文學(xué)教育：微型小說的文體學(xué)價值

王海峰

一篇文學(xué)作品能夠入選中學(xué)教材、試卷，通常且往往意味著，這篇文學(xué)作品在某個時期內(nèi)、某個地域中，被視為文學(xué)教育的范本。這里所言的“文學(xué)教育”，并非如何教授文學(xué)的教育活動，而是以文學(xué)來進(jìn)行對人生的教育行為。這是一篇文學(xué)作品在文學(xué)教育的意義上，走向“經(jīng)典”的道路之一。因為，教育是一個國家、民族文化傳承的必要且有效手段。文學(xué)教育是教育的重要組成部分，這便要求教材、試卷內(nèi)容在文化傳承和教育意義上的典范性。微型小說是文學(xué)文體（style）的一種，近年來頗受中學(xué)文學(xué)教育的重視。這種重視，尤其以微型小說頻繁入選中學(xué)語文試卷為主要表現(xiàn)。當(dāng)然，微型小說也同其他文學(xué)文體一樣，也有入選中學(xué)教材，但這種影響明顯小于入選中學(xué)語文試卷這一現(xiàn)象。那么，這是否意味著，作為中學(xué)語文試題的微型小說，在文學(xué)教育的層面，優(yōu)于其他文學(xué)文體，尤其是其他小說文體呢？這是值得我們深入探討的問題。雖然，江曾培、劉海濤、凌鼎年、凌煥新、楊曉敏、顧建新等人對微型小說這一文體，進(jìn)行了許多內(nèi)部研究和實踐，但是，關(guān)于微型小說作為文學(xué)教育意義上的特殊文學(xué)文體這一現(xiàn)象和問題，仍然缺乏足夠的關(guān)注。所以，通過觀察微型小說頻繁入選中學(xué)語文試卷這一現(xiàn)象，我們展開對微型小說的文學(xué)教育功能、文體學(xué)（stylistics）意義諸問題的探討：微型小說何以頻繁入選中學(xué)語文試卷，又何以作為文學(xué)教育的語言手段？文學(xué)教育作為微型小說的文體學(xué)功能或價值，又意味著我們需要對中國當(dāng)代的文學(xué)和教育進(jìn)行怎樣的反思？

一、微型小說的面貌

及其作為中學(xué)語文試題現(xiàn)象

微型小說相對于長篇小說、中篇小說和短篇小說而言，是一種晚近興起的小說文體。凌鼎年認(rèn)為，“微型小說自從上世紀(jì)70年代末開始逐漸興起”。[1]林非認(rèn)為：“微型小說是一種新興的小說品種，卻又繼承了悠久的歷史傳統(tǒng)，讀著其中好多出色的篇章，立即會令人想起中國古代的許多筆記小說來。”[2]顧建新將現(xiàn)代微型小說興起的時間推向了五四之后，并將蒲松齡的《聊齋志異》作為中國古代微型小說的一個頂峰。[3]劉海濤則將魯迅寫作的《一件小事》作為20世紀(jì)中國微型小說的先行之作。[4]不論哪種關(guān)于微型小說興起的觀點，都指向了微型小說作為一種新興文體，在20世紀(jì)80年代得到了空前繁榮和發(fā)展。而隨著《百花園》《小小說選刊》《微型小說選刊》《小小說月報》等諸多微型小說期刊的創(chuàng)辦，中國產(chǎn)生了眾多微型小說作者。此外，孫犁、汪曾祺、高曉聲、王蒙、蔣子龍、馮驥才等作家也曾創(chuàng)作過很多高水平的微型小說作品，為改革開放之后的微型小說創(chuàng)作繁榮作出了重要貢獻(xiàn)。在20世紀(jì)80年代至90年代，我國出版了大量的微型小說選本。例如，孔凡青編選的《1984中國小說年鑒：微型小說卷》（中國新聞出版社1985年版）、卜方明編選的《全國微型小說精選評講集》（學(xué)林出版社1985年版）、朝暉編選的《海外微型小說選》（山東人民出版社1986年版）、周安平編選的《現(xiàn)代微型小說精選》（廣西人民出版社1987年版）、李春林編選的《第一次亮相：大學(xué)生微型小說選》（湖南教育出版社1988年版）、外文出版社編選的《美國微型小說選》（1989年版），以及20世紀(jì)90年代，江曾培、隱地、劉以鬯、黃孟文、孟沙、司馬攻、王渝多人編選的多卷本《世界華文微型小說名家名作叢編》（上海文藝出版社1996年版）等。在微型小說創(chuàng)作和閱讀如此繁榮的局面上，20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初，我國出現(xiàn)了很多對微型小說的理論研究著述，如彭歌的《小小說寫作》（遠(yuǎn)景出版社1978年版）、鄭純方編寫的《微型小說發(fā)展史略》（內(nèi)部資料1986年版）、劉海濤的《微型小說的理論與技巧》（中國人民大學(xué)出版社1990年版）、顧建新的《微型小說學(xué)》（中國文聯(lián)出版社2000年版）、江曾培的《江曾培論微型小說》（上海文藝出版社2008年版）、楊曉敏的《當(dāng)代小小說百家論》（河南文藝出版社2012年版）、申載春的《小小說賞析理論與實踐》（四川大學(xué)出版社2020年版）等。

