基于核心素養的高中英語閱讀教學中美育滲透策略研究

朱鳳娟

引言

在高中英語教學中，教師要注意培養德、智、體、美、勞全面發展的人才。閱讀材料中有優美的語言、精彩的結構、動人的情感與燦爛的文化，是教師開展美育工作的重要材料。進一步促進學生英語學科核心素養的發展是高中英語教學的重要目標，而認真研究基于核心素養的高中英語閱讀教學中美育滲透策略，認識到發展學生核心素養有助于其深挖語篇中美的元素，有效開展美育工作等，有助于發展學生的核心素養。

一、以自主探究任務品悟語篇思想之美

教師可以在培養學生學習能力的過程中設計自主探究任務。教師要引導學生初步閱讀語篇，確定語篇主題和語篇中給自己留下深刻印象的元素，由此出發展開拓展探究活動。在這種情況下，學生可以更多地感受英語深度閱讀的樂趣，并通過拓展渠道獲取語篇相關資源，最后在了解語篇相關信息的基礎上深度品味語篇思想之美，自然地培養文化意識。為提升學生的自主探究效果，教師可以組織交流活動，啟發他們與教師、同學分享自主探究成果，發展其合作學習能力，進一步提升美育滲透深度。

以譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to School 的課文 Realizing your potential?為例，教師組織學生在課前自主閱讀課文，讓他們在基本理解課文內容的基礎上收集自己感興趣的信息。鑒于學生閱讀經驗不足，教師提供了自主探究提示清單，具體內容如下：

首先，通過單詞表或英語詞典查找生詞的含義，瀏覽課文，了解課文主題。

其次，再次瀏覽課文，找出課文中給自己留下深刻印象的建議、觀點等，如“You must make efforts to improve your communication and problem-solving skills.”等。

再次，通過閱讀校刊、查找網絡資源、與高年級學生交流等途徑，收集課文中給自己留下深刻印象的關鍵詞、建議等相關信息。以課文中多次出現的關鍵詞potential 為例，查詞典并簡單記錄其含義（如qualities that exist and can be developed），再將其與課文中的定義（potential is your natural ability that can be developed when you try hard enough.）進行比較，從而加深對potential 的理解。在此基礎上，以“挖掘潛能”為關鍵詞收集故事和小視頻。除此之外，根據課文信息，通過閱讀校園公眾號文章、與校園社團中高年級學生交流等途徑更多地了解高中生活，加深對課文第四段內容的解讀。

最后，在課上以小組為單位與同學展開討論，共享課前自主探究成果。

教師借助自主探究提示清單為學生提供幫助，讓他們順利展開自主探究活動，通過收集更多信息了解課文中的思想美——挖掘自己的潛能，以積極的態度迎接高中階段的學習。隨著學生閱讀經驗的豐富，教師逐漸減少自主探究提示清單內容，發展他們獨立品味語篇思想之美的能力。

二、以高階思維活動分析語篇語言之美

指導學生深度鑒賞語篇語言是閱讀教學美育工作的重要一環，是提升他們思維品質、發展他們語言能力的有效途徑（段勤悅 2022）。對于很多學生而言，品鑒語篇語言之美難度較大，教師可以在課堂教學環節組織詞塊分析、改寫句子、詞匯精析、綜合分析等高階思維活動，讓他們運用批判性思維分析語言的邏輯性、豐富性和創新性，從而更好地認識語篇的語言特色，感受語篇的語言美。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs 的課文 Alex around the world 為例，課文內容為亞歷克斯（Alex）的兩篇日記，分別介紹了亞歷克斯參加婚禮慶典和節日慶典的經歷，語言精彩。教師設計如下指導學生分析語篇語言美的思維活動：

（一）詞塊分析

詞塊具有多個特征，如包含兩個或兩個以上的單詞；表達意義相對完整和獨立；構成形式具有一定的復制性等（陳海俊 2022）。固定詞組、習慣搭配、限定性短語和句子框架等均屬于詞塊。詞塊可以提升語篇語言的邏輯性和準確性。教師可以引導學生找出課文中的精彩詞塊，擴充他們的語言知識儲備，讓他們初步感知課文的語言之美。鑒于亞歷克斯的日記中引入大量描述場景、記錄感想的詞塊，教師引導學生找出這些詞塊，并嘗試使用漢語闡述其含義。針對“Even as I lay in bed that evening，the bright colours and lively music were still swimming all around me.”這個句子，教師引導學生歸納出swim all around me 這一詞塊，并引導其根據“在我周圍盤旋”闡述該詞塊的含義，更好地解讀這個句子，初步體會語言的妙處。

