基于核心素養 構建美感語文

【摘 要】文章提出應從學生的視角出發，挖掘教材中美的元素，圍繞美讀、美品、美言三個維度培養學生的審美意識，發展學生的審美認知。

【關鍵詞】語文教學 核心素養 審美意識

審美創造是語文核心素養的四個方面之一。筆者認為可從三個維度，即美讀（美的朗讀）、美品（美的品析）、美言（美的表達）來開展語文教學，從而讓學生體會到課文的語言美、形象美、意境美和結構美，提升審美創造能力與語文核心素養。

一、美讀悟情，以情動人

1. 充分地朗讀課文。教師要通過恰當的方法，讓學生學會正確地發音、讀準字音，學會辨識聲母、韻母，掌握正確的句子語調（如陳述句、疑問句、感嘆句等的不同讀法）。多種朗讀方法的應用，能使學生在抑揚頓挫的語調中產生身臨其境之感，迅速進入文本所描述的畫面，也能讀得如酣似醉。

如四年級下冊《綠》的體裁為現代詩，教學要求為精讀，要求學生在朗讀的過程中品詩韻，結合文本展開想象，體悟詩情。因此，教師在教學中要關注學生是否能夠熟讀成誦，可通過“有節奏朗讀詩歌”“有感情誦讀詩歌”“舉行妙吟詩歌會”三個階段的朗讀，讓學生讀懂詩歌內容，領略詩歌意境，直抵詩人心靈深處。有學生在朗讀中易對各種“綠”感到困惑，覺得都是“綠”，可簡單地用同一個語調來讀。但通過三個階段的多次朗讀與品味，該生漸漸體會到“墨綠”不同于“淺綠”，發現區別于“嫩綠”的有“翠綠”“淡綠”“粉綠”等，也發現作者用這些表示不同程度的綠的詞語，無不顯得奇特、妙得其所，寫出了作者對大自然不同景物的細致觀察。通過三個階段的漸進式朗讀，學生明白了雖然課文第三小節每個句子的句式相同、字數相等，但不同的描寫對象要讀出語氣的變化、語調的揚抑，這樣才能讓描寫的對象“活”起來。

2. 有感情地朗讀課文。有感情地朗讀是學習語言的重要途徑之一。美文應該美讀。美讀，就是要聲情并茂地朗讀、吟誦課文，與作者共情，達到與作者心靈相通的境界，真真正正地感受審美對象的美。如果不能產生共情，就談不上對作品有深刻的感受，更遑論真正走入作品。

語文教材所選的文章文質兼美，皆為名家美篇，是學生學習語言文字不可多得的豐富的“營養食材”。教學中，教師要善于俯拾教材，充分利用，引導學生含英咀華，這對學生理解并掌握規范的語言文字是非常有好處的。如六年級上冊《七律·長征》的教學，筆者先引導學生初步朗讀課文，讀通順，理解字詞意思。再引導學生根據字詞意思讀準節奏，如五嶺/逶迤/騰細浪，烏蒙/磅礴/走泥丸，進而初步感知詩句的內蘊。在此基礎上，筆者引導學生感受詩歌的韻腳（難、閑、寒、丸、顏），讓他們在誦讀時把韻腳拉長，輔以不同的手勢，把詩通過不一樣的語調再次吟誦出來。最后，筆者還配上音樂讓學生進行詩歌吟唱。在多樣化的朗讀中，學生讀出了節奏，讀出了抑揚頓挫感，也品味出了詩歌的韻律美。

二、美品悟韻，以韻習文

1. 感受字詞之美。漢字本身就是一種美的載體，其結構、筆畫和組合都蘊含著美感。教師要引導學生感知漢語言的委婉、簡練、深刻、傳神等特點，建立起學生對漢語言文字的審美感。尤其在低年段學生識字的起步階段，教師可以結合學生學情和漢字構字的特點，運用比喻或擬人的方法，促使學生在形象具體的書寫中逐漸領略到漢字的形體美、筆畫美，從而喜歡漢字，樂于書寫，樹立起文化自信。

