新課改背景下小學語文課堂教學有效性分析

王卉甜

教學改革一直都是教育界廣泛關注的話題與焦點，科學、數學、語言、思維、學習、教學、評價等，都應該建立在信念的基礎上，注重學生智力發展的本質，從而主動構建知識框架，進而實現課堂教學的改革。因此，教師要引導學生有思想地表達，進而實現語文課堂教學的改革與優化。

一、新課改背景下小學語文課堂教學有效性提升的重要性

1. 滿足社會對不同人才的需求

小學語文教學將面臨新的挑戰與機遇，教學改革勢在必行。為了培養更多適合社會發展需求的人才，教師需要做好課堂教學改革與優化。通過教學實踐證明，教師應提高小學語文教學有效性，在保證語文教學質量與效率的同時，設置能夠符合個性化人才培養目標，促進學生認識到語文學習的重要性，并全面提高其自主學習能力，提高思想認知與領悟，借助新課改實施作用，滿足社會對不同人才培養的需求，尊重學生個體差異性，為培養全面型人才奠定基礎。

2. 促進學生綜合能力的提高

新課改不僅重視學生的知識儲備量，更加關注學生綜合能力的培養與提升。通過閱讀理解教學，學生會逐漸提升理解能力。通過實踐，學生培養了動手能力。在讀寫結合教學中，教師不斷培養學生視圖能力，促使學生邏輯思想和表達思想得到快速發展。在新課改背景下，提升小學語文課堂教學的有效性有利于學生綜合能力的提高與培養。

3. 提升學生的思維表達能力

在新課改背景下，小學語文課堂教學需要以實踐活動為依托，提升學生的學習能力和模仿能力。同時，學生在實踐活動中會實現思想的表達與傳遞，有利于其展開積極探究和主動學習，促進自身語文核心素養的提高與培養。教師幫助學生提升思維能力和表達能力，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，讓學生擁有獨立思維能力，成為新時代會表達、有思想的接班人。

二、新課改背景下小學語文課堂教學有效性提升的現狀

1. 學生存在的問題

小學階段的學生年齡較小、活潑好動、心智不成熟，在語文課堂教學中，經常會出現注意力不集中的情況。另外，學生的自身生活經驗有限，其思維發展受到限制，思想表達會存在片面性，對語文基礎知識掌握不夠全面。這些不利于教師提升小學語文課堂教學有效性。

2. 教學存在的問題

一直以來，教師在小學語文課堂教學中主要采取傳統教學方式，將知識直接灌輸給學生。師生缺少一定的互動性和交流性，導致教學失去趣味性和新穎性，大大影響教學質量的提升。基于新課改背景下，倘若教師仍然選擇傳統教學方式，忽視趣味課堂教學環境的構建，將嚴重影響學生學習積極性的提高，甚至會讓學生產生厭學的情況。

3. 教師存在的問題

首先，有些教師對新課改缺少全面的認識與理解，在語文教學中，選擇的教學內容與教學方式，不符合新課改教學要求，忽視語文核心素養教學內容的滲透，不利于學生綜合能力的培養與提高。其次，有些教師忽視新課改的全面實施與推廣，憑借自己原有教學經驗展開教學活動，對新課改實施背景與要求并未深入解讀，不重視新課改的實施與推廣，影響語文教學改革進度的開展，難以為學生制訂更加適合且恰當的教學方案，忽視學生個性化培養，從而影響學生全面發展與進步。

三、新課改背景下小學語文課堂教學有效性提升的路徑

1. 巧設問題教學情境，引導學生深度思考

教師創設問題教學情境，讓學生在情境中展開角色扮演，通過身臨其境的方式，獲取真實生活的感受，從而激發學生思想表達的欲望與興趣。例如，在教學《少年閏土》時，教師根據本節課所學內容，為學生組織一次實地考察的實踐活動。教師要全面分析與考慮學生實際生活狀況，讓學生利用課余時間完成抓鳥這項任務，并將抓鳥的過程記錄下來。在學生體驗之后，教師在課堂上會提出相關問題：“當我們抓到鳥之后，我們應該怎樣對待它？”在教師的引導與教育下，學生認識到鳥類作為自然界中的一員，應該受到保護，因此，抓到鳥之后就要放掉小鳥。同時，教師為了引導學生將自己所思所想說出來，可以在課文學習之后，要求學生圍繞這一主題寫一篇作文。學生在寫作素材積累中，思考教師提出的問題，樹立保護大自然的美好愿景，為寫出更加飽滿的內容奠定基礎。

