基于CLIL 理念的高中英語閱讀課跨學科教學設計

岑海兵 石博文

引言

《義務教育課程方案（2022 年版）》明確提出，設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實踐，強化實踐性要求（教育部2022）。《普通高中英語課程標準（2017 年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）也提出在義務教育的基礎上，幫助學生進一步學習和運用英語基礎知識和基本技能，為他們學習其他學科知識創造良好的條件。《課程標準》同時指出，英語教學不僅要發展學生的語言能力，而且要使他們通過語言學習獲得跨學科知識和生活經驗（教育部2020）。閱讀課是高中英語教學的重要課型，對培養學生英語學科核心素養具有重要意義。近年來，基于CLIL 理念和跨學科視角設計高中英語閱讀教學的研究逐漸增多，王姣蘋、王靜（2022）以外研版（新標準）高中《英語》必修一Unit 5 Into the Wild 閱讀板塊為例，探究CLIL 在高中英語閱讀教學中的應用，提出要調整傳統閱讀課的關注點，達到內容教學和語言學習之間的平衡。丁暢（2023）總結了跨學科教學在高中英語閱讀課中實施的現狀與困境，并以（2019 版）北師大版高中英語教材必修模塊為分析對象，指出跨學科教學在高中英語閱讀課中實施的必要性和實施要點。然而，目前以人教版（2019 版）高中《英語》閱讀語篇為例，基于CLIL 理念的高中英語閱讀課跨學科教學設計鮮見。鑒于此，下面以CLIL 理念為基礎，以人教版（2019 版）高中《英語》選擇性必修三Unit 2閱讀課為例，從跨學科視角進行教學設計，以推進高中英語跨學科教學改革。

一、CLIL 理念的內涵

內容與語言融合學習（CLIL）是內容語言融合教學理念教學觀的重要實踐形式（常俊躍、趙永青2020），也是近年國內外語教育教學改革研究的熱點（高君、常俊躍 2023）。CLIL 理念認為語言是在學習其他內容的過程中自然習得的，強調學生在內容學習中接觸語言形式（常俊躍、劉兆浩 2020）。

語言學家馬爾什（Marsh）最早于1994 年提出CLIL 的概念，CLIL 即 Content and Language Integrated Learning，指“內容與語言融合性學習”。馬爾什（2002）認為CLIL 是一個增加了一種額外語言的“雙焦點”的術語，這種語言一般不是學習者的第一語言，而是教授與學習非語言科目的媒介。科伊爾、伍德、馬爾什（Coyle，Hood &Marsh 2010）將 CLIL 定義為運用要學習的語言來開展課堂內容和語言的學習。黃甫全、李靈麗（2015）建議將CLIL 翻譯為“課目與語言整合式學習”，這里的課目包括普遍意義上的學科及非學科的主題內容。

科伊爾、伍德、馬爾什（2010）提出 CLIL 的“4Cs”課程框架，該理論框架包含四個模塊：內容（Content）、交際（Communication）、認知（Cognition）和文化（Culture）。下面，逐一分析“4Cs”與英語學科核心素養的關聯性。

內容要求對應英語學科核心素養之學習能力的提升。語篇內容是學生學習語言知識的媒介，不僅提供真實的語言材料，還提供語言學習的學科背景（王姣蘋、王靜 2022）。學生通過多元的學習方式獲取更多的學科知識，為語言習得作知識儲備。學生在掌握其他學科知識的基礎上能夠進行學科內容的遷移與拓展，從而提升學習能力。

交際要求對應英語學科核心素養之語言能力的發展。CLIL 中的交際性主要體現在學習過程中的語言運用上。學生在學習中運用語言能夠提高自發性對話出現的頻率（Coyle 2015）。《課程標準》指出，高中生應在有意義的語境中學習和掌握語音知識，達到有效交際的目的（教育部 2020）。因此，學生應在真實有意義的語境下用英語進行交際，從而提高語言能力。