總括20世紀(jì)80年代以來，微型小說研究的整體面貌，不外乎創(chuàng)作和理論兩個方面。在微型小說作品創(chuàng)作方面，我國作者眾多，并且能夠與國際微型小說創(chuàng)作接軌，不論是八九十年代出現(xiàn)的世界各國微型小說選本，還是圍繞《故事會》《百花園》等微型小說刊物出現(xiàn)的大量微型小說創(chuàng)作者，微型小說創(chuàng)作在數(shù)量和質(zhì)量上都取得了長足的發(fā)展。據(jù)不完全統(tǒng)計，自1988年至2005年間，我國出版的微型小說個人作品集超過414部。[5]在微型小說理論研究方面，不僅有從1995年開始連續(xù)舉辦的世界華文微型小說研討會等國際學(xué)術(shù)活動，而且成立了中國微型小說學(xué)會，設(shè)立了微型小說理論獎，出版了《中國微型小說評論》（上海文藝出版社2023年版）等理論研究輯刊。根據(jù)雪弟所整理的《微型小說評論著述（1949—2022）》，大約70年，我國出版的微型小說理論著述超過了115種。[6]縱觀這些對微型小說的研究，其在給予了微型小說一個文學(xué)創(chuàng)作論空間外，還給予了微型小說一種文學(xué)文體學(xué)意義上的“思維風(fēng)格”（mind-style）[7]。所謂思維風(fēng)格，即是我們認(rèn)識和理解世界的特定方式。微型小說創(chuàng)作論、鑒賞論等內(nèi)部研究是我國大多數(shù)微型小說研究者關(guān)注的問題，而微型小說的文體學(xué)、教育學(xué)價值這一外部研究則較少被關(guān)注?！八季S風(fēng)格”則是貫通二者的認(rèn)知性橋梁。

近年來，微型小說這一文學(xué)文體頻繁被中學(xué)語文試卷選為試題，這個現(xiàn)象級的問題意味著，我們有必要以一種文學(xué)教育的新視角，來重新估量微型小說的價值。中學(xué)語文試卷是教育者通過試題的形式，對中學(xué)生把握語文教材中所呈現(xiàn)的知識、能力、素養(yǎng)的檢驗。所以，在這個意義上，中學(xué)語文試卷里的小說閱讀理解類試題，應(yīng)當(dāng)是對中學(xué)生小說閱讀理解能力的檢驗。微型小說是適合中學(xué)語文試卷中小說閱讀理解類題目的文學(xué)文體。第一，微型小說的短小篇幅適合中高考語文試題的命制規(guī)則，所以，在中學(xué)語文試卷的小說閱讀理解部分，乃至文學(xué)閱讀理解部分，其題目經(jīng)常選擇微型小說這一文學(xué)文體。第二，中學(xué)語文試卷里選取的微型小說一般都具有中學(xué)語文教材里小說文體所具有的某種普遍性。這種普遍性是和教材中小說文體的典范性對應(yīng)的，即試卷中的微型小說能夠作為檢驗中學(xué)生對經(jīng)典小說學(xué)習(xí)效果和閱讀理解能力的標(biāo)準(zhǔn)。第三，在面向現(xiàn)實生活與人生的層面，微型小說具有較為直接且富有意味的文學(xué)教育功能。以上三個原因，簡略地說明了微型小說何以能夠作為中學(xué)語文試卷中的重要文學(xué)文體。

這種“典范性”對微型小說作者來說是一種肯定，是對一種曾長期不受主流文學(xué)（自2010年《魯迅文學(xué)獎評選條例》修訂，將微型小說列入評獎范圍）重視的文體的肯定。微型小說入選中學(xué)語文試卷這一現(xiàn)象，顯然是以上文學(xué)體制之外的一種“肯定”，甚或榮耀。不管我們將其理解為面向文學(xué)經(jīng)典的“檢驗”，還是對文學(xué)經(jīng)典席位的“沖鋒”，其都是在表達(dá)微型小說這種文體及其作者的個性、激情與張力——從理性視角看，微型小說這一文體在中學(xué)語文試卷中所呈現(xiàn)的，是一種幫助和教育青少年認(rèn)識和理解世界的獨特“思維風(fēng)格”。

