新課程標準理念下的小學語文課堂教學改革研究

王子涵

變革學生的學習方式要求教師準確把握教學改革的方向、理解新課標內涵、確立教學新理念。《義務教育語文課程標準（2022版）》汲取了語文教育的歷史經驗，是國家圍繞語文教育現狀提煉的新要求，具有開創性和前瞻性，是教師提高課堂教學質量的思想指導。教師需要通過深入學習掌握基礎理念內涵，快速實現教學理念到教學行為的轉化，以精準掌握學生學習方式的變革方向，為其學好語文知識技能奠定良好的基礎。

一、準確把握教材，探索教學方法

語文課堂教學改革應與教材改革、學生學習變革相輔相成。教師在確立“以學生為課堂中心、以學生發展為核心”的教學理念后，通過準確理解教材的結構、主題和內容，整合優化知識板塊，探尋更適合培養學生思維深刻性、全面性和創造性的教學方法，讓學生在參與學習的過程中產生問題意識，主動探究問題、解決問題，進而完善思維能力，建構結構化的知識體系。

1. 把握教材特點

教師要充分了解教材特點，掌握課文的篇數與體裁、單元主題的內涵，以及各篇課文之間的聯系，以語言文字積累與梳理、實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達、整本書閱讀和跨學科學習的任務群重組為課堂教學內容，對各知識板塊對應的練習方向、數量與難度做出調整。在此基礎上，教師圍繞學生的認識規律和思維特點，探索更適合學生素養和能力發展的學習方式。教師通過營造輕松、活躍的課堂氛圍，給予學生充足的想象、思考、交流與展示的機會，將其被動做任務的學習方式轉變為自讀、自學和自悟。教師充分發揮語言文字積累、口語表達、閱讀與寫作等板塊知識的教育功能作用，實現新課程理念，讓學生在實踐中實現能力的提升。

2. 把握學習成長目標

隨著教學理念的更新迭代以及教學技術的不斷完善，學生的學習方式發生深刻變化。譬如之前教師以分析、講解、提問、板書為主要手段，學生被動接受知識，而現在教師是課堂的支持者和引導者，學生自主學習、合作學習、探究學習。教師要在現行的課堂教學模式上進行創新，以培養學生興趣、意識和習慣為前提，以產生問題、分析問題和解決問題為主線，以聽、想、做、說為途徑和手段，讓學生在自主、合作和探究中拓展積累知識，找到解決問題的辦法，進而實現從知識記憶結構向知識應用結構的轉變。這對于學生的全面發展以及語文素養的提升具有促進作用，是當前小學語文課堂教學改革的宗旨。

二、變革學生學習方式的策略

如何讓學生有效地學習并在學習中獲取更多的心得體會和思想啟發是變革其學習方式的目的。因此，為了提升學生的語文素養和語文能力，教師應讓學生利用好自主、合作和探究的學習方式。

1. 點燃氛圍，促進自主學習

語文是一門綜合性非常強的基礎學科，其知識內容與現實生活關聯大，且蘊含豐富的人文思想精神。也就是說，教師要加強語文學習與生活的聯系，以社會活動、自然現象、風土人情、民間傳說、歷史概況等知識為支點，建構學生的認識體系，引導其通過觀察、體驗、鑒賞、審視、感悟等實踐理解語文內涵，認識語文意義，獲取語文學習的樂趣。教師要創設良好的自主學習氛圍，為學生進行深度學習、探究與思考創造條件，使其保持學習的專注力，帶著好奇心與求知欲完成學習任務。在此過程中，學生的學習方式是在教師引導下構建的，學習過程是自然而發的，學習結果是在教學評價中體現的。

如在學習《將相和》一課時，筆者首先利用多媒體技術呈現相關歷史背景，引發學生對本篇課文的興趣。之后，筆者提問：“如果你是藺相如你會怎樣做？讀一讀、議一議、演一演，提煉藺相如有哪些高尚品質?！庇械膶W生通過朗讀認識到藺相如的愛國精神，有的學生通過表演體會到藺相如的機智勇敢，有的學生聯系現實生活感受到藺相如的道德品格。為了讓學生產生問題意識，筆者帶領學生回歸澠池之會、完璧歸趙和負荊請罪的故事文本，引導其抓住故事主題、關鍵詞句、關鍵人物等展開質疑。學生通過故事人物的視角進行學習，在教師的引導下釋疑，最終提煉出更多的學習心得。

