基于“產出導向法”的高中英語讀寫教學實踐
——以Unit 2 Morals and Virtues Workbook：Reading and Writing 為例

丁烽英

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能。聽、讀、看是理解能力的體現，說和寫是表達能力的體現（教育部 2020）。在學習英語的整個進程中，理解力與表達力相得益彰，互相提高。

目前，傳統的高中英語寫作課模式為：課堂上教師布置作文—課后學生完成寫作—教師批閱評分—課上教師分析學生典型錯誤并展示范文—學生按照范文自行修改。這種傳統模式無法適應新課標下個性化、多元化的教學需求。首先，在教學方法上，很多教師仍沿用“填鴨”式教學模式，過分強調“灌輸”的內容，忽略了實際運用，一味地讓學生背誦范文，致使他們雖然在英語上花費了很多精力，閱讀了許多文章，但是寫不出高質量的作文。其次，在教學觀念上，有的教師主張“教材為綱”，把所有知識都“灌輸”給學生，結果他們在寫作文時不知道怎樣取舍，從而產生了“學用分開”的現象。最后，在教學評價上，一些教師因為沒有足夠的時間和精力，所以沒有對學生的每一篇作文進行詳盡的評估，導致他們無法得到有效而及時的反饋，學習效率低，效果也不理想。基于以上分析，嘗試運用“產出導向法”加以解決，結合一堂高中英語讀寫教學公開課，探討“產出導向法”在讀寫結合教學中的運用。

一、“產出導向法”理論

“產出導向法”（Production-oriented Approach，簡稱POA）是文秋芳（2015）提出的針對我國外語教學的教學理論，其前身是“輸出驅動假設”和“輸出驅動—輸入促成假設”。它的核心理念是：以產出為導向，課堂中所有的活動都指向產出，學生在教師的指導下，對輸入的閱讀材料展開有選擇性的學習和有效練習，以實現順利產出的目標。在英語教學中，輸入很重要，是輸出活動的基礎。教師可以把聽力和閱讀相結合，寫作和翻譯相結合，以完成產出任務，從而全面提升學生的綜合素質。“產出導向法”的教學流程由三個環節組成，分別為驅動（Motivating）、促成（Enabling）和評價（Assessing）。在驅動環節，教師通過創設情境讓學生嘗試完成輸出任務，從而調動他們的學習積極性；在促成環節，學生在教師的幫助下進行有選擇的學習，從而獲得語篇結構、主要信息、語言特征等，還要對句子進行仿寫，建立起內容和語言的雙重意識，從而搭建寫作“腳手架”，最終促使產出任務的完成；在評價環節，在學生完成產出任務后，教師在課堂上作出及時評價，并在課后對學生所產出的成果給予延時性評價，讓其有更多的思考空間。

二、“產出導向法”理論在高中英語讀寫教學中的運用

為了更好地探討在高中英語讀寫教學中如何運用“產出導向法”教學理論，以人教版高中《英語》必修三 Unit 2 Morals and Virtues Workbook：Reading and Writing 為例進行詳細說明。

（一）驅動環節：情境創設，產生驅動

教師根據學情和所授課的主題創設一些適合的交際情境。這些任務具有一定的挑戰性，讓學生認識到自己的不足，從而激發他們學習新知識的積極性及完成產出任務的欲望。此環節主要體現在導入部分，教師通過多模態活動設計，達到調動學生積極參與并完成產出任務的目的。

教師以展示兩組圖片和問題鏈的方式導入本課主題：Morals and Virtues

Q1：What is the place?

Q2：What is a hospice?

Q3：What would you do if you were very old and you had to go to a hospice in 3 hours?

【設計說明】通過多模態方式引出文章主題，啟發學生思考并引起閱讀興趣。

（二）促成環節：分層指導，產出促成

在促成環節，教師提供輸入材料，引導學生對所提供的輸入材料進行有選擇性的學習，從而獲取材料中的內容、語言、話語結構等信息，以確保能夠順利完成之后的產出性任務（文秋芳 2015）。在此過程中，學生可以內化、吸收課堂所學內容，并付諸實踐。為了實現產出性任務，教師設計以下目標任務，提供輸出內容、語言形式、話語結構等，為后續寫作搭建“腳手架”。

活動 1：Reading for understanding（學習理解）

導入后，教師組織學生速讀文本，獲取相關信息。教師提出以下問題：

Q1：What can we learn from the story? And fill in the following tables.

characters time place event theme

Q2：How do you feel after reading the story?

Q3：How did the author successfully convey these feelings to you?