（二）改寫句子

改寫句子活動有助于學生感知語言的精彩之處。教師可以直接改寫課文中的句子，組織學生分析兩個句子的差別；也可以引導學生依照自己的語言習慣轉寫課文中的句子，分析自己與作者語言運用習慣的不同（尚懷科 2022）。針對第二篇日記內容，教師改寫日記正文的第一句話，范例如下：

原文內容：The summer heat hit me as soon as I got off the flight.

改寫成果：When I got off the flight，I found it was quite hot.

通過改寫句子活動，學生能更好地感知語言特色，體會the summer heat hit me 和as soon as 兩個詞塊的妙處。

（三）詞匯精析

課文中有大量的形容詞、文化背景相關詞匯等，這些元素可以讓讀者更好地想象亞歷克斯的見聞，突出文化元素。為了讓學生從這個角度分析課文的語言美，教師引導他們精心分析課文中的詞匯。在實踐過程中，教師引導學生結合問題、圖片思考作者選擇詞匯的原因。針對第一篇日記中介紹新娘的句子，教師請學生結合教材中的插圖回答問題。首先，教師提問“What type of clothing was the bride wearing?”并記錄學生的答案：“The bride was wearing a sari.”其次，教師從衣服的顏色、材料等角度進行追問，讓學生逐步添加形容詞和相關背景信息，最終得出作者所設計的句子：“According to tradition，the bride was wearing an eye-catching red silk sari.”這樣，學生在閱讀期間會將注意力集中在 tradition、eye-catching、red、silk 等名詞、形容詞上。

（四）綜合分析

部分學生在欣賞文本語篇期間，習慣將目光局限于一個句子或兩個相鄰的句子，導致難以從宏觀角度品鑒語篇語言之美（巫喬登 2022）。因此，在課堂上，教師可以啟發學生展開綜合分析活動。例如，在講授第二篇日記時，教師讓學生綜合分析日記第三段和第四段，并輔助他們提煉關鍵信息（見下圖）。

段落關鍵信息提取成果

這樣，教師在教學課文時引導學生從宏觀角度分析作者所用的語言，有助于其深度分析語言之美，掌握“對比”這一創作手法，提升學習效果。

在課堂教學中，教師引導學生按照從簡單到復雜，從微觀到宏觀的順序分析課文語言，讓他們有效參與高階思維活動，在提升思維品質的同時提升語篇鑒賞深度，有效落實美育目標。

三、以讀寫結合任務培養審美創造習慣

讀寫結合活動可以讓學生在基于閱讀材料寫作的過程中提升對課文的結構、語言、主題等元素的理解，培養其審美創造習慣，進一步提升其語言運用能力和思維品質（吳霞 2022）。在閱讀教學中，教師可以恰當的切入點組織讀寫結合課堂活動，如引導學生運用課文中的精彩詞塊展開寫作、結合自己的生活經驗模仿課文展開寫作、基于課文主題意義續寫課文等。在設計讀寫結合任務的基礎上，教師可為學生提供引導和幫助，使他們在寫的過程中進一步提升閱讀材料解析深度，并基于閱讀成果創作出精彩的作品。

以譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy 的課文 A beginner’s guide to exercise 為例，課文提供了幾點關于健身的建議。為培養學生的審美創造習慣，教師借助問題引入讀寫結合活動：

What other information do you think could be included in the guide?

教師啟發學生展開寫作，撰寫一個新的段落。教師先引導學生自由寫作，再引導他們結合提示清單重新解讀課文所運用的創作技巧，修改自己的作品。清單內容如下：

第一，設問。

... What exactly are its health benefits?——（啟發讀者在分析文本內容時思考）

You want to start doing exercise?——（調動讀者參與健身活動的熱情）

What are you waiting for?——（號召讀者開展健身活動）

第二，舉例子。

Different types of exercise（①Aerobic activities；②Strength training；③Flexibility training）

第三，作比較。

Like cars that run on petrol，your body burns carbohydrates for energy.

