課堂教學(xué)評價量表的構(gòu)建研究
——以“地形特征”為例

朱舒莉

（深圳市坪山區(qū)新合實驗學(xué)校,廣東 深圳 518118）

一、文獻(xiàn)梳理

本文通過整理和分析初中地理教材和大學(xué)地理教材、地理學(xué)著作，發(fā)現(xiàn)其主要從地勢、地形類型構(gòu)成、空間排列狀況、特殊地貌四個維度描述地形特征，每一維度又依循一定的“思維路線”描述。這為確定地形特征課堂的教學(xué)觀察點提供了衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文對初中地理教材和大學(xué)地理教材、地理學(xué)著作描述地形特征的維度進(jìn)行頻次統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。

表1 初中地理教材和大學(xué)地理教材、地理學(xué)著作描述地形特征維度的頻次統(tǒng)計表

結(jié)果顯示，特殊地貌這一維度在教材和著作中涉及最少，僅有20次，且在初中地理教材中僅出現(xiàn)4次。作者在咨詢相關(guān)專家后，不將其作為地形特征教學(xué)的觀察點。因此，本文選取地勢、地形構(gòu)成類型和空間排列狀況作為課堂教學(xué)的觀察點。

二、觀察點和指標(biāo)描述

1.觀察點1——地勢

大學(xué)地理教材、地理學(xué)著作在描述地勢時，大部分依據(jù)海拔、傾斜狀況、起伏狀況三個方面。海拔是描述傾斜狀況和起伏狀況的前提，為描述傾斜狀況和起伏狀況鋪墊。

關(guān)于海拔的描述，即某個地點高出海平面的垂直距離，可將統(tǒng)計得到的24次描述分為三類。第一類，平均海拔，即用精確的數(shù)字表明某區(qū)域的海拔高度。例如，亞洲平均海拔450米，印度半島區(qū)平均海拔約600米。第二類，形容詞，通常不用數(shù)字表征，而是通過該區(qū)域“高不高、低不低”這樣模糊的表述方式來說明該區(qū)域的海拔高度。例如，三江源地區(qū)地勢高聳，英格蘭東南部地勢較低。第三類，形容詞加上數(shù)字，即先用形容詞概括該區(qū)域的地形類型，然后再用精確的海拔數(shù)字進(jìn)行描述。例如，歐洲平均海拔為300米，是世界上平均海拔最低的大洲；歐洲北部的蘇格蘭高原和格蘭扁山地地勢最高，海拔一般在600～1000米。統(tǒng)計顯示，第一類描述有14次，第二類描述有8次，第三類描述有2次。三類描述均能反映各區(qū)域的海拔情況，但顯然第三類描述對于教學(xué)更具有借鑒意義，能更全面地反映出區(qū)域的海拔情況，學(xué)生的理解和接受度也更高。

關(guān)于傾斜狀況，可將統(tǒng)計得到的18次描述分為兩類。第一類，描述某地區(qū)各個方位或區(qū)域地勢的高低。例如，亞洲中部高、四周低，東南亞北高南低。第二類，描述某地區(qū)地勢由哪個方位向哪個方位傾斜。例如，非洲由東南向西北傾斜，青藏地區(qū)總體上自西北向東南傾斜。其中，第一類描述有14次，第二類描述有4次。兩類描述都包含有方位的概念，結(jié)合方位對傾斜狀況進(jìn)行描述。例如，“東高西低”中“東”和“西”是方位詞，與方位結(jié)合來描述地勢的傾斜狀況。此外，兩類描述也蘊(yùn)含空間思維。例如，“亞洲中部高、四周低”把亞洲劃為兩部分——中部和四周。兩類描述都遵循著特定的認(rèn)知路線，準(zhǔn)確地反映了各區(qū)域地勢的傾斜狀況。描述傾斜狀況的核心就是方位的概念和空間思維。

關(guān)于起伏狀況，通過統(tǒng)計得到的18次描述，可以發(fā)現(xiàn)，起伏狀況是對一個區(qū)域相對高差的判斷。例如，長江三角洲地區(qū)地勢低平，東南丘陵地區(qū)地勢起伏和緩，亞洲地區(qū)地勢起伏大。長江三角洲地區(qū)的平均海拔低于50米，故描述為“低”；該地區(qū)幾乎沒有相對高差，故描述為“平”。東南丘陵地區(qū)略有相對高差，故描述為“和緩”。亞洲是相對高差最高的地區(qū)，有最高的高山，有最低的湖泊，故描述為“起伏大”。

2.觀察點2——地形類型構(gòu)成

大學(xué)地理教材、地理學(xué)著作一般從齊全程度和主要類型兩個方面描述地形類型構(gòu)成。

齊全程度是指地形類型的種類，統(tǒng)計得到的10次描述均是從齊全程度的角度進(jìn)行描述。例如，中國地形類型多樣，有山地、高原、丘陵、盆地、平原；亞洲是地貌類型最為復(fù)雜的大洲，具有各種不同且相互聯(lián)系的地形類型。

主要類型則根據(jù)統(tǒng)計得到的51次描述，發(fā)現(xiàn)其主要是從地形所占面積比重來判斷，分為兩類描述方式。第一類，形容詞，用“廣大”“為主”等形容詞對某種地形類型進(jìn)行總結(jié)概括。例如，亞洲地形以高原山地為主，蒙古高原區(qū)主要為山地和高平原。第二類，分?jǐn)?shù)，用明確的分?jǐn)?shù)估計某種地形類型所占的比重。例如，中國山地面積約占全國總面積的三分之一，山區(qū)面積約占全國總面積的三分之二，平原面積約占十分之一；比利時三分之二的國土為平原和丘陵。這里的分?jǐn)?shù)沒有經(jīng)過復(fù)雜精密的運算，是對比重的大致估計。在51次描述中，第一類描述有36次，第二類描述有15次。

