自主學習模式在小學三年級語文閱讀教學中的運用探析

徐燕

自主學習模式強調以教師為主導，以學生為主體，學生在教師的輔助和指導下熟悉學習過程與學習策略，充分發揮自身的主動性和創造性。在小學三年級閱讀教學中，應用自主學習模式旨在提高學生的自主閱讀能力，讓其充分理解文章，吸收文章精髓，實現閱讀素養的構建與提升。

一、拉近師生距離，點燃學習熱情

良好的師生關系是構建高效課堂的前提，是教師引領學生自主學習的關鍵。教師應在把握新課改內涵意義的基礎上，重新梳理教與學的關系，確立學生在課堂中的主體地位。教師通過交流拉近與學生的距離，多關注其想法和感受，有針對性地輔助與指導學生。在閱讀教學過程中，教師讓學生多讀、多想、多說，使其真正成為學習的主人。為了調動學生自主閱讀的積極性，教師還要利用信息技術手段創設教學情境，用談話的方式導入文本，促使學生在情境中產生自主閱讀意識，挖掘自身學習潛能。

例如，在教授《花的學?！芬徽n時，教師首先利用信息技術引入牡丹花、海棠花、櫻花、菊花、桂花等圖片，建構百花齊放、充滿花香的情境，引導學生討論花的種類、花的習性等，使他們對花產生感性的認識。之后，教師再以談話導入文本內容，學生有一定的認知能力，對于教師說的話半信半疑，產生了好奇心和探究欲。在閱讀時，教師選擇恰當的時機進行提問：“你們有什么發現？”學生立刻說出自己的觀點，營造了活躍的課堂學習氛圍?？梢?，此種教學方法更利于拉近師生的距離，使學生從被動接受知識向主動獲取知識進行轉變。

二、優化教學設計，降低學習難度

閱讀是一種心理認知體驗過程，學生通過閱讀與文本對話，與作者對話，獲得自己的見解與感悟。為了提高學生自主閱讀學習的效果，教師應聯系現實生活，優化教學設計，將現實生活與課文內容相結合，讓提煉文章中心思想、理解作者思想情感等學習過程轉變為感悟現實生活的體驗過程，拉近學生與文本及作者的距離。這種生活化的閱讀教學，可以降低學生的閱讀學習難度，促使其在自主閱讀中理解文章、獲得啟發。

例如，在教授《秋天的雨》一課時，教師提前布置實踐作業，讓學生圍繞課文主題展開預習。學生深入大自然，觀察秋天的色彩，感受秋天的美麗。學生通過提煉秋天的特點，包括下雨、刮風、落葉、農收等，形成了與作者的共情、共鳴。有了這樣的體驗和感受，學生在自主閱讀中能夠快速理解文章大意，了解作者的思想情感。學生的自主閱讀學習效率更高，他們將陌生的、未知的認識轉化為熟悉的、已知的經驗。

三、豐富教學活動，提升學習趣味

語文是一門人文性非常強的學科，教材上的每一篇課文都蘊含著豐富的知識、深邃的思想，存在理解上的重難點。為了使學生取得較為理想的閱讀學習效果，教師應在備課過程中設計輔助學生理解文本的教學活動。具體來說，教師可以在課文閱讀之前，讓學生通過查找作者的身份背景、人生經歷和心路歷程等資料，初步了解作者的思想精神和價值觀念，把握文章內涵。教師讓學生了解文章中的歷史人物，讓其通過搜索相關人物事件，了解人物所處的時代背景，體會其所思、所想及所感，調動學生學習的積極性。

例如，在教授《司馬光》一課時，教師在閱讀環節中安排搜索司馬光生平事跡資料的任務，要求學生在課上進行展示。學生通過互聯網查看相關史書資料，了解司馬光有哪些著作，認識到司馬光在文學、哲學等方面做出的貢獻。同時，教師為了提高學生閱讀的積極性，講了一些關于司馬光的逸聞趣事，使學生初步了解北宋時期的歷史，對研究司馬光這一人物產生興趣。這種閱讀教學方式涵蓋了學生搜索資料、討論人物、提取知識的環節，加之教師聲情并茂地引入人物故事，更能提高課堂學習的趣味性，點燃學生的學習熱情。

