用好修訂版語文教材讓漢語拼音教學從“零起點”起好步

【摘 要】本文深入分析修訂版語文教材漢語拼音的編排特點及變化，并在充分考慮學情、地域性特點的基礎上，提出了依標扣本精準施教、放緩坡度突破難點的若干建議，旨在幫助教師走出漢語拼音“零起點”和家長“高期待”的入學焦慮困境。

【關鍵詞】修訂版語文教材 漢語拼音 “零起點” 幼小銜接

如何用好修訂版語文教材，幫助學生走出漢語拼音“零起點”困境，是擺在教師面前現實而迫切的課題。特別是對多方言地區的教師來說，要結合各地方言實際，因地制宜，創造性地吃透并用好教材，讓漢語拼音教學更有的放矢，幫助學生從拼音“零起點”順利起步。

一、研透教材調整變化

此次修訂版語文教材漢語拼音的編排變化，主要體現在以下幾個方面。

（一）落實課標精神，強化課程育人導向

1. 體現在修改的插圖上。教材充分考慮一年級學生以形象思維為主的特點，精心修改了插圖，讓學生在潛移默化中受到感染和熏陶。如語文園地二把世界地圖調整為色彩分明的中國地圖，引導學生直觀感受祖國概念、國土疆域，從而培養學生愛國的情感。又如，《zh ch sh r》這一課的詞語拼讀練習配圖，旨在引導學生愛勞動、愛讀書。又如，教材編者對《i u ü》的插圖進行了明顯調整，增加了一位媽媽的角色，重視引導學生學會愛與被愛。

2. 體現在編排的童謠上。修訂版教材重視通過童謠、兒歌進行道德教育，促進學生情感態度和價值觀的形成。如編排《家》《哪座房子最漂亮》等童謠或兒童詩，對學生進行愛國、愛家、愛校的教育。又如，兒歌《兩只羊》旨在培養同伴之間友愛謙讓的道德品質。通過這些精心的編排，強化了課程的育人導向，落實了立德樹人的根本任務，引導學生感受愛、學會愛、表達愛，培養正確的價值觀，扣好人生第一顆扣子。

（二）調整單元設置，順利實現幼小銜接

1. 調整單元設置，降低整體難度。在單元、課時的編排上，漢語拼音由兩個單元調整為三個單元，由原來13課增加到14課，允許延長漢語拼音學習時間1～2周。在內容上也有調整，把隔音字母y、w單獨編排在聲母的最后一課，增加一個語文園地，用于鞏固拼音。把長故事《小白兔和小灰兔》和短小童謠《剪窗花》對調，《小白兔和小灰兔》全文注音。這樣的調整體現了循序漸進的原則，降低了學習難度，以期順利實現幼小銜接。

2. 優化內容結構，確保銜接有序。三個拼音單元的語文園地新增“日積月累”欄目，編排了經典詩文、成語、諺語等內容，讓誦讀和積累中華優秀傳統文化漸成習慣。拼音書寫位置也有變化，即學完字母和音節，立即按照筆順正確書寫，及時鞏固書寫要領，為字母、音節的規范書寫打好基礎。

二、依標扣本精準施教

（一）強化依標對標意識，明確漢語拼音功能定位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確了“讀準”“準確拼讀”“正確書寫”“認識”“熟記”等拼音教學要求，但在現實教學中卻經常被加碼為“識記、背誦、默寫”。因此，教學時，應回歸到漢語拼音的功能定位，有意識地強化運用，在讀中鞏固拼讀。特別是大寫字母只需認識，熟悉順序，用來查找索引，不要對漢語拼音教學拔高要求。

（二）聯系生活創設情境，游戲激趣提升素養

1. 借助插圖，激趣導學。（1）激興趣促表達。漢語拼音單元的情境圖多為學生熟悉的生活情境，用插圖創設故事情境，用生動活潑的語言作為導語引入，容易引發學生共鳴，激發學生的學習興趣。例如，教授《i u ü》一課時，出示課文情境圖，并創設情境：“嘟嘟嘟，小汽車開到了鄉村的小河邊，你看到了什么？”（2）助認知強記憶。要發揮拼音單元大幅插圖示音示形的作用。例如，在《ɑ o e》一課中，平路、上坡路、下坡又上坡的路以及下坡路上行駛的小汽車的插圖，既呈現了四個聲調的形狀，又提示了發音技巧。可引導學生根據插圖提示，借助手勢感受四個聲調的高低及起伏變化，讀準聲調。

