高中語文教材的文學教育價值與教學實踐

摘 要 高中語文教材具有豐富的文學教育價值，教材中精選的文學作品展現了中華文化的博大精深，不僅傳遞了知識，還能塑造學生的世界觀、人生觀和價值觀，提升學生的語言表達能力和思維品質，培養(yǎng)學生的審美情趣和人文精神。對高中語文教材的文學教育價值與教學實踐策略進行研究，以提升高中語文教學質效。

關鍵詞 高中語文 教材 文學教育價值 實踐策略

文學作為人類文明的瑰寶，承載著深厚的歷史、文化和思想內涵，是高中語文教育的重要組成部分。高中語文教材中選編的文學作品，涵蓋古今中外的文學經典，具有豐富的教育價值。這些作品通過生動的語言、豐富的情感和深刻的思想，引導學生感受美，促進其人文素養(yǎng)發(fā)展和人格培養(yǎng)，提升其審美能力、思維能力、表達能力。

一、高中語文教材的文學教育價值

1.傳承中華文化

基于高中語文教材的文學教育，有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承[1]。高中語文教材中收錄的古文蘊含仁愛、孝道等傳統(tǒng)美德，經教師引導，學生可以深入領會其精神內涵。古代文學作品中蘊含的文學精神，如才情、豁達、正直等，是傳統(tǒng)文化的精神象征，學生通過品讀這些作品，能夠領會中華文化的精髓，提升修養(yǎng)。此外，文學作品中蘊含的情感、思想等元素，展現了中國文學的獨特風格，閱讀語文教材中的文學作品有助激發(fā)學生形成對中華文化的認同。

2.培養(yǎng)審美情趣

高中語文教材中的文學作品具有優(yōu)美的語言和豐富的情感，為學生提供了一個良好的審美教育契機[2]。首先，教材中的文學作品以其生動的語言展示了語言的藝術魅力，學生通過閱讀這些作品，能夠感受到語言的韻律美、意境美和情感美。這種對語言的賞析，不僅有助于提升學生的表達能力，更能為學生的文學創(chuàng)作提供源源不斷的靈感。此外，學習教材中的文學作品還可以拓展學生的藝術視野，從古典文學到現代文學，從國內作品到國外作品，這些不同風格、不同流派的文學作品展現多元而豐富的藝術世界，學生通過欣賞這些作品，不僅能夠拓寬藝術視野，還能養(yǎng)成對藝術的獨特見解和鑒賞力。

3.促進品格培養(yǎng)

文學作品猶如一面鏡子，映照出人類生活的萬千景象，人性的善惡、道德的權衡與情感的斑斕盡在其中。學生通過深入研讀這些作品，能更全面地認識人類社會的復雜性，理解社會中不同個體在思想、情感及行為上的差異。這種對人性的深度體悟，有助于培育學生的同理心與包容心，使其在人際交往中更為睿智豁達。文學作品中常涉及道德的抉擇與沖突，通過學習這些作品，學生能夠在思考人生價值觀的過程中逐漸形成獨立的道德判斷力。其中的人物形象及其行為選擇，皆為塑造學生良好道德品質的珍貴素材，能引領學生樹立正確的人生價值觀。對于學生而言，這是一種精神的引領，能助力他們在成長過程中形成正確的道德觀念和積極健康的人格。通過對高中語文教材中文學作品的學習，學生得以在深厚的人文情懷里采擷智慧，領悟人生百相，進而尊重并熱愛人類文明。

4.語言表達與思維品質

學習高中語文教材還有助于提升學生的語言表達能力和思維品質。高中語文教材中的文學作品通常具有精妙的表達技巧，學生通過閱讀這些作品，感受作者用詞的準確性、句式的多樣性等，能提高自己的語言表達能力。這種提升不僅僅停留在文學作品的理解層面，還體現在的文學寫作和口頭表達中，學生能夠更準確、生動地表達自己的思想和情感。其次，文學作品中的復雜情節(jié)和深層思考有助于鍛煉學生的思維品質。通過分析文學作品中的人物性格、情節(jié)發(fā)展等，學生能夠培養(yǎng)批判性思維和邏輯思考能力。此外，文學作品中的深邃思想也有助于學生形成獨立的見解和觀點。通過對作品中的人物、事件、情感的細致分析，學生能夠形成對生活、社會、人性等更為深刻的認識，在面對復雜問題時能夠更理性、更全面地進行思考，養(yǎng)成獨立思考的品質。