在清單的輔助下，教師進一步突出作者運用的創作技巧，在提升學生語言運用能力、創新思維能力、批判思維能力的過程中提升其鑒賞能力。同時，這一活動讓學生形成關注語篇結構、表達技巧的意識，有效培養其審美創造習慣。為提升讀寫結合活動的效果，教師借助多媒體展示部分學生的作品，并請全體學生擔任“評委”，結合課文提出修改建議。例如，部分學生圍繞“尋找健身伙伴”的建議展開寫作，并設計小標題Find exercise partners。在這種情況下，其他學生指出課文具有“小標題動詞均采用非謂語形式”的特點，并提出修改意見，即將Find改為Finding。這一環節進一步提升了學生的鑒賞能力，加深了他們對文本結構、邏輯的解讀。

四、以拓展閱讀活動豐富美育素材

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》對學生的課外閱讀量提出一定的要求：學習必修課期間，學生課外閱讀量平均每周不少于1 500詞（必修課程階段不少于4.5 萬詞）；學習選擇性必修課程期間，學生課外閱讀量平均每周不少于2 500詞（選擇性必修課程階段不少于10 萬詞）（教育部2020）。教材語篇數量有限，教師可以在教學期間通過組織拓展閱讀活動豐富美育素材，讓學生在有效閱讀課外文本期間，基于課內閱讀經驗分析課外語篇的思想美、語言美、文化美和結構美。在組織拓展閱讀活動期間，教師可以結合課文主題或單元大概念下載或編寫新文章，并通過開發課外資源組織學生合作閱讀，設計拓展閱讀成果展示平臺等讓他們順利、深入地展開拓展閱讀活動，培養其理解性技能，提升美育效果。

以譯林版高中《英語》選擇性必修一Unit 4 Exploring poetry 的課文 How to read a poem 為例，考慮到課文介紹了詩歌的鑒賞方法，教師開發補充閱讀材料，讓學生參與詩歌鑒賞活動，具體流程如下：

（一）助力學生展開拓展閱讀

教師引導學生閱讀I Wandered Lonely as a Cloud、The Road Not Taken、A Red Red Rose 等詩歌，讓他們結合課文介紹的詩歌鑒賞方法解讀這些經典的英語詩歌。為降低學生的課外閱讀壓力，教師開發助學資源，引入“注釋譯文”“作者簡介”“創作背景”等信息，以確保其能夠基本理解詩歌內涵。教師鼓勵學生選擇一篇自己最喜歡的詩歌展開自主閱讀，并結合分享的材料展開深度閱讀。

（二）搭建拓展閱讀分享平臺

教師設計詩歌鑒賞成果分享課，引導學生分享自己最喜歡的詩歌。這一環節，教師啟發學生按照“朗讀詩歌→介紹詩歌背景信息→分享自己詩歌鑒賞時的個性想法”的順序介紹自己喜歡的詩歌，其他學生在聆聽的基礎上，結合自己對該詩歌的理解進行補充。最后，教師鼓勵學生基于課堂討論成果，自主成立討論小組，與小組成員進一步展開詩歌鑒賞活動。

教師在保證教材課文閱讀教學質量的基礎上，組織學生展開拓展閱讀活動，有效交流，深度挖掘詩歌的音韻美、情感美和文化美，拓寬美育途徑，讓其在挖掘詩歌之美的過程中了解西方文化，體會中西方詩歌文化的異同，全面培養其核心素養。

結語

在高中英語閱讀教學中，教師應認識到提升學生核心素養和美育活動之間的關聯，指導他們自主收集與課文主題、作者經歷等相關的課外元素，提升其對課文主題意義的理解，使其感知語篇思想之美，輔助其參與高階思維活動，讓其挖掘語篇語言之美，通過讀寫結合活動培養其審美創造習慣，通過拓展閱讀活動豐富美育素材，讓其在挖掘課文“美”的元素的過程中不斷發展自身語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，從而提升其英語學科核心素養。