智慧課堂支持下的初中英語教學設計優化實踐研究
——以Unit 7 Reading 為例

吳翠愉

引言

教育部發布的《教育信息化2.0 行動計劃》的實施行動中指出：“以人工智能、大數據、物聯網等新興技術為基礎，依托各類智能設備及網絡，積極開展智慧教育創新研究和示范，推動新技術支持下教育模式變革和生態重構。”（教育部 2018）由此可見，傳統的課堂已無法滿足當下教育的需求，恰當借助智能設備可以取得更好的教學效果。黨的十九大報告中明確指出，要加強應用基礎研究，為建設科技強國、質量強國、航天強國、網絡強國、交通強國、數字中國、智慧社會提供有力支撐。可見，信息化應用將滲透到每個方面，為全面推動教育現代化提供有力支撐；人工智能與教育教學的深度融合已成為一種趨勢，是促進教學教研變革創新與發展的重要推動力。

然而，觀察身邊的課堂不難發現，大部分教師雖然已經意識到學科教學與信息技術融合的重要性，但是依然存在如下問題：有的教師認為只要在課堂中插入智慧課堂信息技術，就是學科與信息技術的融合；有的教師認為自己的課堂不需要信息技術的支撐，用智慧課堂只是為了標新立異；還有的教師雖然很想借助智慧課堂形成高效課堂，但是不知從何處入手。

新時代的教學是智能化教學。通過大數據分析實現可視化教學，可更好地彌補常規教學中缺乏數據分析的環節。因此，在智慧課堂平臺的支持下，優化教學設計具有非常重要的意義。

一、智慧課堂的概念界定

對于智慧課堂的定義，不同的學者持有不同的觀點。大部分學者強調以下兩點：一方面關注教學，強調智慧課堂必須以學生為中心；另一方面關注信息技術手段，強調信息技術對教學的輔助作用。劉邦奇、吳曉如（2019）提出智慧課堂的定義，即新一代智慧課堂是以建構主義學習理論為指導，以促進學生核心素養發展為宗旨，利用物聯網、云計算、大數據、人工智能等智能信息技術打造智能、高效的課堂。陳衡（2020）提出，智慧課堂的智慧主要體現在以下兩方面：一方面，從課堂上的授課重點而言，智慧課堂更注重學生綜合素養的提升；另一方面，從課堂授課手段而言，智慧課堂注重先進科學技術的應用，以促使課堂教學智能化、信息化。本研究中的智慧課堂，指以培養學生的綜合素質為目標，在教學過程中充分體現信息技術融合的高效課堂，確切地講，智慧課堂指以培養全面而有個性的學生為目標，在智慧教學系統進行教學，借助智慧教研管理平臺進行評價的課堂。

二、理論基礎

（一）建構主義學習理論

建構主義學習理論由皮亞杰（Piaget）提出。該理論認為在學習過程中，學生是信息的建構者，要積極進行新、舊知識的融合，強調其主觀能動性。教師作為引導者，應引導學生主動參與學習。因此，教學設計要圍繞學生的個性化發展展開，以他們的學習過程為出發點，創造和開展有意義的知識建構過程（何克抗 2004）。建構主義理論認為學習結果并不是唯一的目標，而是更關注學生在認知過程中提升解決問題的能力（趙錚 2016）。

智慧課堂強調學生的主體地位，注重他們全面而有個性的發展。借助信息技術手段，智慧課堂為創造情境提供技術支持，有助于突破時空限制，促進學生協作式互動學習。英語作為一門語言，語言思維的培養與在真實情境中的應用遷移非常重要。由此可見，建構主義理論對智慧課堂的構建，在理論層面具有重要的指導意義。

（二）混合式學習理論

混合學習理論產生于數字化學習興起的信息時代，強調常規學習和在線學習的有機統一（程雁2005）。傳統教育具有其獨特優勢，信息技術輔助教學也有其不可忽視的優點。為了達到更好的教育效果，需要將兩者有機結合，以期更好地發揮學生的主體性作用。混合式學習有助于學生更廣泛地參與課堂，從而讓學習真正發生。智慧課堂是大數據背景下，集混合式和智慧化學習為一體的課堂模式和課堂形態，將傳統課堂和信息化、大數據等有機融合，使課堂充滿活力。這種課堂形式能極大地激發學生的學習興趣，使他們參與課堂的意愿更強烈，最終提高他們的學習效率。