3.觀察點3——空間排列狀況

關(guān)于空間排列狀況，統(tǒng)計得到的36次描述中有28次是從空間方位進(jìn)行的描述。例如，南部非洲，中部凹陷為卡拉哈迪盆地，四周均為高原和山地，這是在地形類型構(gòu)成基礎(chǔ)上根據(jù)方位進(jìn)一步的分析。再如，東南亞山河相間，縱列分布，這是從方位的角度進(jìn)行描述，但沒有使用東、西、南、北方位詞，而是橫、豎兩個方位。長江中下游平原低山丘陵與平原相間分布，這是從方位的角度描述相對方位。此外，還有8次是從形狀角度進(jìn)行的描述。例如，中南半島區(qū)地形結(jié)構(gòu)呈掌狀，東南亞島嶼區(qū)地形高峻破碎，中國華北區(qū)地貌空間格局為環(huán)帶狀。其中，“掌”“破碎”“環(huán)帶”均是地形在空間中所呈現(xiàn)的形狀。

通過以上分析發(fā)現(xiàn)，空間思維在地形特征描述中運用多次，在傾斜狀況、主要類型、空間排列狀況均有體現(xiàn)，是地形特征描述中極為重要的思想。

三、評價量表的構(gòu)建

本文綜合上述理論研究基礎(chǔ)，初步確定量表。在評價分?jǐn)?shù)中，“0”表示完全不符合該評價標(biāo)準(zhǔn)，“1”表示不太符合該評價標(biāo)準(zhǔn)，“2”表示基本符合該評價標(biāo)準(zhǔn)，“3”表示完全符合該評價標(biāo)準(zhǔn)，“N”表示沒有涉及該內(nèi)容。具體內(nèi)容如表2所示。

表2 地形特征課堂教學(xué)評價量表

（續(xù)上表）

四、評價量表的專家咨詢

為保證地形特征課堂教學(xué)評價量表的科學(xué)性與客觀性，筆者對35名具有豐富教學(xué)經(jīng)驗與工作經(jīng)驗的一線地理教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。具體調(diào)查內(nèi)容有：（1）地形特征課堂評價量表中觀察點的合理性；（2）地形特征課堂評價量表中指標(biāo)的合理性；（3）地形特征課堂評價量表中最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的合理性。

本文采用李克特式五分量表法測量地形特征課堂教學(xué)評價量表的觀察點與最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的合理性，設(shè)置非常合理、合理、基本合理、不合理、非常不合理五個選項進(jìn)行評價，并在問卷的最后設(shè)置修改意見。其中，非常合理設(shè)為5分，合理設(shè)為4分，基本合理設(shè)為3分，不合理設(shè)為2分，非常不合理設(shè)為1分。最后，本文通過統(tǒng)計得到的平均數(shù)、眾數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、平均差與眾數(shù)的絕對值，分析評價量表的合理性。

觀察點、指標(biāo)和最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的平均分均大于4，表明專家們對觀察點、指標(biāo)、最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度比較高。觀察點和指標(biāo)的眾數(shù)為5、最佳水平標(biāo)準(zhǔn)眾數(shù)為4和5，表明專家們對于觀察點和指標(biāo)的合理性判斷多集中在“非常合理”選項，對于最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的合理度判斷多集中在“非常合理”與“比較合理”選項。觀察點、指標(biāo)和最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)差均小于1，表明專家們對于觀察點和最佳水平表現(xiàn)意見一致程度較高。觀察點、指標(biāo)和最佳水平標(biāo)準(zhǔn)的平均數(shù)與眾數(shù)之差的絕對值均小于1，說明專家們意見一致、同意度高。

五、評價量表的意義

1.豐富和發(fā)展地理教學(xué)原理

本文所提出的評價量表從地理學(xué)科邏輯出發(fā)，歸納和構(gòu)建貼近地理教育本原的教學(xué)原理與策略體系，揭示學(xué)科特有的教學(xué)問題、教學(xué)機(jī)制與教學(xué)原理，提供給教師一個基于地理學(xué)科邏輯的教學(xué)原理系統(tǒng)。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

本文所提出的評價量表為教師更科學(xué)地認(rèn)識和開展地理課堂教學(xué)提供理論依據(jù)和視角，幫助教師分析理解地理學(xué)思想對于地理教學(xué)的要求，提升教師對地理學(xué)思想方法的認(rèn)識水平，拓展教師的地理學(xué)科視野。同時，評價量表能夠發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中可能存在的問題，有助于明確教師培訓(xùn)的需求，確定相應(yīng)的教師培訓(xùn)內(nèi)容與重點，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神

本文所提出的評價量表在學(xué)科邏輯和思維方式方面對教師教學(xué)提出相關(guān)要求，幫助教師明確中學(xué)地理的課程內(nèi)容、教學(xué)活動應(yīng)該是從培養(yǎng)“地理人”的角度去審視和處理。同時，為地理教師針對性地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神提供示范性的教學(xué)視角與策略，有效避免或糾正教學(xué)中存在的問題。

4.提高教師繼續(xù)教育效率

本文所提出的評價量表重點評價教師對地形特征的理解與學(xué)習(xí)價值的判斷、教學(xué)觀察點的把握與運用、具體教學(xué)方法、語言描述等方面，方便教師對地形特征這一地理教學(xué)主題進(jìn)行自我診斷或開展同行評價。評價結(jié)果是教師選擇相應(yīng)繼續(xù)教育課程的重要參考依據(jù)。