部編版小學語文中高年級現代詩教學策略探析

張震

文學作品閱讀與欣賞是義務教育階段重要的語文學習活動，并且文學作品在幫助學生發展審美素養、積淀文化底蘊、建構精神世界等方面具有其他文類作品無法替代的獨特功能。《義務教育語文課程標準（2022版）》專門設置“文學閱讀與創意表達”學習任務群，體現了其對文學作品閱讀與創意表達教學的高度重視。現代詩作為一種獨特的文學樣式，在部編版教材中所占比重約為16%。針對現代詩歌，如何引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創意的表達者是一個值得探討的問題。

一、解讀語文要素，規劃教學內容

部編版教材四年級下冊第三單元選編了不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，整體上以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現了現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特的特點。

單元的語文要素是：1. 初步了解現代詩的特點，體會詩歌表達的情感。2. 根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。3. 合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。語文要素1和2是語文要素3的前提與基礎，而語文要素3的達成又可以提升學生對語文要素1與2的掌握，相輔相成。

從局部看，此種關系也能有所印證。整個單元所編排的內容如下：

綜上所述，教師可以明確：學生需要在整個單元學習過程中，逐步了解現代詩的語言特點及詩人所要表達的情感，并且能夠在朗誦過程中學會用恰當的語氣、表情、手勢表達情感；摘抄詩歌匯編成詩集，最終在真實的語言運用情境中展示出來。

基于此，教師可以將本單元的學習內容分為三大板塊：“燃”詩心、“潤”詩意、“誦”詩情，設計12課時的教學內容，如下圖：

“燃”詩心板塊通過真實情景（合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會）激發學生的學習興趣，讓學生初步了解完成上述任務所需的知識與技能。

“潤”詩意板塊要求學生了解現代詩的特點，體會情感，并在學習之余通過多途徑閱讀、摘抄詩歌，創編詩歌。

“誦”詩情板塊是對整個單元的總結。學生分小組將自己以往摘抄過的詩歌分類整理、匯編成集，再從中精選一首詩歌合作朗誦，展示成果。

二、統觀單元文本，梳理學習路徑

現代詩想象豐富、語言表達獨特。如《綠》中充滿想象力的比喻，“好像綠色的墨水瓶倒翻了”等，以詩中富有新鮮感的表達展開，可梳理出以下學習路徑：

教學本單元課文《綠》時：

師：請你圈出詩歌中有新鮮感的詞句，并提問。生1：到處是綠的……師：哪些景物變成了綠的？誰來回答？生2：草坪是綠油油的。生3：河水也是綠的。生4：還有翠綠如新的柳樹。教師將學生的回答板書到黑板上：

師：如果這是一首小詩的話，你們覺得它寫得怎么樣？生1：有點不整齊。生2：句子都不太一樣。師：是的，在《短詩三首》中我們了解到，現代詩的句式是比較相似的，而且讀起來富有節奏感。讓我們試著改一改，用詩歌的形式來表達我們的想象。教師在黑板上修改板書：

對比可見，學生開始的表達是雜亂的，但修改后的詩歌運用了恰當的修辭，也蘊含了豐富的想象。

三、注重評價反饋，內化評價標準

《義務教育語文課程標準（2022版）》倡導評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。因此，本單元的評價標準應圍繞兩個真實情境（合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會）設置，充分發揮評價的檢查、診斷、反饋和激勵作用，引導學生進一步明確學習目標，看到學習成果，同時發現學習不足，明確改正方向，促進核心素養的整體提升。

1. 閱讀綜合性學習的要求，梳理評價標準

教師引導學生關注綜合性學習中的活動提示，合作梳理評價標準。學生要通過學習課文，深入理解評價標準的內涵。

合作編寫小詩集：①詩集包含封面、目錄頁和內容頁。②內容頁包含詩歌、相關的故事或資料。③詩歌要根據詩人、內容、形式等進行分類。

舉辦詩歌朗誦會：①小組全員參與。②朗誦時注意語氣、表情和手勢恰當。③朗誦時有配樂。

2. 結合單元課文學習，明確評價標準

充分利用好書本中的教學內容，教師足以幫助學生進一步明確評價標準。在進行“合作編小詩集”時，《短詩三首》中的活動提示介紹了收集的方法；《白樺》的選做題提示學生可以按照詩歌內容進行摘抄和分類。

而在進行“舉辦詩歌朗誦會”時，教師在教授朗誦技巧的同時充分給予學生展示空間，最后得出評價標準。

3. 借助多種評價方式，內化評價標準

借助“未來寶”（釘釘），學生將每堂課后的摘抄作品和朗誦視頻發布到網上，教師、學生、家長都可參與評論，真正做到了全員參與活動及評價，學生在點評的過程中，逐步內化評價標準。