入選中學(xué)語文試卷的微型小說作品，既有國外的，也有國內(nèi)的。國外如美國的歐·亨利、日本的星新一、泰國的曾心等微型小說作家的作品；國內(nèi)如凌鼎年的《菊癡》《茶垢》《酒釀王》等作品、劉國芳《風(fēng)鈴》《老人和鷹》《當(dāng)兵的爸爸》等作品、侯發(fā)山的《進(jìn)城》《中國地圖》等作品、練建安的《藥硯》《墟膽》《雙龍銀圓》等作品、李永康的《生命是美麗的》《奔生》等作品、扎西才讓的《蘇奴的飛行》《油畫中的護(hù)燈者》等作品，不勝枚舉。據(jù)不完全統(tǒng)計，2014年至2019年全國高考語文試卷文本類閱讀考查文體中，每年總有一套試卷以微型小說為對象。[8]這些微型小說如《古渡頭》《鞋》《馬蘭花》《戰(zhàn)爭》《天器》《趙一曼女士》《小舞步》《到梨花屯去》等。優(yōu)秀微型小說作品在中學(xué)語文試卷這一特殊“媒介”中，一次次得到了再“發(fā)表”、再“肯定”，以及面向文學(xué)經(jīng)典的再“檢驗”和再“沖鋒”。對閱讀理解這些微型小說的中學(xué)生來說，是一次次理解教材中“文學(xué)經(jīng)典”的具體化過程，也是一次次注意力高度集中的“思維風(fēng)格”訓(xùn)練。縱觀這種現(xiàn)象，微型小說“開辟”了文學(xué)通往教育的“領(lǐng)地”，并以其特有的文體性或文體風(fēng)格，試圖塑造一種文學(xué)教育的文體典范，因為微型小說是一種具有文學(xué)教育表達(dá)力的語言手段。

二、文學(xué)教育是微型小說

在文體學(xué)意義上的“語用功能”

作為微型小說入選中學(xué)語文試卷現(xiàn)象的一次匯總，中國微型小說學(xué)會、上海故事會文化傳媒有限公司曾選編出版了《過目不忘：50則進(jìn)入中考高考的微型小說》（上海文化出版社）系列叢書10冊。這套圖書精選了全國各地眾多中高考語文試卷（含模擬）中的微型小說，意在“讓學(xué)生在有限的課余時間里，通過這樣的閱讀思考、評測訓(xùn)練，語文素養(yǎng)得以提升，個人成長得到啟發(fā)”[9]。該叢書編委會在前言中，強(qiáng)調(diào)了編選此類微型小說集的三個目的：有益、有用、有趣。所謂“有益”，是幫助學(xué)生借助微型小說閱讀訓(xùn)練，“聯(lián)系自身生活，思考并探索作品所蘊(yùn)涵的深刻內(nèi)涵與社會意義，對建立健全學(xué)生健康的人格也能起到積極的導(dǎo)向作用”。所謂“有用”，即提高學(xué)生的閱讀理解、寫作解題等語文能力。而“有趣”，則意指微型小說所具有的故事性、趣味性、文學(xué)性等?？偫ㄒ陨现袊⑿托≌f學(xué)會的編選目的，我們可以用“文學(xué)教育”來概括之。那么，這便涉及一個問題：微型小說的文學(xué)教育功能。

第一，我們是在文學(xué)文體學(xué)的意義上探討微型小說的這種文學(xué)教育功能。文體學(xué)研究有宏觀和微觀之分。[10]宏觀文體學(xué)研究的最根本問題是語言運(yùn)用的多樣化問題，即文類風(fēng)格問題；微觀文體學(xué)研究的則是語言在文學(xué)及其他文本中創(chuàng)造意義的方式，即思維風(fēng)格問題。而事實上，二者共同構(gòu)成了文體學(xué)研究的表里。而“微型小說”的稱謂，實際上是按照文學(xué)這種文體的篇幅長短進(jìn)行劃分的文學(xué)文體。不過，文學(xué)文體的篇幅長短則在一定程度上意味著，不同體裁、不同篇幅的文本有諸多社會功能、敘述方式、語言風(fēng)格、敘事結(jié)構(gòu)、修辭手法等方面差異。例如，長篇小說可以極盡精細(xì)地描繪時代中的環(huán)境、人物等內(nèi)容，而微型小說則只能通過近似“寫意”或“白描”的方式，勾勒、點染故事中的環(huán)境、人物，進(jìn)而達(dá)到某種有意蘊(yùn)的敘事目的。例如，（阿根廷作家）萊·巴爾萊塔的《喂自己影子吃飯的人》、劉國芳的《迷路》、李建的《人生的考題》、李景文的《新官上任》等，都是在對環(huán)境、人物進(jìn)行寫意式的敘述后，傳達(dá)出情理之中、意料之外的生活意蘊(yùn)和道理。

