以及對生活的理解和感悟，這些思想情感將是我們的精神追求和人生努力的方向。這種境界更多地需要感悟、品味。因此，在語文教學中需要引導學生反復閱讀體會作品的境界，這是情感教育的重要途徑。

課前，對于每篇需要講授的課文，都要去做廣泛的了解，從作者本人的思想道德、日常生活經歷、文章形成的時代背景等方面著手采集有用的信息，以利于我們很好地分析課文，體會文章的思想、情感，揣摩作者創作時的用心，把作者要表達的主題思想分析出來。這樣才能使學生在語文的學習中超越字、詞、句、描寫、修辭的領悟感受到作品的情感，并融入作品，與其中的人、事、物一起來分擔其中的酸甜苦辣咸、喜怒哀樂愁，這樣更能體會、感受作者所要表達的主題思想。比如我們學習朱自清的《背影》，教師就首先需要了解朱自清的坎坷經歷及其在艱難困苦中不屈不撓地與生活斗爭的精神，才能進一步講好他的《背影》。《背影》的語言非常樸素，簡潔明麗、樸實無華，全然是作者的親身經歷，就是作者與父親相見時難，自然思念成篇的真情展現。“我最不能忘記的是他的背影”，一句話便緊緊抓住了人物形象，娓娓道出父親在送兒子去火車站，跨過重重月臺去幫兒子買橘子時的一個瞬間的背影，讓作者經久難忘。其實，一個背影，體現出的是父親對于兒子的關懷、體貼、愛護，這是人間最可貴的真情。這對于學生的情感教育來說，意義非凡。作者字里行間的故事是我們經常遇到的，卻不會在意的，卻是人間最為寶貴的真摯感情。作者想起了父親，便想起了父親的背影，作者自然的描述，塑造了一個真實而經典的背影。如果教師只教學生簡單的一個“背影”，解析不出“背影”里蘊藏的父子情深的思想感情，不能從作者的寫作引申到現在我們自己的生活，那么絕對不會發揮出語文教學的情感教育的極大作用了。

因此，我們在教學語文時，要盡最大可能結合課文之外的豐富內容，準確地把握和剖析出作者文章里所要表達的作品境界，引導學生理解、體會、感悟。這種把握和理解，只有多讀多誦才會其義自見，學生才能將文章里的真情感融入自己的情感體驗中。當我們學習《人民英雄永垂不朽》時，可以結合實地去過天安門廣場的同學們的真實感受來理解作者所抒發的情感。天安門廣場的人民英雄紀念碑是我們最為熟悉的，每逢重大節日，電視畫面里絕對少不了國旗飄揚下的紀念碑，巍峨、雄偉、莊嚴，頂天立地。鎦金大字閃閃發光，英雄為人民犧牲，也永遠活在人民的心中。圍繞紀念碑的十幅大浮雕再現了中國人民不屈的戰斗。反復閱讀課文，用情感去品讀文章，我們就可以與作者表達的情感產生強烈的共鳴。《一月的哀思》對敬愛的周恩來總理寄以深切的悼念，悲痛難掩。“云水間，滿眼翻飛的挽幛；風雨中，滿耳堅定的誓語”，可以想象到十里長街送總理的悲切。在一月的風里，低垂的冬云，半落的紅旗，長街靜穆，萬民佇立，這樣一種場景的描寫，便是人生真善美的最高境界，對學生的情感教育不言而喻。語文就是在如此動人的語言文字里，潛移默化地感染和豐富學生的思想，對學生進行情感的教育。

二、動之以情里感悟作者的思想感情

“曉之以理，動之以情”這是日常教育的一種方式，也可用來作為語文學習的方法。如何將“動之以情”用于語文教學實踐的情感教育呢？

動之以情的感悟主要就是在剖析作品中，盡可能地挖掘文章的情感，讓學生跟隨一步步的分析，緊緊抓住作者寫作的脈搏，逐漸感悟和體會作者的情感是如何寫在筆下，沉浸在文章的字里行間的。動之以情是一種有效的溝通作者、文章、讀者的方式，是連通大家情感的好的方式。有感情地朗讀艾青的《我愛這土地》，當你想象一只鳥用盡全力歌唱，面對“土地” “河流” “風” “黎明”所表現的狀態，我們就會自然地展開遐想。特別是詩的結尾“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，會把所有的情感涌到心頭，朗讀時對于聲音的輕重、節奏的快慢都要把握好分寸，才能更好地讓讀者和聽眾動之以情。在朗讀這一句時，我們心里會想著大地，想起母親，想起自己成長，想起生生不息的生靈。一種熱愛的情感油然而生。這樣的反復閱讀、理解體會、細嚼慢咽的學習過程，怎么能夠不被這種自然的愛喚醒和感染呢？ 記得2008年“5.12”大地震時的電視直播中，央視主持人面對災區人民的堅強不屈和全國人民以舉國之力支援搶險，自然而然地說出這句話時，已經淚眼婆娑，情以動人了。因此，在語文教學實踐中，我們要做到的就是把文章中作者想要表達的思想情感在閱讀、分析、感悟中自然地不留痕跡地傳達給學生，使學生能夠在他們的生活經歷中品味感知并得到自然的美感享受，以浸入骨髓的深刻印象，使情感在不知不覺中受到熏染陶冶，成為他們自己思想情感的成長分子。如此，語文教學實踐的情感教育便有了語文學科人文性和工具性相統一的實踐成就了。