二、高中語文教材的文學教育實踐策略

1.多元化教學方法

文本解讀是文學教育的核心環(huán)節(jié)，要引導學生深入解讀文本，理解文學作品的內在邏輯和藝術魅力。在基于高中語文教材的文學教育實踐中，教師要運用多元化的教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣，深化學生對文學作品的理解，提高學生的文學鑒賞能力，提升文學教育的效果，促進學生審美能力、思維品質的提升。

以《赤壁賦》的教學為例。教師可以運用閱讀討論、小組合作、文本解讀等多元化的教學方法，深化學生對這一文學作品的理解，促進學生的文學鑒賞能力、審美能力、思維能力以及人文精神的培養(yǎng)。首先，通過課堂討論的方式引導學生從不同的角度理解《赤壁賦》。鼓勵學生分享對詩中描繪的歷史場景和英雄豪情的理解，并展開討論交流。教師可以提出一些開放性的問題，引導學生深入挖掘詩中的隱喻、象征和抒情手法，使學生在解讀文學作品過程中培養(yǎng)深度思考和分析能力。其次，教師可以通過小組合作的方式鍛煉學生的文學鑒賞能力。讓學生分小組研讀詩篇，分享理解，相互學習，相互啟發(fā)，共同探究《赤壁賦》的美學價值和歷史內涵。這種合作模式不僅能培養(yǎng)學生的團隊協作精神，也可以促進學生對文學作品的深層次理解。此外，在文本解讀過程中，教師可以運用多種方法，如對比分析，將《赤壁賦》與其他古代文學作品或歷史事件進行對比，幫助學生更好地理解其文學技巧和時代背景；象征解讀，引導學生挖掘《赤壁賦》中隱含的深刻意義，拓寬學生的文學視野。總之，在《赤壁賦》的教學實踐中采用多元化的教學方法，可以全面培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力、審美能力、思維能力和人文精神，使學生更好地理解這篇古代文學作品，更全面地發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

2.鼓勵文學創(chuàng)作

基于高中語文教材的文學教育實踐，除了注重多元化教學方法外，還應鼓勵學生進行文學創(chuàng)作。教材中的文學作品不僅是學生學習的對象，更是激發(fā)學生創(chuàng)作靈感的源泉。教師要鼓勵文學創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和表達能力，推動學生的文學素養(yǎng)和創(chuàng)造力的發(fā)展。首先，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作可以激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。在解讀經典文學作品的過程中，學生會接觸到豐富多樣的文學手法、文本結構和創(chuàng)作主題，這為學生的創(chuàng)作提供了豐富的素材和靈感，教師要引導和鼓勵學生在寫作時將所學應用于實踐，形成自己獨特的文學表達。其次，文學創(chuàng)作有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力。在創(chuàng)作過程中，學生需要獨立思考、選擇主題、構思情節(jié)、塑造人物等，在這一過程中學生可以形成自己的文學觀點和審美標準，提升文學鑒賞能力。此外，文學創(chuàng)作還可以鍛煉學生的表達能力。通過寫作，學生可以將自己的想法、情感和見解轉化為文字，讓讀者產生共鳴。文學創(chuàng)作不僅可以幫助學生更好地理解文學作品，還可以培養(yǎng)學生的文字表達能力和溝通技巧，因此，在基于高中語文教材的文學教育實踐中，教師應鼓勵學生的進行文學創(chuàng)作，并為學生提供創(chuàng)作的機會和平臺。可以通過布置寫作作業(yè)、組織文學創(chuàng)作比賽等方式，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生的文學才華。同時，教師還應對學生的作品給予及時的指導和反饋，幫助學生不斷提高創(chuàng)作水平。