從功能文體學(xué)的視角看，微型小說難以達(dá)到長篇小說所能達(dá)到的那種廣闊、深入的文學(xué)表現(xiàn)功能；反之，長篇小說也難以實現(xiàn)微型小說所能實現(xiàn)的奇絕、陡峭、尾興、辛辣等精巧、靈動的文學(xué)表現(xiàn)功用。而微型小說的這種文體功能，恰好適合青少年閱讀。因為，青少年在文學(xué)認(rèn)知與理解的層面，需要經(jīng)過由篇幅較短到較長文本的訓(xùn)練過程。這個過程是人類認(rèn)知和閱讀活動的一般規(guī)律。但這并不意味著，微型小說在藝術(shù)和思想價值上是長篇小說的初級階段或準(zhǔn)備階段。因為，從認(rèn)知文體學(xué)的角度看，微型小說代表著小說文體中的一種獨特的“思維風(fēng)格”。

第二，微型小說獨特的“思維風(fēng)格”符合青少年對文學(xué)教育的要求?！八季S風(fēng)格”的概念是英國文體學(xué)家福勒（Roger Fowler）提出的，意在概括某類文體中所呈現(xiàn)的認(rèn)識和理解世界的方式、觀念、特征等。在這個意義上看，歐·亨利有歐·亨利諷刺式的“思維風(fēng)格”、魯迅有魯迅批判式的“思維風(fēng)格”、老舍有老舍詼諧式的“思維風(fēng)格”，微型小說自然有區(qū)別于中長短篇小說的“思維風(fēng)格”。[11]微型小說的“思維風(fēng)格”，在眾多微型小說理論研究著述中都有不同程度的呈現(xiàn)與概括。例如，微型小說的敘事結(jié)構(gòu)思維講究情理之中、意料之外，講究“結(jié)尾比開頭重要”[12]，講究“尾興”的藝術(shù)手法，比其他小說文體更加注重敘述的技巧和精致的節(jié)奏等。所以，相比其他小說文體，微型小說更具有趣味性、戲劇性，其在精巧的故事設(shè)計中所呈現(xiàn)的內(nèi)在矛盾沖突，更要求富有誘惑力、感染力，以及“言有盡而意無窮”的韻味。對讀者而言，閱讀微型小說更像是在閱讀一則故事。在這個意義上看，《故事會》雜志之所以受到廣大讀者，尤其是受到青少年讀者的歡迎，其重要且根本的原因與微型小說所表現(xiàn)的“思維風(fēng)格”不可分割。此外，微型的敘述篇幅，也十分有利于青少年讀者整體把握小說的思想感情和藝術(shù)特色。

值得著重指出的是，微型小說的創(chuàng)作題材，靈活多樣，且多與平民的現(xiàn)實生活、人生經(jīng)驗緊密相關(guān)；多是“有的放矢”，針對某一現(xiàn)象或問題，設(shè)置情節(jié)，表達(dá)褒貶，富有意味。所以，微型小說的“思維風(fēng)格”呈現(xiàn)了一種時代性、現(xiàn)實性、平民性[13]。這種“思維風(fēng)格”與高健總結(jié)的從“生活的質(zhì)感”到“精神的穿透”這一微型小說藝術(shù)特色的意旨相似，即“獨創(chuàng)的藝術(shù)構(gòu)思、獨特的藝術(shù)視角、獨到的人物塑造以及厚重豐富的生活內(nèi)容、生動特異的藝術(shù)形象觸動讀者的心魂”[14]。從這個特征來看，微型小說是小說文體中的“匕首和投槍”。而恰恰是這種相對“鋒利”、現(xiàn)實、親民，又具有豐富的生活質(zhì)感和強(qiáng)烈的精神穿透力的小說文體，成為生活現(xiàn)象和問題的觀察者、反思者，成為青少年讀者觀察和反思生活的重要教育資源。

