核心素養目標引領下小學語文閱讀教學策略的優化設計

田芳霞

在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，教育部從“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四個方面解讀了語文課程的育人功能，也指出要全面落實核心素養的具體改革要求。因此，小學語文教師也應在閱讀教學中圍繞核心素養目標進行優化設計，全方位地突出閱讀活動本身的工具性、人文性教育作用。本文將從四個角度，即創設閱讀情境，活躍學生思維；促進文學鑒賞，優化審美意識；開展閱讀探究，提升語用能力；實施情感教育，培養文化自信，闡述小學語文教師應該如何在閱讀教學中充分發揮核心素養的引領作用。

一、創設閱讀情境，活躍學生思維

閱讀一直都是小學語文課程的重中之重，但是傳統的閱讀教學實踐將重點放在了語言文字的積累與梳理、文本結構的分析與總結上，很多教師都會逐字逐句地引導學生揣摩字詞意思、語句內涵，不僅忽視了閱讀本身所具有的人文教育功能，也導致學生難以在閱讀實踐中形成良好的審美素養、文學鑒賞能力，甚至會讓不少學生產生過重的學習壓力而無法全身心地投入其中。新課標中提出，新時代下的語文課程要增強情境性設計，主張在多元化的主題情境下引導學生學、用語文，由此兼具語文課程的工具性、人文性的性質。對此，小學語文教師可根據文本的主題意義選擇創設主題情境的方式方法，優化閱讀教學氛圍，并由此活躍學生的思維、豐富其情感，也可以通過情境教學潛移默化地促進其審美創造，以便為落實核心素養目標開個好頭。

比如，在《海上日出》一課的閱讀教學實踐中，本節閱讀課的教學重點是教師要引導學生分析課文是按照什么順序描寫海上日出的美景，并使學生能自主欣賞、品讀課文的語言表達特點，體會借景抒情、寓情于景的寫作手法。因為學生普遍缺少在實地觀看海上日出的成長經歷，所以教師可以利用信息技術整理網絡中的短視頻，讓學生觀看日出之前海平面的景色、日出升起過程中天空與海景的變化情況，以及日出之后的景色變化，幫助學生建立直觀印象，也能帶著自己對海上日出自然景色的珍惜、喜愛之情，自主閱讀課文內容，感受作者在課文中所表達的情感與思想。這樣一來，便可取得事半功倍的效果，也有利于活躍學生的思維，使其受到美的啟迪。

在這一案例中，教師利用信息技術在課堂上再現了海上日出的美景，也能幫助學生理解《海上日出》一文的內容，使其能夠在短視頻的啟發下分析課文的寫景順序、景色特點等，有利于提高其自主閱讀能力。

二、促進文學鑒賞，優化審美意識

新課標中專門設計了“文學鑒賞與表達”學習任務群，主張通過文學鑒賞活動豐富學生的審美感知，使其能夠學會評價一篇文章、一本書的好壞。文學鑒賞不僅僅是欣賞故事情節那么簡單。在更深層次上，它關乎學生對文章內容的審美意識的把握和理解。為此，教師可以設計文學鑒賞活動，引導學生在閱讀活動中從多個視角品讀、鑒賞、評論文章的語言表達方式、文本結構、主旨內涵等，由此豐富學生的審美感知，使其親身體會漢語言文化的底蘊，引導他們樹立正確的文化自信。

比如，在《橋》一課的閱讀教學實踐中，教師便設計了文學鑒賞教學活動，即引導學生自主分析、評論課文的語言表達方式、篇章布局結構等，也鼓勵他們選出課文中的重點詞句進行文學鑒賞。有的學生對于課文的文本結構設計方式產生了深刻印象，認為在文本結尾處點明老漢與年輕人是父子關系會給人帶來更強的沖擊與刺激，也能再一次感知老漢的偉大與無私。有的學生則更欣賞課文的細節描寫、環境描寫內容，認為關于老漢神色、語言的表達能夠塑造其堅毅的人物形象，而環境描寫也能讓人感受到洪水暴發時的嚴峻、恐怖的氛圍，使讀者更能沉浸其中。有的學生則集中評論課文的對話內容，認為每一句對話的設計都能展現不同的人物形象，以及不同的角色在面對洪水災害時的態度，課文語言的表達非常準確、精妙。

