指向深度學習的小學語文“教一學一評”一致性實施要義

【摘 要】文章論述小學語文“教—學—評”一致性課堂教學如何指向學生的深度學習，指出培育學生語文核心素養的三個方略。

【關鍵詞】深度學習 “教—學—評”一致性 實施要義

深度學習是新課程改革實施以來一直倡導的學習方法，是深化基礎教育課程改革的重要抓手和落實學科核心素養的有效途徑。在新課程標準背景下，如何使小學語文“教—學—評”一致性課堂教學指向學生的深度學習，促進學生語文核心素養的真正培育呢？筆者認為，可以從以下三個方面進行突破。

一、在綜合分析中精準定位學習目標

堅持目標導向、問題導向、質量導向相統一是全國第四屆小學青年教師語文教學展示與觀摩活動的主導思想。尤其是目標導向，陳先云老師特別指出：要憑借統編教材貫徹落實課改精神；要根據教材單元語文要素來開展教學活動，實現一個單元、一篇課文、一節課的學習目標要求，注重“一課一得”。可見，清晰的學習目標依然是學習的前提和靈魂，也是其最終的歸宿。語文學科的學習目標從上層到下位，有課程目標、學段目標、學期目標、單元目標和課時目標。其中，課時目標是最底層、最基本的，只有每一節課的目標達成了，才能達成單元學習目標，以此類推，才能實現學期目標、學段目標以及課程目標，最終達成培養學生語文核心素養的終極目標。因此，指向小學語文“教—學—評”一致性的深度學習，必須研究以學生為主體的學習目標，且須首要研究課時目標。

以三年級下冊《漏》為例，筆者以新課程標準為導向，立足單元人文主題與語文要素，把《漏》這一民間故事生動有趣、充滿巧合的文本特色作為出發點，設置了包含讀課文、讀短語、寫生字、圈畫主要人物、串起人物與事件等任務的預學單。借由預學單，筆者了解學生在預學中表現出的困難點，進而綜合定位第一課時的學習目標如下：（1）通過查找字典、據義定音等方法，認識“顛、膠、旋”等生字，會寫“漏”這一難寫生字，積累表示程度的小短語。（2）通過情境創設、精心默讀，借助示意圖和文字提示，建構故事支架，了解故事大意。（3）通過自讀圈畫、換位體驗、感情朗讀等方法，體會民間故事的趣味。學習“借助提示，有順序地把重要內容講清楚”的方法，嘗試復述故事的第一部分。如上，依據新課程標準，明確教學的關鍵要點，立足學情實際，在綜合分析中確立了學生能“認識”、會“建構”、懂“大意”、悟“趣味”、學“方法”、練“復述”等教學小目標。這樣的學習目標，將學為中心的理念化為具體實踐，凸顯的是學生的主體地位，關注的是學生個性化、多樣化的學習和發展需求，指向的是深度學習這一核心本位。

二、將評價任務嵌入教學全過程

在指向深度學習的小學語文“教—學—評”一致性的課堂小目標確立后，要做好與小目標對應的評價任務，并將其嵌入教學全過程。評價任務能不斷地檢測學生的學習進程，不斷地催生學生的學習信息，教師通過收集學習信息，處理學習信息，可實現“學到哪里、評到哪里、教到哪里”的目標。

如筆者確立《漏》第一課時的學習目標之一：借助提示，有順序地把重要內容講清楚，嘗試復述故事的第一部分。課堂上，筆者創設“有趣的故事我來講”的情境，引導學生復習《慢性子裁縫和急性子顧客》一文“借助表格，按照時間順序”復述故事的方法。接著，筆者引導學生借助《漏》這一課的課后示意圖和文字提示，按照地點變化的順序，一部分一部分復述故事。這樣就讓學生有順序地把每一部分的重點內容講清楚，也能串聯復述好整個故事。

