大概念視域下小學道德與法治主題式教學策略探析

【摘 要】大概念視域下的小學道德與法治主題式教學應基于課程標準，做好頂層建構；應走向素養導向，強化價值體悟；應聯結生活情境，給予真實體驗。

【關鍵詞】道德與法治 大概念 主題式教學

在道德與法治四年級下冊“做聰明的消費者”這一單元教學中，我們嘗試建構核心概念，重組學習任務，展開進階活動，把大概念視域下的主題式教學落到實踐中，更好地實現課堂教學與學科核心素養的有效對接。

一、建構單元大概念——基于課程標準，做好頂層建構

在小學道德與法治教學中，圍繞大概念設計主題教學可以有效促進學生知識的遷移和能力的提升，幫助他們實現深度學習，同時培養其綜合性思維能力和學科核心素養。

四年級下冊第二單元以“做聰明的消費者”為主題，分為“怎樣進行消費”和“如何避免浪費”兩個子主題。本單元所對應的核心素養有兩方面，即法治觀念和道德修養。其中，在法治觀念方面，本單元內容涉及“法律面前人人平等”和“守法用法意識和行為”部分，對應《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）中的“了解公民的合法權益一律平等地受到法律保護”和“樹立法治意識，養成守法用法的思維方式和行為習慣”。在道德修養方面，本單元內容屬于“社會公德”和“家庭美德”部分，對應《課程標準》所提出的“學習合理消費、勤儉節約的途徑和方法”。因此，教師可將本單元的大概念確定為“消費者的基本素養”。具體來講：以“做聰明的消費者”為主題，教材編排了《買東西的學問》《合理消費》《有多少浪費本可避免》三課內容，第4課引導學生了解購物中的學問，第5課從關注表面購物行為轉向關注購物背后的需求，第6課聚焦節約、倡導勤儉節約的生活方式。這三課在教學內容上呈現出階梯狀依次上升的關系，要求我們的教學設計要從點到面著眼于發展學生的核心素養。大概念視域下的主題式教學在這一過程中起到關鍵作用，它使得學生不僅學習到道德與法治的知識，還能將所學知識與現實生活中的實際情境相聯系，增強其跨領域的知識應用能力。

二、生成單元學習目標——走向素養導向，強化價值體悟

《課程標準》指出，道德與法治課程要“圍繞核心素養，體現課程性質，反映課程理念，確立課程目標”。依據《課程標準》的素養內容，教師可確立如下單元學習目標：

（1）學習并掌握購物的相關常識和技巧，養成文明購物的習慣，能夠維護自身的合法權益。

（2）能夠辨明合理與不合理的購物要求，學會做出正確的購物選擇，學會合理消費，樹立正確的消費觀。

（3）通過觀察生活中的浪費現象，了解浪費的危害，并能夠在生活中拒絕浪費，養成勤儉節約的好習慣。

引導學生樹立正確的消費觀，選擇合理的消費方式，養成勤儉節約的習慣，這既是繼承我國傳統美德的要求，也是新時代發展的需要。圍繞“消費者的基本素養”這一大概念，教師可將教學目標設定為：從知道法律能夠保護自己的生活，到養成良好的道德品質，再到形成良好行為習慣的生活自覺，從而系統地呈現學生應達成的素養目標。

三、整體設計大任務——聯結生活情境，給予真實體驗

本單元在整體教學設計上應力求實現思政小課堂同社會大課堂的融通，通過情境任務設計、問題探究、參與實踐等環節，在學習過程中堅持教師主導和學生的主體作用相統一的原則，讓學生在學習和生活實踐中發現問題、分析和解決關鍵問題，關心并參與社會生活，提升核心素養。

首先，設計單元大任務。生活情境是鏈接課堂的橋梁，能給予學生真實的體驗。通過在真實的情境中運用所學的法律和道德知識，學生能夠主動探索和解決問題，這不僅幫助他們形成扎實的思想政治素養，也促進了道德和法治觀念的內化。筆者精心篩選生活中常見的情境，以情境為引，將大任務貫穿于單元學習中。例如，筆者出示生活中的常見消費情境一：小泉周末去逛街，發現了多家商店在打折，A家商店全場八五折，B家商店買四送一，C家商店買滿60元減7元，到底去哪家商店消費更劃算？作為消費者，我們要如何更好地參與消費生活呢？而后，筆者請學生以生活中的體驗、實踐為基礎，通過本單元的學習制作一份消費寶典。學生可以充分發揮自主性和創新性，以四人為一小組，按照喜歡的方式設計特色消費寶典，版式不限，內容契合消費主題即可，形式可以多樣化，比如簡筆畫、思維導圖、順口溜、文字案例等。本單元學習結束后，各小組分別展示消費寶典的成果。全班評選出一、二、三等獎，獲獎的成果在班級公告欄進行展示。

其次，確認本單元教學脈絡。本單元教學圍繞生活中常見的兩個消費場景展開，在情境中挖掘問題鏈，以問題鏈串起整個單元的知識脈絡，將問題融入情境中展開小組合作探究學習，逐步解決問題，最后以小組消費寶典的成果展示驗收學生學習目標的完成情況及核心素養的落實情況。例如，情境一以“小泉周末去逛街，發現多家商店在打折，有不同的打折方式，究竟哪家商店消費更劃算”為引子，作為本單元學習的一條任務線貫穿整單元。在情境二中，教師出示場景“看我買的這箱牛奶，跟不要錢似的（特價22.5元）”，組織小組討論怎么看待生活中的這種現象。教師適時引導學生關注特價的原因、影響，而后在課堂上組織學生小組合作演繹接下來可能發生的場景：“這么便宜，快看看保質期，有可能快到期了。”“我找找，箱子上寫著臨期商品，剩余保質期2天。”“那怎么辦，兩天喝不完呀，從明天開始，我只喝奶，不吃飯。”“你這樣不吃飯是不健康的，而且光喝牛奶也吃不飽呀。”通過情境二的演繹，教師引導學生提煉出問題鏈，要學會看包裝（對應第4課《買東西的學問》）、關注消費需求（對應第5課《合理消費》）、購物中是否產生浪費（對應第6課《有多少浪費本可避免》），以此勾勒出教材的知識架構。

最后，以活動為抓手，以情境為載體設計教學活動，實現教材知識框架與教學邏輯的統一。本單元教學設計以游戲闖關為模式，在課堂上模擬真實的購物情境，讓學生觀察、深入探討和實踐合理消費的概念。

第一關“消費者基礎知識大挑戰”，學生通過互動游戲、在線測試等形式，回答關于商品標簽、商品說明書、商品質量辨識和價格比較等問題。這一關的目的是確保每位參與者都具備必要的消費基礎知識和技巧。第二關“智慧購物挑戰賽”，學生在課堂上模擬在超市購物的情境。教師給予每組學生一定金額的虛擬貨幣，學生需要在限定時間內購買一周的生活用品，同時不超支。學生運用在第一關學到的知識，做出購買決策，購物結束后，各組展示他們的東西，并解釋其購物策略和選擇的理由。第三關“維權挑戰站”中，學生需要處理模擬的消費糾紛場景，如退換貨問題、發票問題、虛假廣告投訴等，通過角色扮演來實踐如何使用法律手段保護自己的權益，增強法律意識和提高解決問題的能力。

整個活動的設計通過互動和實踐活動，讓學生體驗到理性消費的重要性，提升他們的道德品質，強化他們的法律意識，而且在實際操作中培養他們的問題解決能力和社會責任感。

［作者單位：福建省泉州市第二實驗小學（泉州開發區校區）" "本專輯責任編輯：蘇少偉］