第三，微型小說具有文學(xué)教育的“語用功能”或語言表達(dá)力，是一種直接而有效、有趣的語言手段。劉世生認(rèn)為，文體學(xué)是研究文學(xué)風(fēng)格或語言體裁的學(xué)問，而其中文學(xué)文體學(xué)則研究語言在文學(xué)作品中的使用情況。[15]概括而言，文體學(xué)在微觀上研究語言的使用問題，即語用問題，包括詞語模式（字詞用法）、語法組織模式、語篇組織模式、修辭手法、不同類型的話語模式、敘述視角、表達(dá)模式等等。這些語用方式的綜合，構(gòu)成了作家的語言特色、語言體裁，放在不同的文類、文體中則構(gòu)成了作家的“思維風(fēng)格”。既往對微型小說的研究，正是由于缺乏文體學(xué)和文學(xué)教育方面的視角，所以，無法將微型小說的語言特色和“思維風(fēng)格”視為一種構(gòu)成文學(xué)教育表達(dá)力的語言手段。劉海濤在談微型小說的文體特征時，認(rèn)為微型小說的語言要“精美”：“大容量、快節(jié)奏的敘述語言。”“特征突出、形象鮮明的白描語言。”“包含潛臺詞和兼有動作性的對話語言。”[16]這是對微型小說部分語言風(fēng)格的概括。事實上，微型小說特色語言風(fēng)格的形成，依據(jù)的是微型小說的“語用功能”。也就是說，微型小說的“語用功能”決定了其語言特點?！罢Z用功能”在語言學(xué)上，一般指語言運(yùn)用所展現(xiàn)的情感、交際、表達(dá)、指示、修辭等功能，不過在文體學(xué)上，這種“語用功能”隨著文體功能的擴(kuò)展而變大，且具有功能文體學(xué)意義上的針對性。微型小說的“語用功能”與蘇聯(lián)作家阿·托爾斯泰所言的微型小說興起的原因有密切關(guān)系：在文藝復(fù)興時代，小說家賦予笑話以文學(xué)的形式，并在17世紀(jì)將生活及政治題材置入微型小說，在18世紀(jì)為戲劇創(chuàng)作的繁榮奠定了基礎(chǔ)。[17]所以，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外創(chuàng)作微型小說的作家一般都是現(xiàn)實主義或魔幻現(xiàn)實主義的，如契訶夫、歐·亨利、星新一、蒲松齡、馮驥才、孫方友等。微型小說這種關(guān)注現(xiàn)實生活的語用特征，便決定了微型小說具有某種提醒、警世、鞭策、諷刺的教育功能。這是微型小說作為小說界的“匕首和投槍”的“語用功能”或語言表達(dá)力所在。馮驥才的俗世奇人系列小說、孫方友的小鎮(zhèn)人物系列小說、練建安的客家風(fēng)俗系列小說等，均是將具有個性特質(zhì)的詞句、人物、風(fēng)俗、話語、視角等語言風(fēng)格和參與文化、現(xiàn)實的“語用功能”結(jié)合之作。

第四，微型小說作為文學(xué)教育的語言手段，因為其總是選擇典型的語言對象，并試圖形成一種極致的“思維風(fēng)格”。所有小說，在根本上，都是以寫人為核心的。所以，小說對人物的塑造和表現(xiàn)，決定著小說的成敗。在這個意義上看，微型小說由于篇幅短小，其無法容納眾多人物、場景、線索、事件等內(nèi)容，也難以容許出現(xiàn)長篇小說中的“中間人物”或“零余者”形象，所以，微型小說只能選擇一二典型人物進(jìn)行刻畫。盧卡奇有一段話，比較適合描摹微型小說這種對人物進(jìn)行塑造的語言手段：“理想和心靈之間的這樣一種關(guān)系結(jié)構(gòu)，使主人公的中心地位有了局限性：這種中心地位是偶然的；主人公之所以從無數(shù)作出相同追求的人中間被挑選出來，并被置于中心，只是因為他的尋求和發(fā)現(xiàn)把世界的整體性最清楚地揭示了出來?！盵18]盧卡奇對小說的觀看視角，是“認(rèn)知”層面上的。這種“認(rèn)知”源自典型性對整體性的表現(xiàn)，即小說人物的典型性總是呈現(xiàn)其尋求和發(fā)現(xiàn)世界的整體性。微型小說正是這種試圖在精巧的框架下尋求一滴水里見世界的整體性的語言手段。也正是這樣的一種“認(rèn)知”，造就了微型小說適宜直接進(jìn)行文學(xué)教育的特定“語用功能”，用以在中學(xué)生的“心靈”中建立一種“理想”的典型性或整體性。而這種典型性或整體性又在文體學(xué)的意義上建構(gòu)了微型小說特有的語言特征和“思維風(fēng)格”。

綜上所述，微型小說是一種適合青少年閱讀的文學(xué)文體。它以特有的語言特征、思維風(fēng)格、語用功能參與面向中學(xué)生的文學(xué)教育活動。微型小說的精巧性，決定了它必須以一種訓(xùn)練有素的“氣質(zhì)”，把握其語言對象的典型性或整體性，并以之構(gòu)筑青少年的心靈。

三、微型小說入選

中學(xué)語文試卷的文學(xué)、教育學(xué)反思

微型小說入選中學(xué)語文試卷這一現(xiàn)象，意味著微型小說作為一種特殊的文學(xué)文體具有較強(qiáng)的可塑性和生命力。這種可塑性和生命力在文體學(xué)的內(nèi)部表現(xiàn)為一種特殊的語言特征、思維風(fēng)格和語用功能。而在文體學(xué)的外部，微型小說的可塑性和生命力則可以延伸到社會、市場、教育等多個領(lǐng)域。這種文體“跨界”發(fā)展的現(xiàn)象，在表面上看可能被認(rèn)為是文學(xué)的衰落或流俗，而在文學(xué)和教育學(xué)反思的視角看，則可能為文學(xué)、文體學(xué)的發(fā)展帶來某種意想不到的生機(jī)和活力。