2. 聯系生活，正音記形。如教學《i u ü》一課時，先引導學生尋找發音為i 的字詞，并編成順口溜“醫生看病i i i，一件衣服i i i，比賽第一i i i”，幫助學生更快讀準字母。再引導學生聯系生活中長得像i 的東西，如蠟燭、鉛筆、火柴等，加深學生對字母形狀的認識。最后聯系生活語境，引導學生鞏固i的四聲聲調。如：“ī——媽媽的衣服真漂亮；í——護士阿姨真忙啊；ǐ——小小螞蟻真勤勞；ì——過馬路要注意安全。”

3. 創設情境，突破難點。對于漢語拼音知識難點，如較為特殊的i的標調規則，教師可創設“小i小i 有禮貌，一見聲調就摘帽，ī í ǐ ì”的情境，幫助學生學會規則，鞏固知識點。

4. 運用游戲，固本練習。教師應創設豐富多彩的游戲形式，讓學生腦、口、手并用，提升漢語拼音教學效果。如在鞏固i 的標調時，教師可創設游戲情境：“小汽車嘟嘟嘟，帶著大家去旅行。快快跟我來上車，動口動手真快樂！平地開車ī ī ī，加油上坡í í í。下坡又上坡ǐ ǐ ǐ，快速下坡ì ì ì。”學生在積極地動腦、動口、動手中，識記字母，鞏固知識，提升素養。

（三）語境認知融合識字，多元復現訓練表達

教師要把學拼音與說普通話、識字學詞結合起來，增強拼音教學的趣味性。如新增的隔音字母《y w》一課的插圖中有魚、鴨子、烏鴉、螞蟻等小動物，教師可以創設情境：“陽光明媚的一天，這個池塘邊發生了什么事呢？小動物都做了什么？說了什么？”讓學生在語言情境中拼讀、學詞、說話、編故事等。學生在看圖、識字和說話的過程中反復與音節、漢字見面，不僅有效地鞏固了字音，還深刻地記住了字形，并且發揮了豐富的想象力，鍛煉了口頭表達能力。

三、放緩坡度突破難點

（一）因地制宜調整，靈活安排拼音教學進度

對拼音教學時數的安排要因地制宜，靈活安排教學進度。在純方言、多方言地區，不可避免地存在著拼音“地瓜腔”“地瓜味”的問題，因而受方言影響較大的區域（以下簡稱“方言區”）的教師要深入研究方言特點，精準地找出學生存在的拼音發音難點、堵點，并根據方言區學生的實際情況，科學合理地安排、調整拼音教學進度。尤其要重視、正視方言區學生平翹舌音、輕聲兒化、前后鼻音等不到位的問題，采用更加靈活多樣的方式，反復比對強化，加以鞏固練習。

（二）突破單元設置，將拼音教學貫穿整個語文教學始終

修訂版語文教材調整拼音教學的單元數量、延長學習時間，這些都為方言區進行深度拼音教學提供了更為寬松的時空。方言區的教師要更加大膽地突破單元局限，融合識字、閱讀單元，提升學生運用拼音進行識字、閱讀的能力。

（三）適時適切評價，樹立學習信心

每個學生都是獨一無二的個體，教師在教學中應關注“每一個”，面向全體，關注個體。特別是針對漢語拼音這個教學難點，要多給學生創造聽說讀寫的實踐機會，以便及時發現學生存在的問題，并給予耐心的點撥與指導。要適時適切評價，幫助學生樹立學習信心。對于一年級學生來說，評價并不是學習成果的鑒定，也不是對錯的簡單評判。教師應注重學生學習過程中的信心樹立和習慣培養，應想方設法讓學生體驗到學習漢語拼音的樂趣和成就感，讓“零起點”的學生都能在輕松的學習中愛上語文。

總之，修訂版語文教材漢語拼音的編排從一年級學生的實際出發，降低難度，減緩坡度，有利于實施小學“零起點”入學政策，為紓解幼小銜接堵點，實現“雙減”，提供了可能。

（作者單位：福建省漳州市教師進修學院" " 本專輯責任編輯：莊嚴）