基于混合式學習理論的智慧課堂能促進信息技術和課堂教學的深度融合，發揮學生學習的主體地位，強調他們的課堂參與和探究學習，有助于將傳統課堂轉化為高效、便捷的智慧課堂。

三、智慧課堂支持下的初中英語教學設計優化方式

智慧課堂為教學設計的改進提供了更精準的依據。在大數據時代，大部分教學行為會產生和留下過程數據及行為數據，而智慧教研平臺的加入，可以及時記錄相關數據，幫助教師更精準地定位教學。另外，全面的指標有利于教師更科學地優化教學設計。下面以滬教2011 課標版初中《英語》九年級（上）Unit 7 Reading 為例進行說明。

（一）在數據的支持下，更具體、有針對性地分析學情

在大數據背景下，利用數據挖掘和學習分析等技術可以幫助教師有效地改進教學：借助大數據，可以較客觀地呈現學生的學習基礎、學習風格、學習需求，并幫助教師更好地設計教學，從而更好地平衡全體學生發展與學生個性化發展之間的關系（Friedman 2013）。

學生帶著背景知識和儲備知識參與課堂，可以更快速地進入課堂新知的學習；而教師清楚學情，可以更科學地進行教學設計。借助智慧課堂的相關數據，精準地知曉學生的原有水平后，教師可以有的放矢地確定重難點，并設計教學活動。

（二）基于教學文本分析，完善教學目標

教學目標指引一堂課，是一堂課的出發點和歸宿，是教學環節的中心，也是教學生成的檢測指標。因此，教學目標的設計與實現非常重要。借助智慧課堂，教師可以更精準地知曉上一堂課目標的達成度，并在此基礎上設計和完善下一堂課的教學目標。教師如果在不同班級教授同一教學內容，也可以在知曉上一個班的教學目標的達成度的情況下，調整和完善另一個班的教學目標。

Unit 7 Reading 是本單元的第三課時，本模塊的主題是“文學鑒賞”，旨在讓學生欣賞文學作品，體味英語語言和文學之美，培養閱讀經典文學的興趣。本堂課是文學鑒賞的第二課時，要求學生能夠根據文本題材特征總結文章大意，借助思維導圖梳理故事情節和文章結構、分析人物性格及心情變化等，并能夠欣賞英語文學名著的美，自主評價他人的作品及表演。在充分研究單元主題和分析文本的基礎上，教師制訂了教學目標。在第一個班任教時，教師發現目標略顯零碎和唆，導致后面的環節顯得零散。課堂雖然借助信息技術手段，但是依然無法按時完成教學任務，教學達成度不高。結合智慧課堂提供的數據及學生的作答情況，教師完善了教學目標并重構了教學過程，便于師生更好地突破教學重點，調整前、后的教學目標如下頁表：

任教第一個班級時的教學目標 任教第二個班級時的教學目標能夠運用略讀、預測等閱讀策略，初步了解主閱讀篇章的原著書名、作者和故事的主人公等信息；能夠借助相關資料和同學、教師的幫助，自學課文，根據故事的基本要素了解故事的情節，并在教師的引導下找出文中主人公的心理變化；能夠通過閱讀人物對話，推斷故事中主要人物的心理和意圖，分析人物的性格特征，并口頭表達自己對故事中人物的評價；能夠通過小組合作進行角色扮演，加強對文章的理解并培養閱讀英美經典文學作品的興趣。能夠借助相關資料和同伴互助，自學課文，了解文章內容并概括文章大意；能夠借助思維導圖梳理故事情節并完成輸出活動；能夠對故事中的人物進行評價并在文中找出支撐信息；能夠在教師的引導下激發閱讀英美經典文學作品的興趣。

（三）重構教學流程和課堂結構，助力學生實現全面而有個性的發展

信息技術的使用與融合，強調課堂教學的閉環和教與學統一，突出“以學生為中心”的教學理念。

在現代化智慧教室支持下，教師利用技術手段，重構教學流程和課堂結構（見下圖）：首先，教師通過信息技術手段，呈現作者頭像，讓學生猜作者與新學內容的關系，激發他們的興趣，引入本堂課主題；其次，教師用三道選擇題檢查學生對上一堂課內容的掌握情況，分別對應三個思維導圖主題，為后續思維導圖的繪制和輸出作準備，并借助信息技術進行數據即時統計；再次，教師通過巡堂，檢查學生課前前置作業的完成情況，呈現他們的作答圖示，讓其總結文章大意，對應思維導圖主題；第四，讓學生選擇任務卡，繪制思維導圖，分享和展示思維導圖，培養其分析、概括、評價等綜合能力，基于此，讓他們自主合作學習提升合作交流能力，并帶領他們利用小組評價方式互相鼓勵，完成探究與分享環節；最后，課堂臨結束前，教師小結本堂課所學內容并布置作業，同時給予小組評價，給獲勝組予以表揚和獎勵。