因此，在文學鑒賞中，教師應該注重培養學生的審美意識，提高他們的文學素養，從而能夠更好地領略文學作品的魅力所在。不同的學生從不同的角度品讀、欣賞了課文內容，也主動表達了自己的閱讀感受、想法，可以通過多元化的文學鑒賞活動形成健康高雅的審美意識，也能逐步提升自身的文學修養水平。因此，教師應該在課堂上開展多元化的文學鑒賞與表達活動，使學生能夠在課文閱讀活動中實現深度學習。

三、開展閱讀探究，提升語言運用能力

新課標針對教學形式提出了明確的要求，即充分發揮學生的學習能動性，“促進學生自主、合作、探究學習”“鼓勵自主閱讀、自由表達”。因此，教師應支持學生自主分析文本篇性、探究文本主旨，也要引導他們在閱讀探究中投入自己的真情實感，交流閱讀心得與所學智慧等等，切實訓練他們的語用能力，使其能學會閱讀。

在《狼牙山五壯士》一課的教學實踐中，學生普遍能夠自主總結寫人敘事類文本的寫作線索、整體結構等，能夠在課文閱讀活動中自主分析主人公的性格形象。對此，本班學生可獨立閱讀課文內容，自主總結作者思想、分析課文結構，進而通過小組合作共同討論課文是如何塑造五壯士的形象的、歸納五壯士與敵人作戰的經歷與結果，在小組內分享自己在讀課文時產生的情感體會，探究課文的主旨內涵。這樣就可以切實優化學生的自主閱讀意識與能力水平，也能通過文本探究有效傳承革命文化，切實豐富他們的精神感悟。

四、實施情感教育，培養文化自信

閱讀本就是一種融合了學生情感、思考與個人體會的思維活動，而優質的文本資源也能夠從精神層面豐富學生的思想感悟，便于培養其文化自信，使其通過閱讀探究感悟漢語文化、文學作品的深厚底蘊。對此，教師應實施情感教育，在閱讀教學中滲透人文關懷、尊重學生的個體差異，也要通過一定的情感教育手段幫助學生體會課文的思想情感，增強其文化自信，發展其核心素養。在新課標中，教育部明確設計了核心素養目標，還通過學習任務群系統規劃了語文課程內容，而各個任務群中都強調了閱讀活動，也足以證明閱讀教學是落實核心素養的必要活動之一。對此，教師應主動優化閱讀教學策略，全面落實核心素養目標，以便真正為學生的終身學習做好充分的準備。

在《北京的春節》一課的教學實踐中，教師便在課堂導入階段通過情境教學法初步滲透了情感教育，即利用鞭炮、紅包、春聯等生活物品喚起了學生的生活回憶，使其能夠主動總結春節習俗，分享自己對于春節文化的認知情況。在此基礎上，教師不僅會組織學生以小組合作的方式探究課文內容，也會引導其在課堂上展示本地的春節習俗，由此豐富他們的情感體驗，也能據此培養他們的文化自信。這樣一來，學生便可受到情感啟迪，也能自主對比本地與北京地區春節習俗的異同點，由此形成包容、開放、尊重的文化意識，形成開放的文化視野。

總而言之，在小學語文閱讀教學中落實核心素養目標將有利于突出文本資源的多種教育作用，也便于促使學生從小養成愛讀書、讀好書的好習慣。為此，教師應在新課標的指導下創設主題豐富的閱讀情境，設計開放的閱讀探究、文本鑒賞活動，通過情感教育綜合發展學生的核心素養，使其能夠在閱讀活動中積累、建構語言意義，提升思維水平與審美創造能力，潛移默化地樹立文化自信與民族自豪感，綜合發展其素質水平。這樣，學生便能在閱讀活動中積累智慧、完善品德、產生追求等，真正為其終身學習做好充分的準備。