第一，微型小說在保有自身文學(xué)性的同時，也具有較強(qiáng)的市場活力。不論微型小說的歷史被追溯到中國古代筆記體小說，還是中國現(xiàn)代魯迅的《一件小事》、郭沫若的《他》等短文，抑或阿·托爾斯泰所言的中世紀(jì)，微型小說作為一種獨具特色的文學(xué)文體，進(jìn)入大眾閱讀時代之后，越發(fā)充滿生機(jī)與活力，且在文學(xué)文體中的地位不斷提升。龍鋼華通過觀察近年來刊載微型小說刊物發(fā)行量相對走高的現(xiàn)象，認(rèn)為微型小說在文學(xué)文體中具有較強(qiáng)的生存能力和社會影響力，并且認(rèn)為這種能力和影響力的具備與微型小說的親民性密不可分。[19]龍鋼華認(rèn)為：好的微型小說生態(tài)應(yīng)該是文學(xué)性與市場化的有機(jī)統(tǒng)一；文學(xué)要在注重品味的同時面向市場。這是對微型小說這種文學(xué)文體的一種文學(xué)反思，它的反思目的地指向了擁有廣大平民讀者的市場。《故事會》《百花園》《小小說選刊》等雜志上的微型小說，以及那些被選入中學(xué)語文試卷的微型小說，在敘述人生百態(tài)、生活萬象的過程中，總是能夠在富有戲劇性和趣味性的故事中，給予讀者以思想感情上的某種啟迪或反思。這種文學(xué)文體的魅力并非是對文學(xué)性的反叛。因為，所謂的文學(xué)性在根本上是對人生的藝術(shù)表達(dá)，而微型小說恰恰著眼于對人生的典型性或整體性的藝術(shù)表達(dá)。

第二，在傳統(tǒng)的“純文學(xué)”觀念里，陽春白雪的“雅”文學(xué)才是文學(xué)的正統(tǒng)，而微型小說同小品文一樣，被認(rèn)為是下里巴人的“俗”文學(xué)，事實上，無論在文學(xué)性的表現(xiàn)，還是在敘事學(xué)的技巧，抑或在文體學(xué)的貢獻(xiàn)上，微型小說都不弱于“純文學(xué)”，甚或在有些特定方面對“純文學(xué)”有所超越。微型小說大量入選中學(xué)語文試卷的現(xiàn)象即是在文學(xué)教育層面上對這種精短語言表達(dá)手段的肯定。由于入選中學(xué)語文教材或試卷中的小說作品要具有相對可讀、可解的完整性，所以，微型小說是較為合適的文體。這種文學(xué)性和文體學(xué)意義上的“完整性”，既是對前面所言的典型性的回應(yīng)，也是對文學(xué)育人這一目的的回應(yīng)。例如，曾多次入選中學(xué)語文試卷的微型小說《藥硯》，其在精巧的結(jié)構(gòu)里，講述了一個以德報怨的故事。[20]這篇小說的敘述語言洗練、精巧、陡峭，人物刻畫入木三分、自然惟妙，在不緩不急又曲徑通幽的思維風(fēng)格中，讀者得到了一種意味盎然、意料之外的人生典型情理?！端幊帯返任⑿托≌f所呈現(xiàn)的人情世情別具厚重的“景深”。這種“景深”看似是對一地一事一人的表現(xiàn)，實則是尺水興波，在微觀中得見人生世事萬象百態(tài)。這類堪稱經(jīng)典的微型小說有許多，如汪曾祺的《陳小手》、老舍的《買彩票》等等。這些微篇經(jīng)典“制作”起來并不容易，其在敘述、結(jié)構(gòu)和語言上，顯然具有中長短篇小說的一切基本元素，但卻要像一支“奇兵”一樣，突然“殺出”，給予讀者一種言有盡而意無窮的文學(xué)奇觀。這是微型小說的文學(xué)性和文體特質(zhì)所在。

第三，從教育學(xué)的視角觀看微型小說，諸多“命題人”更多地將微型小說視為一種不錯的試題材料，即適宜用以考核青少年學(xué)生對小說甚或文學(xué)文本的閱讀理解知識和能力，但微型小說內(nèi)在的人文精神和美學(xué)品質(zhì)往往成為被忽略的東西。例如，曾入選唐山市2023年高考語文模擬試卷的微型小說《蘇奴的飛行》，講述的是主人公蘇奴，坐飛機(jī)看望遠(yuǎn)方重病的妹妹，途中的情感變化。[21]這套試卷圍繞這篇小說設(shè)置了四道題。兩個選擇題，其一旨在理解小說中具體語句的意思，其二旨在判斷小說中語言表達(dá)的藝術(shù)特色；兩道分析理解題，其一旨在分析小說對蘇奴在旅途中的思緒的表達(dá)；其二旨在分析小說對人物“詩人”身份設(shè)定的文學(xué)效果。如果我們從語文教育的視角看以上四個題目，其分別就小說語言表達(dá)的意思、藝術(shù)特點、人物思想感情的理解、作者敘述的視角和效果四個方面進(jìn)行語文閱讀理解知識、能力和素養(yǎng)的考查，是沒有太大問題的。但是，如果我們從更廣闊的文學(xué)教育的視角看待之，我們發(fā)現(xiàn)，這四個題目缺乏對這篇微型小說中最為重要的人文和審美兩個方面的“考查”。中學(xué)語文試卷中這種“缺乏”現(xiàn)象普遍存在。究其原因的根本，即在“命題者”未能將試題的設(shè)置意義，由語文教育上升至文學(xué)教育的層面。語文教育更加側(cè)重學(xué)生對語言和文學(xué)在知識層面的教育；而文學(xué)教育則是在文體學(xué)的意義上建構(gòu)語言、思維之于文學(xué)的價值和功用。后者恰恰包含了對青少年人生而言至為重要的人文性和審美性。

