“351+”班本協同以勞育人課程建設微探

小學勞動課程內容豐富、涉及面廣，需要多樣化的教學場地，需要的教師也較多樣（學校教師、家長、社會專技人員、志愿者）。筆者學校僅有一位專職和若干兼科教學的勞動教師，且每人至少要承擔四個班級的勞動課程的教學，面對幾百個受教育的學生，是難以完成“家庭—學校—社區”一體化勞動教育任務的。為了解決上述問題，學校開始了“351+”班本協同以勞育人課程的開發與實踐探索。

一、以三門課程的教材為主導，綜合開發班本協同以勞育人課程

“351+”班本協同以勞育人課程（以下簡稱“351+”班本課程）的“3”指《勞動教育》《綜合實踐活動》《科學》三門課程的教材（課本）。學校以三門課程為主導來綜合設計班本課程的主體框架，帶動其他學科參與跨學科導學設計，讓學生經歷“發現問題—思考問題—解決問題—建構知識—運用知識”的項目學習過程，進而認識各門學科內容如何在同一主題下進行知識的融會貫通與遷移運用。下面，筆者以學校開發設計的“社區服務勞動崗”項目為例展開說明。

社區服務勞動是《勞動教育》和《綜合實踐活動》的主要內容之一，旨在培養學生的社會責任感。《勞動教育》（福建教育出版社）四年級上冊第五單元的“共建美麗社區”給學生安排的勞動項目有三個：制訂服務計劃，學習服務技能，開展服務勞動。《綜合實踐活動》（教育科學出版社）四年級上冊的社會服務活動的主題是“做個養綠、護綠小能手”，教材編排的活動程序和步驟是“調查—制訂服務計劃—學習技能—開展服務—分享與反思”。這與《勞動教育》的三個勞動項目高度重合，區別之處是《勞動教育》明確了社區服務的對象和內容，如養護植物、裝飾公共空間等；而《綜合實踐活動》側重引導學生對服務項目（養綠、護綠）進行探究。《科學》（江蘇鳳凰教育出版社）四年級下冊的專項學習“像科學家那樣……”要求學生采用“提出問題—作出假設—設計方案—搜集證據—處理信息—得出結論—分享交流—反思評價”等八要素探究并解決學習中遇到的問題，正好可以跟前述兩個學科的內容進行整合教學。

具體地，三門課程的教師從項目目標（初步形成主動關心他人的意識和參加美化社區的公共服務意識；結合各學科所學知識美化小區，體驗勞動給自己所帶來的歡樂；每周能定期參與社區服務勞動至少30分鐘）、時間安排（每周設置勞動教育專課4個課時，一學期中其他學科開設有關勞動教育的內容7個課時，一學期開設有關勞動教育的專項班會1個課時；學生每個周末參與社區服務勞動至少30分鐘）、項目過程（在家長帶領下，開發社區植物園地和宣傳角；以小組為單位，學習制訂“共建美麗社區”計劃書；學習植物園地的種植技能，學習宣傳崗的稿件編輯技能；按照小組勞動計劃書完成任務，經歷發現問題、解決問題、建構知識、運用知識的過程；記錄自己在周末為社區服務的足跡，記下學到的知識技能；每月以小組為單位開展一場“社區服務樂享會”，交流分享階段成果；學期末進行項目成果的總結與推廣）、成果形式（學生制作的“共建美麗社區”計劃書、勞動成長手冊、服務成果報告；教師書寫的以勞育人導學設計、課例、案例、論文、總結等；班主任與家委對學生參與勞動服務過程的記錄）和質量標準（學生經歷“共建美麗社區”的勞動服務過程，理解制訂計劃書的意義，掌握計劃書的制訂及修改方法，懂得遷移運用學科知識解決勞動中遇到的問題；教師對學生進行描述性的評價記錄；家長主動盡責，在學生成長手冊里有勞動示范、時間管理、情緒管理的描述或記錄）等方面協同制定了以“共建美麗社區”為主題的跨學科學習課程。