以教學《老人與海》為例。教師可以通過開展文學創(chuàng)作來培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)造力和表達能力。首先，引導學生深入解讀《老人與海》的故事情節(jié)、人物形象和主題思想，幫助學生理解海明威的寫作風格和文學魅力。在此基礎上，教師可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，創(chuàng)作與《老人與海》相關的故事或續(xù)寫原文的結尾。通過文學創(chuàng)作，學生可以更深入地理解海明威的文學手法和《老人與海》的主題思想，同時也能夠鍛煉自己的文學表達能力。在創(chuàng)作過程中，學生也可以在獨立思考、構思情節(jié)、塑造人物等過程中鍛煉獨立思考能力和創(chuàng)造力。為了鼓勵學生積極參與文學創(chuàng)作，教師可以組織一些文學創(chuàng)作活動，如寫作比賽、作品展示等，些活動為學生提供了展示自己才華的平臺，能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。此外，教師還應對學生的作品給予及時的指導和反饋，幫助學生提高創(chuàng)作水平和文學素養(yǎng)。

3.跨學科融合

在基于高中語文教材的文學教育實踐中，教師可以將文學教育與其他學科相融合，創(chuàng)設跨學科的學習場景，幫助學生更全面地理解文學作品，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。在基于高中語文教材的文學教育中，教師可以將文學知識與其他學科知識相關聯，以提升學生的綜合素質。比如，將語文學科與歷史學科相融合，可以讓學生更全面地理解文學作品的歷史背景和社會環(huán)境；通過閱讀和分析不同歷史時期的文學作品，學生可以更直觀地了解歷史變遷，增強歷史意識。又如，將語文學科與藝術學科相融合，通過圖畫、音樂、影視等多種藝術形式，讓學生更直觀地感受文學作品的魅力。再如，將語文學科與社會科學學科相融合，幫助學生從社會、心理、政治等角度分析文學作品中的人物行為、社會現象等，從而更深入地理解作品的主題和意義。

以教學《〈論語〉十二章》為例。教師可以將文學教育與其他學科相結合，創(chuàng)設跨學科學習場景，促使學生更全面地理解文學作品。首先，教師可以將《論語》與歷史學科融合，使學生在解讀《論語》的過程中可以更好地理解古代儒家思想的形成和傳承，了解當時社會的道德觀念、政治制度等。同時，教師可以引導學生對照歷史事件，分析《論語》中的言論在特定歷史背景下的意義，理解《論語》與歷史的緊密關系，培養(yǎng)歷史意識。其次，教師可以將文學與社會學、心理學等學科融合，幫助學生更深入地分析《論語》中的人物言行。通過社會學、心理學等角度的解讀，學生可以更好地理解《論語》中的人際關系、社會道德觀念等。教師可以引導學生進行小組討論，從不同學科的角度探討《論語》中的觀念在當代社會的現實意義，培養(yǎng)學生跨學科的思維能力。總之，通過學科融合，教師可以創(chuàng)設豐富多彩的學習場景，提升學生對文學作品的理解，培養(yǎng)其跨學科思維和綜合素養(yǎng)。

三、結語

基于高中語文教材的文學教育不僅可以使學生更好地傳承中華文化，還可以培養(yǎng)學生審美情趣，促進學生品格培養(yǎng)以及語言表達與思維品質的發(fā)展。在高中語文教學中，教師要采用多元化的教學方法，鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，要開展跨學科融合教學，更好地促進學生的全面發(fā)展。如此，基于高中語文教材的文學教育將取得更好的成效。

參考文獻

[1]馬紅玉.關于高中語文教育中傳統(tǒng)文化的滲透探討[J].課程教育研究，2020（46）： 77-78.

[2]朱明娟.高中語文教學中的審美教育談[J].語文世界（中學生之窗），2020（04）： 25-26.

[作者通聯：山東沂源縣第一中學]