反觀微型小說《蘇奴的飛行》中的人文和審美要素，本文諸如：“這想法越來越堅定，以至于當(dāng)他排隊過安檢口時，始終覺得身前身后的旅客都走在通往另一個世界的路程中。過了安檢口，也許就是那個自己不可掌控的完全陌生的世界了！”“整個雪原空無一人，看起來是那么空曠，讓他感受到了無邊的寂寞。幸虧機(jī)艙里還有三百多名和他一樣沉默的乘客，這種由寂寞生發(fā)的大眾都有的孤獨感，才沒有那么強(qiáng)烈。不過，這寂寞感和孤獨感，在不知不覺中，竟然稀釋了他的悒郁，讓他的心情有所好轉(zhuǎn)。”[22]這兩段文字頗細(xì)膩地傳達(dá)人物的情感：人對生活、此世、生命、孤獨的體驗、悲憫和同情。這種情感的表達(dá)不是別的，恰是人文性的體現(xiàn)，也因此其語言才是文學(xué)性的：對人的內(nèi)在精神的關(guān)懷。又如：“等飛機(jī)終于抵達(dá)云南上空，雪原漸變成‘棉花堆后，‘棉花堆之間的空隙里，斷斷續(xù)續(xù)露出了或多或少的藍(lán)天，也露出隱約可見的地面上的景色：山像紅銅，林木和綠地是斑駁的銅銹，房舍像極了頑劣的孩子隨意搭建的積木，堆砌在溝溝坎坎里，雖被隨意丟棄在草叢中，卻與自然融為一體……”[23]此樣審美，以小說中人物觀之，沾染小說人物之情感、思緒，是“一切景語，皆情語”[24]的體現(xiàn)。微型小說文本雖短，但總有對人物、事物的描寫。這種描寫構(gòu)成了一個讀者認(rèn)知世界典型性、整體性的“風(fēng)景”。微型小說對“風(fēng)景”的處理，就像推開了一扇窗，方寸之間，仍可以遠(yuǎn)眺萬里，馳騁八荒。不過，微型小說的這種審美是較為節(jié)制的，它既不能像《紅樓夢》那類巨著極盡描述事物之能事，也不能像借景抒情散文那樣洋灑、渲染，但它總是在精煉、典型之中追尋審美的關(guān)鍵。以此觀之，中學(xué)語文試卷對微型小說的人文性和審美性的認(rèn)知與把握，還有很長的路要走。而這條路也正是由語文教育到文學(xué)教育的蛻變過程，是由對語言的技術(shù)的把握到對文體的真善美等語用價值、功能的追尋之路。如此教育學(xué)視角下的反思，才能夠幫助我們重新觀看和認(rèn)識作為特定文學(xué)文體的微型小說。

總之，我們對微型小說入選中學(xué)語文試卷的文學(xué)、教育學(xué)反思，讓我們得以從大眾市場、文學(xué)性、人文性和審美性的視角重新把握微型小說，并將微型小說視為一種具有市場性、文學(xué)性、人文性、審美性的特定文體。而微型小說入選中學(xué)語文試卷這個現(xiàn)象，所帶來的思考可能不止以上所言。例如：微型小說作者是否通過這一現(xiàn)象，對這種文學(xué)文體進(jìn)行了重新觀察與反思？這種觀察與反思又是否對以后的創(chuàng)作有所啟示？等等。這是我們未來面對的問題。