二、以“五大勞動教育崗”為載體，開展班本跨學科主題學習

“351+”班本課程的“5”指課堂融合學習崗、校園探究實踐崗、家庭拓展勞動崗、社區服務勞動崗、基地體驗勞動崗五個學生課程（項目）學習場域。學校根據《義務教育勞動課程標準（2022年版）》的十個任務群所需的實踐要求和班本課程建構的實際條件，開發了學校的“五大勞動教育崗”。

五大勞動教育崗包含：課堂融合學習崗，是學生學得學科思想和問題解決方法的主渠道；校園探究實踐崗，是學生在教師帶領下綜合運用知識開展的日常服務實踐；家庭拓展勞動崗，是學生在家長陪伴下養成良好生活習慣的日常家務勞動崗的主陣地；社區服務勞動崗，是學生在家委帶領下開發為他人和社會提供服務的社區勞動崗；基地體驗勞動崗，是學生在班主任、相關教師及基地輔導員帶領下感受和體驗職業勞動發展過程的合作點。

筆者以學校四年級2班開展社區服務勞動崗為例進行說明。班級學生以各自住宅小區為單位組成服務勞動小組。勞動前，學生在家委和家長的帶領下，學習如何與物業協調開發社區服務崗；在課堂上制訂“共建美麗社區”計劃書，學習植物的種植技能和宣傳崗的稿件編輯技能。勞動中，從考察植物園地所需面積、植物成長所需的環境、植物園地的美化、綠化美化的意義、勞動的分工與合作、與物業的溝通方式等方面提出相關探究問題；運用各學科所學的知識，探究解決上述勞動中出現的問題。勞動后，各小組進行項目成果的總結和推廣，形成完整的項目學習閉環。實踐證明，五大勞動教育崗的設置，讓學生在學校、家庭和社區營造的勞動場域里，將日常生活中原本習以為常的事情，開發成一個個探究性學習項目。學生在項目推進過程中，逐步習得知識，提升自己的生活質量，發展“三有”勞動素養。

三、每周開設一節班本育人課

“351+”班本課程的“1”指班本課程的周課時數。這一課時由班主任負責實施，課堂內容包含班本課程的宣傳與動員、活動的組織召集與過程介紹、學生的思想教育等。班主任還要做好班級各任課教師之間的協同導學以及學生課內外學習與實踐的串聯，從而彌補綜合實踐活動少、勞動教育課程課時不足、專職教師不足等缺陷，確保每學年跨學科主題學習的連貫性和完整性。“+”指融合其他科目教材（課本）的學科思想及方法，以滿足學生項目探究過程和問題解決的需求。因為在開展班本課程中，學生的項目學習過程是連續性的環環相扣，但面對十幾個學習科目和十幾位任課教師，在哪一節課堂學習，學什么；什么時候開展校外實踐，誰來帶領，都要串聯和銜接好。否則，項目學習的開發和設計就只能是紙上談兵，或者變成課內碎片式學習勞動技能、課外形式化集體活動的樣態。因此，項目學習過程環環相扣的“扣子”就得由班主任來串聯，才能讓學生真正經歷“發現問題—思考問題—解決問題—建構知識—運用知識”的探究性學習過程。

如上述四年級2班在開發社區服務勞動崗過程中，班主任的組織和宣導作用就很關鍵。一要向家長宣傳社區服務勞動的意義；二要和家委一起制訂帶領孩子開發服務勞動崗的程序和步驟；三要協調家委與物業、家庭與家庭之間的合作問題；四要跟蹤了解學生社區服務勞動情況，屬于勞動觀念和習慣品質問題的要及時進行教育與引導，屬于勞動技能問題的要反饋給相關學科教師；五要為學生提供交流分享、總結評價的平臺，組織學生自評、互評，指導家長協同評價，確保項目高質量完成。

綜上，開展“351+”班本協同以勞育人課程可以避免班級十幾門課程各自為政地開展跨學科主題學習，其價值還在于能確保學校以勞育人課程與各門課程的實施緊密關聯起來，從而高質量地發展學生的勞動素養。

（作者單位：福建省廈門市集美區杏苑小學" "責任編輯：王振輝）