以《司馬光》為例談文言文學習

余江花

★《司馬光》是小學語文統(tǒng)編教材中的第一篇文言文，具有開啟蒙學的價值。文言文簡潔明了而又意蘊深長，語句優(yōu)美流暢。同學們應盡力將語言、文章、文學與文化等在文言文學習中結合起來，這是文言文入門習得的關鍵一步。同學們還應在課堂學習的基礎上，嘗試著主動摸索學習文言文的方法和技巧，促進文言文與白話文在語文學習中的有機融合。

《司馬光》文字雖簡短，卻具有千鈞之力。全文只有兩句話30字，卻以精練的筆墨描繪出一個機智果敢的七歲男孩形象。作為小學課本中的第一篇文言文，具有非常強的概括力，成功敘述了司馬光少年時的一件救人事跡。這就是文言文魅力所在：簡練。在學習《司馬光》時，在課文注釋、字詞圖畫、上下文連讀和想象補充等方面，同學們應跟隨語文老師的講解節(jié)奏，在反復學習中領受文言文的無窮意蘊。同時，同學們不能僅僅停留在解釋字詞和翻譯層面上，還需在老師引領下，兼顧文言、文章、文學和文化的交合及熔煉。

一、“開步走”：從初識字詞到動詞連用，習得歷史

身為三年級小學生，同學們應正確朗讀《司馬光》課文，讀準字音，讀通課文，并與現(xiàn)代文比較，以發(fā)現(xiàn)其言簡意賅的特色，從而激發(fā)對學習古文的興趣。須特別指出的是，在以前的啟蒙故事中，司馬光砸的是“缸”，而在古文中砸的是“甕”?！爱Y”是一種口小肚大的容器，收口的是“甕”，敞口的才是“缸”，“甕”通常用于裝更多的水、酒和米。落入水甕比落入水缸，更具有危險性。

文言文善用動詞，可使同學們直觀感受到故事情境和人物動作。文中通過連用一些具有強烈動感的動詞，極富感染力。“戲、登、跌、沒、棄、持、擊、破、迸、活”連用，表達了一連串動作和情狀，生動地展現(xiàn)了故事經過，并帶來強烈的視覺沖擊。譬如，“水迸，兒得活”中“迸”，表明水流很大，比“涌”要快很多。筆者還發(fā)現(xiàn)，讓同學們熟記這些動詞串聯(lián)，并在朗讀時多用語調、停頓和節(jié)奏，能幫助大家更快、更好地背誦該文。

這篇課文因何以司馬光的名字命名呢？首先，當其他小伙伴都感到驚慌失措時，司馬光卻能冷靜果敢地舉起石頭去砸甕，這顯示了他敢作敢為的品質。其次，這則文言文選自《宋史·司馬光傳》，證明歷史上的司馬光七歲時就已有成人風范，聽人講《左氏春秋》他非常著迷，回家他又講給家人聽。由于不斷研讀，他陶醉其中達到廢寢忘食的程度。以上事實表明，司馬光具有聰明才智，又經不懈努力，終成杰出歷史人物。他身居高位，寫作并完成了歷史巨著《資治通鑒》。

文言文啟蒙教育不僅能提升小學生的文本朗讀和文字認知能力，更能培養(yǎng)兒童積極向上、向善救困的心性。作為首篇文言文，《司馬光》在整個小學文言文學習中具有深遠意義。在小學階段，文言文啟蒙為同學們開辟了一個新領域，并鋪設了一條文化通道。同學們要通過這個通道，汲取歷經千年時空還煥發(fā)生機的中國先賢智慧，并在朗讀與認知中點燃對文言文識記和習練的熱情。

小學文言文學習并不簡單。同學們要潛心研讀，沉下心來反復吟詠，注重模擬情境，習得古代文化與語言知識，品味古文語言風格，學會情感領悟和深層認知，從而為將來的古文學習奠定基礎。

二、多次深度領會熟讀：在自我學習中逐漸明晰語言、品語境界

小學生學習古文，需要多次熟讀緊緊跟隨下，在自我學習中逐漸明晰語言、品悟境界。首先，通過字典自我學習，逐步提升古文修養(yǎng)，方能成為“古文小達人”。比如，在熟讀“甕”這個字之后，不僅要讀其音，而且要主動查其義。同學們通過字典上的上“公”下“瓦”的字形和“甕”的“嗡嗡”擬聲的想象，可深度理解“甕”字的含義和記憶它的發(fā)聲。大家還可以對自己講解，以便加強鞏固：“公”就像肚腹?jié)L圓、聲音洪亮的老翁，而下“瓦”就是指陶器的質地，還可以說出“陶器不倒翁”這個不錯的構思。以上自我學習，點燃同學們對課文的探究興趣，為后續(xù)“登甕”“擊甕”“破甕”等深入學習做好了鋪墊。