結(jié)語

事實上，在20世紀(jì)30年代，陳伯吹、賀玉波、鞠孝銘等人就已開始在國內(nèi)討論對兒童的文學(xué)教育問題。聯(lián)合國將十八歲以下的人群定義為兒童。在這個意義上，我們的文學(xué)在青少年讀者那里，勢必與教育緊密相連。文學(xué)借助其形象性、趣味性、人文性、審美性等特質(zhì)，建構(gòu)其文體學(xué)意義上的語言特色、思維風(fēng)格和語用功能。這是文學(xué)文體在教育學(xué)意義上優(yōu)于應(yīng)用文、圖像等媒介的地方。所以，微型小說入選中學(xué)語文試卷現(xiàn)象不僅是值得關(guān)注的文學(xué)教育現(xiàn)象，而且是我們重新認(rèn)識文學(xué)文體之語言特色、思維風(fēng)格和語用功能的切入點。那么，接下來的問題，可能就是：中國當(dāng)代青少年需要怎樣的文學(xué)教育？面對那種需要，作家又要如何書寫具有文學(xué)教育表達(dá)力的文學(xué)文體呢？回答這兩個問題，又是否需要我們將文學(xué)教育放置在文學(xué)的文化屬性、人文屬性中，來重新審視微型小說以及其他文學(xué)文體的建設(shè)呢？顯然，這些問題已經(jīng)超出了本文的討論范圍，但是它們卻將本文確立為文學(xué)文體向更遠(yuǎn)處前進(jìn)的起點。

注釋：

[1] 凌鼎年：《走向成熟的微型小說文體》，《欽州學(xué)院學(xué)報》2009年第5期。

[2] 林 非：《微型小說：朝陽文學(xué)》，見顧建新《微型小說學(xué)》，北京：中國文聯(lián)出版社，2000年版，序一。

[3] 顧建新：《微型小說學(xué)》，北京：中國文聯(lián)出版社，2000年版，第2頁。

[4] 劉海濤：《微型小說學(xué)研究——歷史與理論：20世紀(jì)的微型小說創(chuàng)作》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2002年版，第20頁。

[5] 江曾培：《微型小說鑒賞辭典》，上海：上海辭書出版社，2006年版，第678—690頁。

[6] 雪 弟：《微型小說評論著述（1949—2022）》，見中國微型小說學(xué)會編《中國微型小說評論》（第1輯），上海：上海文藝出版社，2023年版，第288—292頁。

[7] Fowler， R： Linguistics and the Novel， London： Methuen， 1990， P.76.

[8] 劉玉美：《初中語文微型小說閱讀教學(xué)研究》，山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2020年，第1頁。

[9]中國微型小說學(xué)會：《過目不忘：50則進(jìn)入中考高考的微型小說》，上海：上海文化出版社，2020年版，前言。

[10][丹]尼娜·諾高、[西]羅西奧·蒙托羅、[德]畢翠克絲·布塞：《文體學(xué)核心術(shù)語：英、漢》，劉世生注，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2017年版，第Ⅸ—Ⅹ頁。

[11]微型小說的“思維風(fēng)格”不能簡單用諷刺、批判或詼諧等某一兩個詞匯來概括，這里主要是借助一種“以偏概全”式的描述，象征性地說明不同作家、文體在“思維風(fēng)格”上存在差異這一事實。

[12]張光勤：《微型小說隨想》，見張光勤、王洪主編《中外微型小說鑒賞辭典》，北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1990年版，代序。

[13]關(guān)于微型小說的平民性問題，可以參閱楊曉敏在2000年第9期《百花園》雜志上發(fā)表的文章《小小說是平民藝術(shù)》，他在這篇文章中討論了微型小說的平民性問題。其后，楊曉敏在2009年出版了微型小說評論集《小小說是平民藝術(shù)》（河南文藝出版社）。

[14]高 ?。骸稄摹吧畹馁|(zhì)感”到“精神的穿透”——微型小說個性藝術(shù)特色探微》，《江蘇海洋大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》，2022年第5期。

[15]劉世生：《什么是文體學(xué)》，上海：上海外語教育出版社，2016年版，第3頁。

[16]劉海濤：《微型小說學(xué)研究——規(guī)律與技法：轉(zhuǎn)型期的微型小說研究》，北京：中國社會科學(xué)出版社，2002年版，第37頁。

[17][蘇聯(lián)]阿·托爾斯泰：《什么是小小說》，程代熙譯，《新港》，1962年第4期。

[18][匈]盧卡奇：《小說理論》，燕宏遠(yuǎn)、李懷濤譯，北京：商務(wù)印書館，2012年版，第123頁。

[19]龍鋼華：《當(dāng)代華文微型小說的發(fā)展特征》，見中國微型小說學(xué)會編《中國微型小說評論》（第1輯），上海：上海文藝出版社，2023年版，第1—13頁。

[20]練建安：《藥硯》，《中國故事（虛構(gòu)版）》，2017年第1期。

[21]扎西才讓：《蘇奴的飛行》，《微型小說月報》，2022年第9期。

[22]扎西才讓：《蘇奴的飛行》，《微型小說月報》，2022年第9期。

[23]扎西才讓：《蘇奴的飛行》，《微型小說月報》，2022年第9期。

[24]王國維：《人間詞話刪稿》，見郭紹虞、羅根澤主編《中國古典文學(xué)理論批評專著選輯：蕙風(fēng)詞話·人間詞話》，北京：人民文學(xué)出版社，1960年版，第225頁。

本輯責(zé)任編輯：楊 斌 林 晨