文化要求對應英語學科核心素養之文化意識的建立。CLIL 中的文化部分強調以語言作為各國文化交流的工具，幫助學生打開認識世界的大門，從而培養他們的文化意識。文化意識的培育有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信（教育部 2020）。盛云嵐（2012）認為語言是人與社會建立聯系的橋梁，能夠提高學生的跨文化理解能力。

認知要求對應英語學科核心素養之思維品質的培養。CLIL 使學生的認知水平得到發展。CLIL中的認知部分強調學生通過大腦對信息的接受、處理、加工等認知過程訓練思維，培養思維品質。思維品質的發展有助于提升學生分析和解決問題的能力（教育部 2020）。

二、基于CLIL 理念的高中英語閱讀課跨學科教學設計案例

CLIL 理念強調內容與語言的融合式教學，其核心“4Cs”課程框架包含內容、交際、文化和認知四個方面，與英語學科核心素養的學習能力、語言能力、文化意識、思維品質逐一對應。下面，以人教版（2019 版）高中《英語》選擇性必修三Unit 2 閱讀課為例，闡述基于CLIL 理念的高中英語閱讀課跨學科教學設計與實施。

（一）整體研讀教材，挖掘跨學科文本內容和語言知識

基于CLIL 理念的核心觀點“內容和語言的雙重聚焦目標”，以文本內容和語言知識為依據，分析人教版（2019 版）高中《英語》選擇性必修三Unit 2閱讀語篇。

1.文本內容

閱讀文本的主題屬于“人與自我”范疇下“生活與學習”主題群，子主題內容為“學會養成良好的健康習慣”。該閱讀語篇是一篇問題解決型的說明性文本。作者按照“提出問題—發現問題—解決問題—總結”的脈絡，介紹了改變不良生活習慣和養成良好生活習慣的原理和方法。該閱讀語篇涉及健康方面和心理學方面的知識。

語篇分為四個部分，第一部分為第一段，屬于What 維度，該部分提出問題，即人們在青少年時期容易形成不良的生活習慣。第二部分和第三部分屬于Why 維度。第二部分為第二段和第三段，該部分分析問題，分析習慣的形成及運作原理，為解決問題提供理論基礎和依據。具體來說，第二段分析習慣是如何形成的；第三段用心理學術語“習慣循環”來闡釋習慣的運作原理。第三部分為第四段和第五段，此部分提出解決問題的方法。具體來說，第四段舉例說明如何運用“習慣循環”原理來改變不良習慣，從而塑造良好習慣；第五段指出在破除舊習慣、養成新習慣的過程中需要注意的問題。最后一部分為第六段，屬于How 維度，該部分總結全文，勉勵青少年不要急躁，只有不懈努力，才能養成良好習慣，親手打造健康快樂的未來。

2.語言知識

語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇和語用知識（教育部 2020）。學生能夠掌握閱讀語篇涉及的dominate、facilitate、pessimistic、psychology、tobacco、discipline、alcohol abuse 等重點詞匯；理解并內化“狀語從句的省略和動詞不定式短語作主語”的用法；通過學習該語篇，掌握問題解決型說明文的結構特征；用英語與他人談論“養成良好健康習慣”的話題，提升溝通交際能力。

（二）精準分析學情，明晰跨學科知識學段要求

本次閱讀課是針對高二年級學生設計的。基于心理健康教育課的學習，學生對“習慣循環”原理有一定的了解，為其在英語學習中運用“習慣循環”原理奠定了基礎。學生通過學習閱讀語篇，能夠認識到不良生活習慣的危害，學會探究習慣形成的原因，了解心理學的習慣原理，并學習運用心理學原理改變不良生活習慣、養成健康生活習慣，從而為未來的幸福生活奠定基礎。