【設計說明】通過Scanning & Skimming 的方式引導學生找出故事的基本要素并將其填入表格，初步了解整個故事情節并解讀故事的主題，從而為后續閱讀和情感分析作鋪墊。引導學生分享讀后體驗，讓他們從文章的字里行間感受作者所傳達的細膩情感，體會成功的情感傳達對寫作的重要性。

活動 2：Reading for details（學習理解）

首先，教師引導學生找出Paragraph 11 中的動作描寫，讓他們體會作者是如何通過動作描寫傳達老太太的情感的；其次，教師和學生一起尋找文中其他能夠傳達老太太的情感的句子，并歸納傳達人物情感的寫作技巧，體會to show、not to tell 的寫作策略，從而為產出任務搭建“腳手架”；最后，讓學生自主分析體現司機情感的句子，感受語言的魅力，體會作者如何有效地將角色情感傳達給讀者，從而為后續寫作提供語言表達支持。為此，教師設計如下：

（1）Show some words，phrases and sentences that show the lady’s feelings.

（2）Lead the students to find more the details（actions，facial expressions，and dialogues）.

（3）Introduce the settings and lead students to understand the meaning of the “small”.

（4）Lead students to figure out the change of the lady’s feelings from the details to lead the important rule—To show，not to tell.

（5）Ask the students to read and find details that describe the driver’s feelings from the mentioned aspects（action，dialogues，inner thoughts，settings and facial expressions）.

【設計說明】聚焦人物情感的刻畫描寫，旨在幫助學生從動作、表情、對話、心理、場景設定等方面傳達人物的情感。引導學生通過賞析故事的細節描寫，找出其中體現的寫作策略。引導學生理解文本中small 的含義，加深他們對本課關于善舉的故事及單元主題——Morals and Virtues 的理解，體會“勿以善小而不為”的道理。

活動 3：Summary and Language features（概括整合）

教師讓學生總結寫作技巧和語言特點，引導他們總結讀后續寫中常用的描述細節的寫作策略：IDEAS。具體設計如下：

（1）Lead students to summarize the writing Strategies：IDEAS（Inner thoughts，Dialogues，facial Expressions，Actions，Settings）.

（2）Lead students to find out the language features：

①She sat staring into the darkness，saying nothing.（現在分詞作伴隨狀語）

②She hugged me tightly.（副詞修飾動詞）

③I saw her eyes shining with tears.（Her eyes shone with tears）（see sb.doing sth.）

④The building was completely dark except for one light in a window.（副詞修飾形容詞）

⑤I leaned down and gave her a hug.（動作鏈）

⑥I squeezed her hand and walk back to my taxi.（動作鏈）

（3）引導學生仿寫句子，設計如下：

①看到車里的人向他招手，他跳下自行車沖向車門邊。

②覺得十分感激，他開口說道：“此時此刻沒什么比你們雪中送炭更珍貴了。”

③破損的帳篷見證了他的冒險，微風、陽光和云彩也再次變得可愛而美麗（with ＋O.＋O.C.）。

④得知他的朋友們安然無恙之后，他放心地回家。

參考答案：

①Seeing someone in the car waving to him，he jumped off the bike and rushed to the door.

②Feeling extremely grateful，he said，“Nothing is more precious than your timely help at this moment!”

③The broken tent saw his adventure，with the breeze，sunshine and clouds becoming cute and beautiful again.

④Having been informed that his friends were safe and sound，he headed home in relief.

【設計說明】引導學生總結讀后續寫中常用的描寫細節的寫作策略，并指導他們展開語言輸出活動，有助于他們將外在知識轉化為個人能理解和表達的知識。通過句型仿寫使學生將課堂上所學知識內化吸收，從而為后面的產出任務作鋪墊。

活動 4：Discuss in groups and write down some sentences to describe the girl’s feelings（應用實踐和遷移創新）

教師展示童話故事The little match girl 的圖片，讓學生用課堂中所學的寫作策略IDEAS 傳達人物情感。具體設計如下：

（1）把學生分成 4 組，第 1、2 組描寫 Picture 1 and 2，第 3、4 組描寫 Picture 3 and 4，引導他們運用Writing Strategies：IDEAS 描寫人物情感。

（2）Discuss in groups and make a list of the sentences of conveying feelings.在此活動中，通過問題鏈的形式引發學生思考：How did she feel? How can we describe her feelings?