2. 形成共鳴， 引發合作學習

合作學習不應只發生在學生與學生之間，也要發生在學生與教師之間，彼此進行更廣泛的思維碰撞，相互取長補短，才是實現共同進步的基礎。在課堂教學過程中，教師要充分運用小組合作學習的方式，讓學生的思維與知識產生共鳴，通過合作鞏固學習成果。在小組討論之前，教師引導學生獨立思考將要討論的問題。教師依托靈活的分組，明確的分工和明晰的方法，確保學生高效地合作學習。

如在學習《草船借箭》一課時，筆者首先提出：“周瑜為什么要害諸葛亮？諸葛亮是如何化解周瑜的計謀的？想象一下整個事件中諸葛亮和周瑜有怎樣的內心活動？”基于《三國演義》影視作品片段，教師引發學生對該故事情節的想象，對上述問題進行獨立思考。當部分學生對諸葛亮和周瑜有怎樣的心理變化產生疑問時，筆者讓學生以小組為單位進行合作學習，使他們成為課堂學習的主角。通過解讀文本，有的學生認為：“周瑜是非常痛恨諸葛亮的！”有的學生質疑：“既然周瑜這么痛恨諸葛亮，為什么不直接將他殺掉呢？”有的學生認為：“諸葛亮一定很討厭周瑜！”有的學生質疑：“既然討厭周瑜，為什么要與他共事呢？”根據學生的觀點和質疑，筆者順勢推薦“諸葛亮三氣周瑜”的情節讓學生閱讀，使其深刻認識諸葛亮和周瑜這兩個人物形象。在總結的環節中，組內學生概述故事內容，將自己的認識和想法表達出來，由其他小組成員幫助糾正?？梢哉f，整個過程是回顧、提煉、分享、應用知識的過程。另外，在這樣的合作學習方式下，學生不僅增強了合作學習意識，端正了學習態度，還養成了懂得互相尊重、互相支持、認真傾聽別人意見的好習慣。

3. 激活思維，深化探究學習

探究性學習對于學生的思考力和創造力的發展具有促進作用，他們通過收集、整理和分析信息，能夠獲得解決問題的辦法。教師要盡力激發學生的思維，教授其正確的思維方式，使其在探究學習中收獲更多的感悟。在教學過程中，教師應盡可能多地使用利于發散學生思維的材料，以豐富多樣的探究活動引導其發現問題，使其在論證和辨析中進行有思想的表達，掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，深入挖掘知識的應用技巧。

如在學習《好的故事》一課時，筆者以課題實踐研究的方式轉變學生的學習方式，結合作者魯迅的作品集拓展課本知識，彌補單一作者單篇課文學習豐富性和完善性不足的問題，以學生產生問題意識為先導，如魯迅有怎樣的人生閱歷和心路歷程，魯迅的作品有哪些風格特點等，使學生立足學習的需求和興趣，在尋求、認識和分析問題中建構認識方法，在比較、分析和推理中提煉知識，進而攻克學習的重點、難點和疑點。對于《好的故事》的課題實踐研究，筆者按照“提出問題——收集資料，提出建議——整理材料，形成結論——形成小論文”的步驟實施，不僅拓展了課堂教學空間，實現了課內知識向課外知識的遷移，也培養了學生的探究意識，提高了學生思維的深刻性、全面性和創造性。

結束語

綜上所述，為了使學生建構完善的結構化的知識體系，推動其思維能力從低階向高階的發展，教師應當立足新課程標準理念改革課堂教學，通過點燃氛圍，促進自主學習；形成共鳴，引發合作學習；激活思維，深化探究學習，變革學生的學習方式，使學生的素養和能力獲得良好的發展。

備注：本文系江蘇省教育科學“十四五”規劃2021年度課題《有思想地表達：語文學習方式變革實踐研究》（課題編號：D/2021/02/489）研究成果之一。