學生在閱讀課前已學習本單元詞匯，因此對文中的生詞并不陌生。基于主題和語境，學生能夠更好地理解這些詞匯。在人教版（2019 版）高中《英語》選擇性必修一Unit 1，學生學習了狀語從句的省略，本堂課主要學習if 引導的條件狀語從句的省略，這是學生第二次接觸狀語從句省略的用法，因此，他們有一定的知識基礎。學生之前未系統地學習動詞不定式短語作主語，在人教版（2019 版）高中《英語》選擇性必修二Unit 2 學習過動名詞短語作主語，這兩個語法知識都屬于非謂語動詞的用法，他們可以類比動名詞短語作主語來理解動詞不定式短語作主語。因此，在教學設計中，教師基于閱讀語篇的主題和語境，注重引導學生通過與動名詞短語作主語的對比，層層推進教學活動，幫助他們理解動詞不定式短語作主語的用法。

（三）合理制訂目標，聚焦跨學科知識學習

基于教材文本分析和學情分析可以確定該語篇的教學目標（俞奕岑 2023）。本堂閱讀課的教學目標具體如下：

語言能力目標：運用跨學科詞匯dominate、facilitate、pessimistic、psychology、tobacco、discipline、alcohol abuse 等進行表達；基于主題和語境，理解狀語從句的省略和動詞不定式短語作主語的用法，并能夠運用其談論“養成良好健康習慣”的話題。

文化意識目標：感知中外生活方式的異同，識別不同文化背景下的健康生活方式和不良生活方式，尊重和包容不同文化習慣，加深文化理解。

思維品質目標：畫出習慣循環圖，形成對習慣循環的結構化知識；探究改變不良生活習慣的方法，分析和改變自己的不良習慣，提升分析問題和解決問題的能力。

學習能力目標：利用跨學科知識導學案，自主預習跨學科內容，拓寬學習途徑；抓住說明文的段落大意，把握文章脈絡。

（四）巧設教學過程，提升學生跨學科素養

教學程序要求設計緊扣語篇主題的學科知識內容，充分挖掘語篇中的跨學科知識，設計符合學情的教學活動和任務。本堂閱讀課分為四個階段：課前導學（Guiding-learning）、激活分享（Activate and Share）、閱讀探索（Read and Explore）、思考討論（Think and Discuss）。

1.課前導學階段：運用導學案，拓寬跨學科學習渠道

課前導學階段主要是拓寬學生跨學科知識學習渠道，培養其自主、合作學習能力。具體活動設計如下：

活動1：教師將跨學科知識課前導學案（見附錄）分享給學生，引導他們課前自主預習，與同學討論拓展跨學科詞匯思維導圖，并完成跨學科知識問答。

課前導學階段，學生針對導學案中跨學科知識的問題，可以在圖書館、互聯網查閱相關資料，或與其他同學一起探討，也可以咨詢心理健康教育教師理解心理學術語“習慣循環”及習慣的運作原理等知識。然后，學生運用健康和心理學的詞匯完成跨學科知識問答，從而激活跨學科知識背景，拓寬學習渠道，發展學習能力。

2.激活分享階段：創設語境，激發跨學科學習興趣

激活分享階段，教師首先以多模態呈現的方式，創設與閱讀文本主題相關的跨學科話題語境（張穎、陳柏華 2023），激發學生的跨學科學習興趣，加深其對主題的理解（王穎婷 2023）；其次，讓學生學習與跨學科內容相關的詞匯和語法，為“閱讀探索”和“思考討論”環節奠定語言基礎；最后，通過分享自己的不良生活習慣，激活學生已有的認知結構，使其逐步構建新的認知。具體活動設計如下：

活動2：教師首先展示兩幅英文海報，一幅宣傳健康生活習慣的益處，另一幅展示不良生活習慣的危害；其次，播放介紹中西方不同文化背景下的健康生活方式和不良生活方式的英文視頻。