在課文中，“甕”是至關重要的道具。同學們對“甕”的準確識別，不僅可以讓大家感受到漢字形意相通的美妙，還可改變對“司馬光砸缸”故事的傳統(tǒng)認知，激發(fā)學習古文的熱情。對于“甕”和“缸”的差異，同學們可以通過畫一畫“甕”和“缸”的草圖來對比，這樣可以深度明晰：若同伴掉入口小肚大的“甕”中比掉入口肚一樣大的“缸”中，危險性更大。因為“甕”口呈收束狀，像一個已稍稍拉緊的口袋；可想而知，掉入“甕”比掉入“缸”更難于沿邊緣爬出，越掙扎，反越容易嗆水而導致溺亡，所以“甕中捉鱉”這個成語表明“鱉”在“甕”中難以逃掉。

思考是學習利器。在文言文自我學習中，同學們對以上字詞的領會，先做到多次熟讀，并讀音正確，然后根據(jù)字形、字義拓展梳理，但不必“字字落實，句句翻譯”?！白x音正確”是學習文言文的基礎。只有掌握了文言字的正確讀音，像螞蟻啃骨頭一樣，更好地深入理解文言文方成為可能。

同學們只有對文言文達到熟讀成誦的水平，并主動查字典自學，才能對學習文言文中的“攔路虎”不畏懼。例如在“初步感知”“結合注釋”“聯(lián)系上下文”等方面，同學們對生僻字和不理解的地方，可參考注釋辨識和查字典進行深度學習和拓展。例如，對“司”字，可進一步拓展學習“公司”“司機”“司儀”“司令”等詞語，而“司”字所表示的復姓“司馬”可從歐陽、上官、諸葛等復姓中進行梳理。再比如，對“沒”字的讀音辨析，要結合上下文、注音和注釋去讀“m”，那么“沒水中”就表示“被淹沒在甕水之中”，而若讀作“mi”表示“沒有在水里邊”，那就無法理解了。

另外，同學們可從《司馬光》中“光持石”三字，領略司馬光“智勇”雙全。當看到同伴落入甕中，他冷靜思考并迅速找到解決辦法。司馬光舉起一塊大石頭，用力向甕的底部砸去。在持石砸甕過程中，司馬光必須注意位置，不能太往上，只有在甕底上方，才能讓水迅速流出。同時，他也不能使用小石頭，砸時要順著偏下的方向用力，以免傷到水中的同伴。因為思考周全，同學們對司馬光的智慧與勇氣才會從心底里贊嘆不止。而從“群兒戲于庭”這句，同學們可模仿出“群兒戲于田”“群兒戲于園”“群兒戲于院”等，通過詞語置換，還可以誘發(fā)同學們創(chuàng)作文言句的學習興趣。

三、文學及文化高度：在想象中“悟情、認知相依從”

學習《司馬光》時，同學們還要借助“想象”來提升“悟情”和“認知”能力，通過“悟情、認知相依從”進一步認識文言文的文學及文化高度。這種“想象”是非常重要的情感與思想體驗。筆者曾讓學生們想象，那個最終得以生還的“一兒”會對司馬光說些什么。一學生答說，獲救“一兒”說：“司馬光，你的智慧和勇氣救了我，感謝你賦予我第二次生命?！蔽屹澰S地說：“你的‘悟情能力好高，讓人驚嘆！”

筆者隨后又提出新要求，讓同學們轉換角色，以司馬光或同伴身份，用自己的語言講述這個故事。這種創(chuàng)新講述方式激發(fā)了思維，大家從最初的直譯轉變?yōu)榘l(fā)揮想象和角色變換講述故事，還添加了輔助動作。多樣化的講述，讓同學們興趣盎然，多次講述實踐提高了大家對故事的情感理解和情趣發(fā)掘。文言文識記、誦讀能實現(xiàn)文學及文化方面的修煉：道德、教養(yǎng)與美。

在小學生的文言啟蒙學習中，同學們要從《司馬光》開始，培養(yǎng)自身的文化理解和認知能力?！端抉R光》帶來的啟示既包含“沉著鎮(zhèn)定”“機智勇敢”，還有“打破常規(guī)”的思維意義。

《司馬光》簡潔明了，贊頌了超常思維，強調了人的道德品質、智慧膽識的重要性，具有豐富的文化內涵，這些對同學們的成長都具有啟示作用，有助于進一步培養(yǎng)文化自信。