如以“入”“之”的“捺”為例，“一波三折”是“入”的斜捺與“之”的平捺的顯著特征，但對于初次接觸它們的學生來說，想理解其書寫規則是有一定難度的。如果巧借比喻，就能將復雜的筆畫化為樂趣的書寫。某教師先在黑板上寫好“入”與“之”，要求學生提筆跟寫，提示“捺”不要寫得太直，也不要寫得太彎。然后展示掃把、滑梯的圖例，學生發現原來生活中的物件外形跟漢字有相似之處，“入”像掃把，上面凸出的“頭”是柄桿，下面部分像毛刷；“之”像平常玩的滑梯，有點曲折，但出口比較緩。這樣的形象化聯想，瞬間激發了學生的識字興趣，也激發他們書寫了漢字的欲望。

2. 感受篇章之美。教材中的眾多優秀篇章向人們展示了草原牧歌的豪放之美、鳥鳴猿啼的江南暮悲、金戈鐵馬的西北邊塞……豐富多樣的體裁為學生賞析語文篇章之美提供了廣泛的基礎。

如在教學《秋天的雨》這篇課文時，恰逢秋雨來臨，為引導學生抓住秋雨的特點，筆者布置學生觀察并記錄雨后田園的景象和校園的情景，可以是文字描寫，可以是拍照記錄，也可以錄一段自己感興趣的聲音。教學時，學生帶著自己的觀察寶典走進這篇文章。首先，筆者抓住“鑰匙”的作用，讓學生聯系生活中用鑰匙開門，見到屋內各樣物品的場景，想象課文的“雨”就是開啟秋天這幅豐富畫面的鑰匙。其次，筆者抓住“五彩繽紛”講顏料，讓帶照片的學生展示田野與校園的秋景，引導學生將照片的內容和文中的描繪進行比較，進一步體會樹葉在秋雨中變黃的過程、感悟農民在秋雨前迅速采摘各種顏色的瓜果的場景。這樣的教學方式，能讓他們感受到作者所描寫的秋天也是自己的生活所見。再次，筆者抓住秋雨后桂花的清香、橘子的酸甜等講解“好聞”的氣味。最后，筆者抓住秋雨中樹木抖動的唰唰聲、蟋蟀的吱吱聲等來講解“小喇叭”，讓之前有錄制雨聲的學生來“驗證”文章描寫的場景的“真實性”。這樣將學生的日常生活與課文相關聯起來，學生既加深了對課文內容的理解，體會到了篇章之美，也習得了先總后分地描述事物的方法。

三、美言悟達，以達習文

1.表達創作。閱讀教學是感知美和欣賞美的有效方式，相應地，習作教學是學生學會體現美和創造美的不可或缺的內容。學生習作時，要引導他們把文章的審題立意、遣詞造句、完善修改等都與創造美聯系在一起。

如三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”的內容，可通過如下教學讓學生展開美感創造。首先，可引導學生在審題立意上發現美、體現美，引導學生通過觀察，發現身邊五彩斑斕的自然、和諧友愛的人群等美的事物。其次，引導學生在選材構思上體現美，可以讓學生寫出自然世界的美、社會生活的美，還可以縮小范圍，選擇熟悉的生活場景（如學校、家庭等）來呈現生活中美的事物。再次，結構上可以用總—分—總的形式來書寫自己想記錄的生活場景（先總述自己觀察周圍場景的獨特感受，然后并列分述所選取的各個具體場景，再總結自己對世界美的理解與認識）。最后，引導學生妙用語言技巧展現美。如巧用比喻、擬人、排比等修辭手法來體現美的張力。如有個學生在習作中選取校園一角的場景，這樣寫道：朝陽紅著臉跳出了山頭，清風徐來，校門口揚起了一群可愛的“紅領巾”。這樣的描寫立意明確，遣詞造句巧妙，呈現出了美的習作。

2. 學科融合。提升學生的審美水平，還可以結合美術、戲劇等其他藝術形式，進行跨學科的教學活動，讓學生從多種角度體驗美。如可以利用網絡找尋與課文描述的場景相類似的圖片，幫助學生在視覺上感受和理解文本的意境；可以引導學生依照文本的描寫開展相應的畫面描繪；可以將學生分組，讓他們進行課本劇表演。通過以上方法，能幫助學生感知那些較抽象或難以直接感知的景象，還能讓他們在方法運用中培養自己的審美情趣。

總之，“教出語文之美”是一個宏大的課題，教師不僅要培養學生的語文能力，還要教出語文味、教出語文之美，讓學生喜歡、熱愛語文課，進而喜歡、熱愛祖國的語言文字。

（作者單位：福建省安溪縣魁斗中心學校）