活動3：基于主題和語境，教師采用引導發現法，引導學生學習狀語從句的省略和動詞不定式短語作主語的用法，同時，借助導學案中的詞匯思維導圖學習跨學科詞匯。

活動4：教師先分享自己在學生時代改變不良生活習慣的一次經歷，將學生帶入課堂學習氛圍，然后讓他們運用跨學科詞匯分享自己不良的生活習慣。

在激活分享階段，教學視頻的呈現不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們的文化意識。視頻有助于學生理解中外生活方式的差異和共性，能培養其跨文化意識。本階段，學生學習到語音、詞匯、語法和語用等語言知識，能夠認識到不良生活習慣的危害，學會探究習慣養成的原因。因此，該教學階段能夠有效促進語言和內容融合學習。

3.閱讀探索階段：搭建“支架”，助力跨學科語篇學習

在閱讀探索階段，教師首先啟發學生思考、驗證、總結尋找段落主旨大意的方法；其次，根據行文邏輯結構，設計是什么、為什么、怎么做三個方面的問題，讓學生通過細讀文本，培養提取、概括信息的能力，同時，提高改正不良習慣的意識；最后，引導學生以心理學術語“習慣循環”來理解和闡釋習慣的運作原理，并重點理解文中“習慣循環”的例子。通過繪制習慣循環圖，實現結構化圖示理解的教學目標。具體活動設計如下：

活動5：學生通過初步略讀閱讀語篇，迅速匹配段落主旨大意，歸納全文的脈絡。

學生快速閱讀語篇后，在教師的引導下能夠總結出每段的主旨大意，歸納出文章的脈絡（見圖1）。

圖1：文章脈絡圖

活動6：學生仔細閱讀語篇，并回答以下跨學科問題：

Q1：Why should bad teenage habits be changed?

Q2：What features does a habit have?

Q3：What are the three stages of the habit cycle?

Q4：How can we change the bad habits?

活動7：學生認真閱讀第三段和第四段，小組討論后畫出習慣循環圖，并用其闡釋課文中的例子。

學生通過仔細閱讀第三、四兩段，經過小組討論后，能夠理解“習慣循環”原理，并畫出習慣循環圖（見圖2）。

圖2：習慣循環圖

在閱讀探索環節，學生初步略讀閱讀語篇，迅速匹配段落主旨大意，屬于理解、分析的思維認知過程，能夠培養理解、分析和概括的能力。教師讓學生仔細閱讀語篇，通過提問引導他們思考習慣的特征、習慣循環的三個階段及如何改變壞習慣。這些問題都涉及心理學的知識，可以幫助學生基于語篇內容，聯系跨學科知識進行深度思考，從而培養其理解、分析等思維品質；并讓學生繪制習慣循環圖獲得結構化知識，培養其探究式學習能力。此外，該階段學生還能夠學習語篇等語言知識，說明閱讀探索階段能夠有效促進語言和內容融合教學。

4.思考討論階段：遷移創新，超越跨學科語篇學習

在思考和討論環節，教師引導學生總結本堂課學習的重要知識，思考如何將“習慣循環”原理運用到實際生活中，并與同學展開討論。具體活動設計如下：

活動8：首先，教師讓學生總結歸納閱讀課中獲取了哪些重要信息。其次，教師讓學生分小組討論“習慣循環”原理能否改變壞習慣，如何運用“習慣循環”原理改變一個壞習慣，以及改變壞習慣的其他有效方法。最后，教師邀請幾位學生上講臺分享小組討論成果。

在思考討論環節，學生通過口語輸出，整合、內化跨學科知識，促進跨學科知識向能力轉換。此外，學生運用“習慣循環”原理解決實際生活問題，能夠促進能力向素養轉化。同時，該環節深化了主題意義，加強了德育浸潤。

結語

基于CLIL 理念的高中英語閱讀課跨學科教學設計能夠取得較好的教學效果：促進語言和內容融合教學，提高學生的語言能力；激發學生的學習興趣，培養他們的文化意識；提升學生分析和解決問題的能力，鍛煉他們的思維品質；拓寬學生的學習渠道，提高他們的學習能力；深化英語教材解讀，綜合培養學生核心素養。