三、情境交融中升華自身的情感境界

對于一篇篇的精辟佳作，老師需要與學生在語文學習中共同理解其蘊含的真情實感，準確把握作品的境界，將學生的思索帶入文章的內容里。充分揣度作者的情感，尋找感同身受的情感體驗，將作者的表達融入自我的經歷，啟發學生對于課文形象具體化、現實化的比對、理解，與作者同甘共苦，產生思想情感的共鳴。順著作者的情感表達，把文章生動的靜態表達與自身周邊的動態生活映照結合起來，自然地就會把學生帶入課文的情境之中，將作者需要表現的文章主旨逐漸演化為學生的思想情感的成長。其實這也是諸多的文學作品有著強大的生命力的緣由之所在。

有時候，品讀作品、剖析作品、解析思路，更會引人入勝。理解往往比原作的過程更加精彩。原作是作者單一的思想情感的表達，而理解與體會原作的主題卻融入了很多的東西，形象的概括、思維的遐想、精神的提煉等等，豐富多彩。我們可以引導學生舉一反三，學過一篇而去自品另一篇，其實方法是通用的，只是文章不同境界不同而已。我們要做的就是博采眾長，內化于心。

文學作品都是作者為了表達自己的一種情感境界、人生態度，彰顯一種力量。所以，在作文下筆時必然會圍繞主題來構思，合理巧妙地把自己需要表達的情感，順著一定的作文思路，寫到文字里。當然，這里也不失有謀篇布局的技巧、語言描寫和修辭手法的運用。無論是什么，都是作者心境自然的表達，不會是刻意的做作。學習、剖析文章的過程，也便為學生自己的作文訓練提供了方法。這不僅僅是對學生情感教育的引導，也讓學生在作文實踐中更容易找到表達思想感情的方法。

真情實感是文章的基石。文章不論如何去寫，其內容所概括的形象、展現的境界、表達的思想，都是作者真情實感的流露。朱德寫的《回憶我的母親》一文，語言平實如話，字里行間飽含深情。文中的母親，就和我們家里的老者一樣，作者如同敘述家常一樣，寫出來的都是我們身邊可以看到的、聽到的人和事。這樣學生對于課文表達的情境就非常容易理解和接納了。在此基礎上，學生更容易引發對自我的思考，糾正自我的思想和行為。這就是語文教學的人文教育意義，也是語文新課標一再強調的人文性。當讀者的情感與作者的情感融合在一起的時候，就會產生共鳴，提升讀者的境界，升華讀者的情感。

四、寓情于理中踐行自我的情感行為

語文課文所表現的思想情感都是通過一定的形象、語言的藝術加工，以小見大、由表及里地表達出來的。這在語文課文里以及許多的文學作品中都是很常見的。語文教學的最終目的就是引導、教育學生提升自我的思想道德素質，立德樹人。《孟子三章》中的《得道多助，失道寡助》《富貴不能淫》《生于憂患，死于安樂》，很直接地告訴了我們為人的道理，也教給我們日常行為中的道德規范。通過語文的教學實踐，逐漸引導學生踐行情感行為，坦蕩為人。語文學科的這種獨特的人文性的特征，體現在教學實踐中就是由表及里地引導，從而達到教育人的目的，這也是語文教學中情感教育需要達到的目的所在。

我們在學習的過程中，首先要掌握文章的基本語文知識，學生要掌握基本的字、詞、句、篇；在此基礎上分析文章的語言文字、感情色彩、情感理念和主題思想，最后要將文章的主題思想轉化為每個人的日常生活的思想指導，在自我的成長中、在平時的言談舉止中加以褒揚和踐行。

如何將文章的思想情感踐行到日常的言談舉止中呢？我們要用作者在其作品中蘊含的思想情感、哲理來啟發學生、感染學生、熏陶學生，將這種思想用簡單的易于學生接受和理解方式，潛移默化地傳達給學生，讓學生在日常生活中踐行健康積極的思想。在語文的教學實踐中，利用豐富的人文資源，融入教書育人的內容，把做人和學習緊密結合起來，更好地適應新時代的發展，讓學生走上健康的人生道路，這才是最重要的教育收獲。

在時代飛速發展的當下，物欲橫流的混沌往往會使人喪失基本的良知。中學語文教學實踐中的情感教育，是對學生全面進行素質教育的先鋒，是培養學生審美情趣、鑄就美好心靈、陶冶高尚情操、提升思想道德的有效手段。我們的語文教育理所當然地要肩負起這樣的使命，以人為本，立德樹人。因此，在語文教學實踐中要大力融入和推進情感教育。

[作者通聯：陜西延安市寶塔區第一中學]