四、講解閱讀技巧，提高閱讀效率

自主學習模式能否在閱讀教學中取得良好的成效，取決于教師對學生的閱讀指導水平。閱讀學習過程是發現問題、排除困惑、形成感悟的過程，若沒有較好的閱讀技巧作為支撐，學生很難在自主學習中進入深度學習的狀態，更不能通過文本與作者產生共鳴。因此，教師應教授學生閱讀技巧，幫助其提高閱讀質量和效率。在講解閱讀技巧時，教師要注意滲透學習觀念，讓學生明白應用閱讀技巧不是為了應付閱讀學習任務，而是為了更好地理解文章。同時，教師也要讓學生養成積累課文語言素材的習慣。由于教材選用的課文多是文質兼美的文章，學生不僅能從中積累語言素材，還能汲取寫作技巧。

例如，在教授《手術臺就是陣地》一課時，教師先講解重點讀、精讀細讀、有情感地讀等閱讀技巧，讓學生在自主閱讀學習中，通過重點讀把握白求恩為中國革命事業所做的貢獻；通過精讀細讀提煉文章的中心句和關鍵句，了解白求恩忠于職守、無私奉獻的高尚品質；通過有情感地讀認可白求恩的所作所為，對其產生敬重、欽佩之情。然后，教師指導學生摘抄文章中的好詞、好句，讓學生體會描寫人物的寫作技巧。

五、傳授學習方法，提高學習成效

學習的核心目的是積累知識、應用知識。為了提高學生自主閱讀學習的效果，教師除了要講解閱讀技巧，還要傳授學生學習方法。具體來說，教師可以結合學生學習的興趣點和需求點，講解思維導圖的制作方法，指導學生將所學知識系統化、條理化。一方面，教師利用思維導圖總結生字、生詞，利用文中例句提煉這些字詞的用法。另一方面，教師利用思維導圖提取理解文章的關鍵信息，包括設計段落標題，概括段落大意，將文章的主干凸顯出來，以更直觀地理解文章。

例如，在教授《守株待兔》一課時，教師根據學生的記憶規律和思維特點，設計本課生字、生詞應用的思維導圖。如將文章中的躥、撞、樁等生字默寫出來，在旁邊畫出能夠解釋其含義的圖片，強化學生對本課字、詞和句的應用。教師根據角色的對話或事件的節點劃分故事情節，制作文章的思維導圖。如將農夫前后的行為動作作為思維導圖的節點。兔子出現之前，農夫一心耕地；兔子出現后，農夫無心耕地。通過這種鮮明的對比，詮釋農夫心態的變化，深入理解故事的含義?？梢姡@種教學方法不僅能幫助學生建構知識體系，促進其提升學習效果，還能使其養成善于總結的學習習慣。

六、豐富閱讀素材，培育自學意識

自主學習模式在閱讀教學中的應用更傾向于對學生閱讀愛好、閱讀能力和閱讀習慣的培養。閱讀是學生增長見識和獲取知識的重要途徑，但僅依靠課內閱讀教學是遠遠不夠的，教師還需要制訂課外閱讀目錄，引領學生進行更廣泛的自主閱讀學習。教師通過加強與學生的思想交流，掌握閱讀偏好，并結合對教材大綱要求的理解，為其推薦更多優質讀物，培養其自主閱讀意識。

例如，在教授《海底世界》一課后，教師挑選了《海底兩萬里》《地心世界》《海奧華預言》等作品精彩片段，要求學生自主完成相應的閱讀任務。為了保證學生閱讀學習的效果，教師根據這些作品內容，組織開展角色扮演活動，讓其在編寫劇本和扮演角色中收獲學習的樂趣。學生不僅能產生強烈的自主學習意識，還能通過閱讀增進情感，收獲更多的感悟。

結束語

綜上所述，自主學習模式的應用，對于學生發展具有促進作用。教師通過拉近師生距離，優化教學設計，豐富教學活動，講解閱讀技巧，傳授學習方法，以及開展課外閱讀活動，有利于培養學生的學習能力、閱讀素養、自主學習習慣，提升他們的學習效果。