本堂跨學科閱讀課有機結合心理健康教育和英語兩門課程，挖掘語篇中的育人因素，在潛移默化中培養學生健康心態和健全人格。英語閱讀課除了可以融入心理健康教育知識之外，還可以融合語文、政治、歷史、地理、音樂、美術、體育等學科知識。跨學科教學不僅可以運用于閱讀課，還能夠運用于聽力、寫作、口語等課型。高中英語跨學科教學目前仍處于探索階段，還需要廣大專家/學者和一線教師進行更加深入的探索。

附錄

跨學科知識課前導學案【學習目標】1.借助思維導圖，能整理、歸納與“健康和心理學”相關的跨學科詞匯，培養發散思維。2.通過自主學習，查閱詞典、書籍、電子資料，與同學合作，完成跨學科知識問答。3.拓寬跨學科閱讀材料，學習更多有關“健康和心理學”的知識，為未來幸福生活奠基。【跨學科知識導學案材料】1. 與“健康和心理學”相關的跨學科詞匯思維導圖tobacco alcohol pill snack abuse mental physical Health Vocabulary Psychology habit routine reward cue discipline optimistic pessimistic 2. 跨學科知識問答Q1：Are bad habits easy to change?Why or why not?Q2：What habits do you think are unhealthy?Q3：What can you do to correct these bad habits?3.跨學科拓展閱讀材料“習慣循環”的三個組成部分：（1）觸機習慣回路的第一個組成部分是觸機（cue)。觸機是一個動作或事件，這個事件或動作提示人們做出某種習慣性的動作。因此，cue 也被翻譯為“提示”或者“暗示”。cue “暗示”我們做出某個習慣性的動作。在生物學中，“觸機”有點類似一個外界或內在的刺激，這個刺激讓神經系統進入某種自動化模式。例如，有些習慣于賴床的人會在鬧鐘響起后習慣性關掉，然后不由自主地繼續睡覺。鬧鈴聲這個聽覺刺激作為“觸機”，神經系統接收到“鬧鈴聲”這個信號，會自動進行“關掉鬧鐘再繼續睡”的行為，然后會獲得“渴望、舒適、放松的感覺”作為獎賞。（2）慣常行為慣常行為（routine）是我們經常做的，已經成為習慣的行為。習慣開始養成時，我們接收到“觸機”，經過深思熟慮或刻意做出某個“慣常行為”，然后得到相應的獎賞，但隨著“Cue→Routine→Reward”一次次重復，直到我們在做出慣常行為時幾乎不需要思考，并開始渴求通過做出慣常行為獲得獎賞時，習慣便產生了。這個行為是習慣的核心。一旦將一個行為變成習慣后，我們在同樣的“觸機”下執行這個行為時，就會變得十分熟練，不需要過多的思考。比如在學習倒車時，你也許需要小心翼翼，集中注意力，十分生疏地進行倒車操作，一旦成為“老司機”，倒車這個行為變成“慣常行為”后，就不需要過多的思考，感覺身體似乎是在自動執行這個操作。（3）獎賞獎賞（reward）是我們在完成慣常行為后得到的獎勵或獎品。獎賞涵蓋可以給感官帶來快樂的食物、藥物或情緒上的高潮。獎賞的作用是讓大腦辨別出是否應該記下這個習慣回路，以備將來之用。提供足夠的獎賞往往有利于人形成渴求感，能夠促進習慣的養成。在替代習慣時，提供獎賞有利于某個慣常行為替代另一個慣常行為。習慣回路是由“觸機—慣常行為—獎賞”重復出現而產生的。習慣的產生并非一次之功，戒除習慣則更難，我們需要進行探索甚至試驗，了解某個習慣的觸機和獎賞。探索過程有時會出現失敗，這就需要我們堅持，一旦了解了習慣的觸機和獎賞，我們就擁有了改變習慣的力量。