在指導學生復述第一部分的內容時，筆者重點引導學生觀察課后第三道習題的第一句文字提示，思考“老公公老婆婆說‘漏’，嚇跑了虎和賊”這么簡單的一句話，在哪些地方可以把它補充得完整一些，從而把故事講得更清楚。學生發現：老公公老婆婆“怎么說”，老虎“怎么想”和賊“嚇得怎樣”這三方面是關鍵，應重點展開講述。筆者在學生思考交流后，相機圈畫出關鍵詞（說、想、嚇），再引導學生讀讀課文第一至第九自然段，用橫線畫出老公公老婆婆說的話，用波浪線畫出老虎和賊是怎么想的，它們被嚇得怎么樣。在這樣前期的引導、品讀下，筆者再出示評價指標（借助提示，有順序地復述故事；重要內容能說清楚；表達趣味且自然），讓學生自練自評、同桌互評、全班展示。根據學生復述的情況，筆者相機點撥引導，進行鞏固強化。

如此，在前期的細讀品味基礎上，教師借助指向目標、富含學習方法的評價設計，捕捉、收集學生反饋出來的學習信息，并在研判學習信息的基礎上，進一步點撥、指導、調整教學，從而促進學生的學習始終朝向目標的達成。這樣的“教—學—評”一致性框架中的評價設計體現出以下特點：一是對應學習目標，指向學習目標達成的有依據的評價；二是以學生為主體，彰顯學生學習的思考過程；三是催生學生的學習信息，引導學生不斷地將學習信息進行加工，不斷引導學生體悟、內化復述故事的方法。這樣的評價設計是達成學習目標的必經之路，是教師成就好課的關鍵技術，也是實現深度學習的重要環節。

三、在板塊式推進中充分展開教學

“教—學—評”一致性課堂教學中，教師要統整教學資源，創設真實而富有情趣的學習情境，充分發揮學習任務群的作用，以板塊式的活動助推教學的實施，實現學生的深度學習。具體而言，每個板塊都是評價任務的展開，它包含三個環節（明晰評價任務—執行評價任務—交流學習情況），每個板塊式的教學活動就是一個學習鏈。

如《漏》第一課時的教學，可以將其分為四大板塊：收集字詞寶石，梳理故事脈絡，領悟故事趣味，練就復述本領。以“收集字詞寶石”這個板塊為例。教學前，筆者根據學生完成預學單的情況，確立學習目標為：通過查找字典、據義定音等方法，認識“顛、膠、旋”等生字，積累表示程度的小短語。在這個板塊中，嵌入的評價任務以測評題的形式呈現：下面詞語中，加點字讀音錯誤的一項是 。（A）脊背（jǐ），（B）顛倒（diān），（C）順勢一縱（zòng），（D）旋（xuán）風一樣。當學生選擇選項D時，筆者出示正確讀音，指名學生讀四個詞語，加以強化。之后進一步引導學生：旋，是個多音字，它有兩個讀音，如何區別運用呢？學生在查找字典、據義定音后，紛紛明白：當它表示回環轉動時，讀作xuán，如盤旋；還表示返回，如凱旋。它還有另外一個讀音xuàn，表示轉著圈兒切削。如旋蘋果、旋零件。此刻，筆者出示“旋”字的有關組詞圖片，輔助學生理解及朗讀，最后指名學生再讀多音字。

上述教學活動以板塊式展開，在學習目標確立后，采用選擇題的形式來呈現測評任務，學生在執行測評任務的同時，也是在捕捉、判斷、積累、內化詞語的過程。當大部分學生做出正確選項的判斷后，筆者進一步拓展引導學生查閱字典、據義定音，了解多音字的使用方法，在如此落實評價任務的同時，催生了各種學習信息，這些信息是筆者開展進一步教學的重要依據。

總之，指向深度學習的小學語文“教—學—評”一致性教學設計，要在綜合分析中精準定位學習目標，要在確立學習目標后全程嵌入評價任務，要在板塊式推進中充分展開教學活動。遵循這樣的路徑，能實現“目標—教—學—評”的始末相承，促進學生深度學習的順利完成。

（作者單位：福建省廈門市翔安區第六實驗小學

責任編輯：王振輝）