整合優化后的閱讀課教學流程

原來的教學設計環節多且雜、為了技術而技術，一堂課下來，師生疲憊不堪，事倍功半；結合平臺反饋數據及教師的點評調整后，本堂課的教學設計主線清晰，注重學生的生成，教學目標達成度高。

（四）基于大數據，即時進行學習行為的評價與分析

在智慧課堂中，過程性的教學評價必不可少。為了更好地對學生的學習行為進行評價，教師要時刻把相應教學環節的評價標準牢記于心，并選擇相對應的評價方式和技術手段協助實現。

在本堂課中，學生借助信息技術手段選擇答案，平臺即時收集和分析數據，形成可視化圖表；教師借助數據統計圖，針對學生情況作出相應的教學決策。在必要的情況下，教師組織學生討論后進行第二次作答，并讓選擇更改答案的學生解釋，跟進他們的生成，實現生本課堂。第二次作答有助于突破難點并發揮同伴互助作用。在作品觀摩環節，通過呈現功能，展示小組成果，以競爭促進合作，加強小組交流與合作，最后的評價再次強調評價與反饋在教學過程中的重要性。

不同技術手段的使用都有相對應的評價和加分方式。在設計教學時，教師應根據教學內容的難度、學生的參與方式和廣度，設計恰當的評價方式，從而充分利用多元互動形式及評價方式。

（五）結合課堂即時數據的生成，布置有針對性的鞏固練習

一堂課的設計不僅包括課中呈現，還包括課前準備與課后延伸。在智慧課堂相關數據的啟示下，教師可以布置有針對性的鞏固作業，專攻學生的薄弱項。例如，本堂課完成后，學生對記敘文的篇章結構掌握較好，對文本的理解比較到位，然而，表達的流暢性與準確性需要加強。基于以上特點，教師將課后鞏固練習重點放在筆頭輸出上，如布置學生撰寫讀書報告或讀后感等。

四、智慧課堂對教學設計優化的促進作用

（一）更好地推進英語教學與信息技術的深度融合

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出：重視教育信息化背景下英語課程教與學方式的變革。充分發揮現代信息技術對英語課程教與學的支持與服務功能，鼓勵教師合理利用、創新使用數字技術和在線教學平臺（教育部 2022）。

智慧教研平臺不僅要關注技術的應用，還要關注對教法應用的評價。這一點充分體現了“不是為了技術而技術”的信息技術應用觀點。數據和圖表的即時生成有助于教師有針對性地改進教學。在一些課堂競賽中，專家評價可以彌補純技術評價存在的一些偏差。

（二）更好地體現新課標“教—學—評”一體化的教學理念

《課程標準》強調，要注重“教—學—評”一體化設計，堅持以評促學、以評促教，將評價貫穿英語課程教與學的全過程。在教學過程中，教師要注重發揮學生的主觀能動性，引導他們成為各類評價活動的設計者、參與者和合作者，使其自覺運用評價結果改進學習。教師要科學運用評價手段與結果，并針對學生學習表現即時提供反饋與幫助（教育部2022）。

在現代化智慧教室系統中，每次小任務完成之后，數據即時生成，體現了“教—學—評”一體化的設計理念。每一個數據的生成都是下一個教學活動的基礎，使教學環節環環相扣。智慧教研平臺自動生成的數據分析倒逼教師關注每個教學活動的即時評價，即每個教學環節的及時閉環。

（三）有利于教師更精準客觀地改進教學設計

以往的聽評課，以評課教師的主觀判斷為主，難以用直接、完整的方式采集到講課教師的教學行為數據，且可能存在漏記或記錯的狀況，比較難有精準的數據支撐。雖然個別教師會把課例錄制下來進一步學習，但真正能做到的寥寥無幾。借助智慧教研平臺，利用大數據分析，教師可以清晰且快速地找到評課教師標記的地方，并結合其改進建議調整和優化相應節點的設計。

結語

使用信息技術是為了高效教學和減輕學生負擔服務。任何時候，都不能忽略學科教學的本質。只有將信息技術與學科教學有機融合，才能精準地把握課堂，提高課堂教學質量與教學效率。