【設計說明】引導學生學習和鞏固情感表達的寫作技巧。讓學生通過觀察圖片，體會圖片中所傳達的人物情感，接著分小組討論，每個小組羅列出能夠傳達小女孩情感的句子，最后在組內互相賞析。在此過程中，學生通過相互合作，相互學習，切實提高了課堂效率，豐富了語言積累。

（三）評價環節：任務展示，產出評價

在評價環節，教師對學生完成的產出任務進行及時評價。學生在教師的指引下，邊評邊學、邊學邊評，打破了兩者的界限，把“評價”和“學習”相結合（文秋芳 2017）。教師的有效評價能激勵學生、引導學生，培養他們的思維品質。為此，教師設計如下：

活動1：組織學生先對已經完成的作文進行自評，然后同桌互評，組與組之間互評，指導他們重新組織語言，修改作文，完成寫作任務。同時，鼓勵學生在此過程中對同一內容進行深度加工，強化所學。最后，教師給出原著中的精美描寫和添加的好句，補充語言素材，加深學生理解。例如：

Actions：

Her hands were frozen stiff.

She sat down in the corner of a house and huddled her legs.

She folded her little hand over the fire as quickly as she could...

Facial expressions：

Her sad face turned red and purple because of the cold weather.

Her white frozen lips were trembling，too hard to open for a word...

Settings：

The corner was completely dark except for a tiny yellow flame of a match.

The world became silver...

Inner thoughts：

How warm and bright the fire is，like a little candle.This is a strange fire!

Dialogues：

She yelled：“Matches.Buy some matches.”

另外，為了更好地完成促成環節的評價活動，教師設計互評表，旨在促進學生相互學習，提升產出目標。

活動2：Assignment（應用實踐，遷移創新）

（1）Write the story of The little match girl by using the sentences you have listed.

（2）Think about the question：What would happen after the old lady moved into the hospice.（optional）

【設計說明】引導學生就課堂所學內容進行整理、歸納和總結，并結合日常讀寫經驗，補充情感刻畫的寫作技能，增強語言的豐富性，從課內到課外，提升課堂學習效果。通過書面表達的方式，讓學生達到知識的運用和遷移的目的。

三、“產出導向法”理論的讀寫結合教學反思

教學嘗試后，教師進行課后問卷調查，以了解本堂課教學效果。從收集到的數據來看，學生很喜歡在高中英語讀寫教學中融入“產出導向法”理論的新型授課方式。認為把“產出導向法”理論運用在高中英語讀寫教學中實現了“學用一體”，提高了思維能力和讀寫能力，從而構建了高效英語讀寫課。

第一，層次式的設計，減少了學生面對困難的恐懼。教師根據“產出導向法”的驅動—促成—評價教學三步驟，在學習活動觀的指引下，確定總要求，分子項目操作，從簡單到復雜的設計，讓學生在“支架”輔助下有效學習，學以致用。

第二，學生參與評價，并及時收到反饋信息。評價包括教師的評價、學生的自我評價、學生的相互評價。在課堂上，學生可以積極、勇敢地表達自己的意見，既有思維的碰撞，又有共識，“沖突”和“一致”相輔相成。學生的創造性思維在“沖突”中獲得提升，語篇意識在“一致”中獲得增強。這說明，在“產出導向法”理論指導下，學生的讀寫能力確實得到了提高，從而解決了高中英語教學中輸入與輸出分割的問題。

教師要運用“產出導向法”理論構建高效高中英語讀寫教學模式，需要實現課堂教學的三種特性：高階性、創新性和挑戰性。在教師方面，除對文本進行深度解讀外，還要熟悉“產出導向法”的三個教學流程：驅動、促成、評價。在每個活動環節，平衡閱讀輸入和寫作輸出，促進交流，這就需要教師在備課和授課時投入大量的時間、精力和情感，還要求他們敢于創新，勇于嘗試。在學生方面，從課前自主預習到在學案輔助下深入學習理解，再到課堂上完全投入和相互合作，積極、主動地完成輸出任務，最后到課后將課堂所學積極地外化于行，這其中存在的問題是，由于每個學生語言能力的不同，必然造成在課堂上參與程度的不同。英語水平較低的學生由于經常要進行輸出性學習，往往會因自信心不足而降低了學習效率。

結語

本堂課是對高中英語讀寫教學的一種嘗試。在讀寫教學存在割裂化、淺層化及碎片化等問題的情況下，以“產出導向法”為基礎，設計多元化的輸出驅動任務，可以將學生的閱讀動力充分地調動起來，指導他們主動、恰當地運用分層閱讀策略及思維可視化工具，探索文本的主題意義，從而達到對輸入的促進作用，并在有選擇地進行學習的過程中，以評促學。這樣的教學方式可以改善以往的寫作課，使學生有效運用所學技巧，提高寫作水平。