2.提出探究問題，引導學生思考分析

心理學專家認為，學生只有經常動腦、動手、動口，并積極地發現與分析問題，才能夠憑借自己的努力嘗試解決問題，獲得一定的滿足感和成就感。教師通過設置問題，引導學生主動探究與思考，充分尊重學生主體地位。其中需要注意的是，問題的設置應具有一定的思考性和復雜性，能夠引起學生的思考與探究，同時，問題也要符合學生的性格特點，突顯針對性與連貫性，確保問題提出的質量與效果，爭取讓每名學生都積極參與其中。例如，在教學《黃山奇石》時，教師在課前導入環節，詢問學生是否見過黃山奇石，然后通過多媒體，將黃山奇石的景觀展現給學生，讓學生如臨其境，然后再引入課本知識內容。在課文內容講解過程中，教師也可以借助提問的方式，提高課堂教學的互動性與參與性。教師向學生提問“仙桃石”這一名稱的由來，并對其中涉及的生僻字進行提問。在課文教學結束后，教師讓學生充當小導游向游客介紹黃山奇石的景觀。學生需要結合自己的思想與觀念，豐富講解內容。

3. 解放學生天性，放飛學生思想

從價值角度來看，教育活動的開展就是促進人類實現自身價值的活動，讓課堂煥發生命活力，進而提高課堂教學有效性。小學階段的學生想法非常天真，并且充滿了奇思妙想，在其思想萌芽的時刻，教師多給一點寬容和鼓勵，引導學生展開個性化學習與創造性學習，這樣會大幅提升教學效率與質量。例如，在教學《小貓釣魚》時，教師讓學生組成合作小組，然后展開豐富的想象，根據自己對課文內容的理解提出問題，然后由另一名學生回答。在一問一答過程中，學生能夠專心思考同學提出的問題。與此同時，教師找準時機提出問題：“如果課文中的小花貓一直玩下去，就會一無所獲，你們覺得呢？”教師提出的這一問題并沒有正確的答案，而是讓學生各抒己見說出自己的想法，有的學生說玩也可以學到本領。教師詢問學生：“玩可以學到哪些本領呢？”學生紛紛說出自己的想法與思想，說出玩可以學到跑步、跳躍、爬樹、扔球等等，然后教師繼續提問：“這些本領有什么用呢？”學生展開豐富的想象力，然后結合實際生活場景，說出學會爬樹在關鍵時可以逃命，學會跳躍可以拿到高處的東西，在學生積極回答與思考過程中，課堂教學氛圍變得十分融洽與輕松，有利于激發學生學習興趣，提高語文課堂教學質量與效率。

4. 借助思維導圖，提高教學有效性

閱讀作為小學語文教學重要組成部分，在其教學過程中，教師為了讓學生積累更多寫作素材，提高學生讀寫能力，一般會引入思維導圖作為教學方式，強化學生對知識的應用意識，提高學生思維認知與思維能力。例如，在教學《海底世界》時，教師根據本文主要描述的內容，引導學生根據海底聲音、明暗程度以及動物等因素繪制思維導圖，將這三點作為主干，然后向外延伸繪制分支，最后繪制成為完整的思維導圖。教師通過思維導圖，帶領學生融入教學情境中，讓學生愛上語文閱讀，從而提升閱讀質量與效率，促進語文課堂教學有效性的提升。

結束語

綜上所述，新課改的全面實施與推廣，明確了語文課堂教學改革的思路。教師通過問題情境與探究問題的提出，引導學生展開思考與探究，發揮教師指導作用，引導學生說出心中想法與思想，并學會表達與分享，不斷完善教學模式與觀念，促進語文課堂教學質量的提高，有利于學生獲得全面發展。

備注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《有思想地表達：語文學習方式變革實踐研究》（課題編號：D/2021/02/489）研究成果之一。