踐行陶行知生活教育思想，讓小學語文寫作課堂更精彩

黃冰

陶行知先生作為一名優秀的教育學者，其教育理念對于我國教育事業的發展和進步具有不容忽視的推動作用。在陶行知先生的眾多教育思想中，生活教育思想對于基層教育工作者的教學工作具有重要指導價值和學習意義，能夠幫助一線教育工作者走出教學瓶頸。以小學語文學科教學中的寫作教學為例，生活教育思想與寫作教學的融合能夠改善傳統課堂教學的不足。以下內容將具體分析小學語文寫作課堂中的問題，總結陶行知生活教育思想在小學語文寫作課堂教學中的有效應用策略。

一、關于陶行知生活教育思想小學語文課堂的思考

1. 語文為學生美好生活做鋪墊

在展開對陶行知生活教育思想深度分析之后，教師深刻意識到語文能夠為學生的美好生活做鋪墊。首先，語文課程教學工作涉及對傳統文化的教學，培養學生形成語文核心素養。生活教育思想應當貫穿在完整的語文課程教學過程中，并有意識地培養學生愛國主義情感，讓他們有能力和動力創造更美好的生活。其次，語文課程本身是一門基礎課程，學生生活和成長的過程離不開語文，學習語文能夠幫助他們成長為全方位的高素質人才，從而為其美好生活做鋪墊。

2. 語文知識是生活的關鍵因素

在展開對陶行知生活教育思想深度分析之后，教師深刻意識到語文知識是生活中一個必備的關鍵因素。首先，語文知識涉及面十分廣泛，人生道理的學習、正確三觀的形成都離不開語文的指引，而這些都是學生步入社會后需要具備的關鍵技能，可見語文對生活的重要影響。其次，扎實的語文學科技能與生活的技巧相關。當學生具備過硬的語文學科學習能力時，其生活技能自然不會差。

3. 語文教學與生活聯系較緊密

在展開對陶行知生活教育思想的深度分析之后，教師深刻意識到語文學科教學工作與現實生活聯系緊密。首先，語文學科學習的重點并非讓學生掌握海量的語文知識，而是使其理解字里行間傳達的情感，實現心與心的共鳴。生活是學生理解語文知識的重要途徑。其次，語文學科的知識大多來源于生活。在實踐教學中，貼近生活的教學方式更容易被學生理解和接受，也能夠達到傳統教學方式所不可比擬的理想教學效果。

4. 生活實踐是學習的良好方法

在展開對陶行知教育思想深度分析之后，教師深刻意識到生活實踐是指導學生學習的良好方法。首先，生活實踐是學生應用所學內容的重要場所，教師可以結合學生在生活實踐中的表現判斷他們對知識的理解和掌握情況，并及時地調整今后的教學工作。其次，教師要多多肯定和鼓勵學生，讓他們養成立足實踐展開學習和將所學內容靈活應用于實踐的良好習慣，并在生活實踐中提升個人的創新思維與創新能力，鍛煉他們的知識應用能力。

二、小學語文寫作課堂的問題

1. 學生寫作素材不多

在小學語文寫作課堂中，學生能夠應用在寫作中的素材并不多。首先，學生自身知識儲備比較少，面對寫作不知如何提筆。在教師展示一個寫作案例之后，學生常常將案例當作寫作模板直接套用，導致他們的寫作千篇一律、缺少新意和情感流露。其次，學生缺少觀察生活和積累生活素材的習慣。即便生活中有大量可以應用于寫作的素材，但學生并不知如何應用。

2. 學生的寫作興趣不高

在小學語文寫作課堂中，學生參與寫作的興趣并不高。首先，寫作課堂的教學形式比較單一，學生缺少參與體驗式活動的機會，這不僅會影響他們對寫作的興趣，而且會影響他們的寫作質量。其次，學生課外實踐活動比較有限，家長缺少引導學生寫作和讓學生將寫作與生活聯系的意識，導致家庭教育的效果不夠理想，同樣影響學生語文寫作興趣的提升和個人寫作能力的進步。

3. 學生的寫作能力不足

在小學語文寫作課堂中，學生的寫作能力不足。首先，學生未能將真情實感體現在寫作中。對于大多數學生而言，寫作僅僅是一項學習任務和學習活動，他們抱有“完成任務即可”的想法，對待寫作的態度并不認真，限制了他們寫作能力的提升和真實情感的流露。其次，學生無法靈活應用寫作素材和寫作技巧。第三，教師對學生的寫作技能講解比較少、寫作教學主題缺少升華，同樣限制了他們寫作能力的進一步提升。

三、陶行知生活教育思想指導小學語文寫作課堂的有效策略

1. 借助觀察生活展開寫作，培養學生學科素養

在小學語文課堂教學中，教師可以在生活中觀察和總結寫作素材，彌補學生寫作素材積累不足，并培養其語文學科素養。首先，教師可以鼓勵學生以時間為主題觀察生活，包括觀察清晨的露珠、正午的太陽、夜晚的清風。在以時間為主題展開觀察時，學生還會注意到清晨環衛工人忙碌的身影、中午仍在田間忙碌的農民、晚上車水馬龍的景象，這些生活中觀察所得的素材均可作為他們的寫作素材。其次，教師可以鼓勵學生在社交平臺中分享自己的觀察發現。例如，教師可以布置“觀察綠植一個月內生長情況”的任務，并由學生在線上記錄每天的觀察情況、觀察時間等。在養成觀察習慣之后，學生同樣可以在生活中多多觀察，擁有善于發現美的眼睛，并提升自身的學科素養。

2. 借助體驗生活展開寫作，培養學生的寫作能力

在小學語文課堂教學中，教師可以帶領學生體驗生活，培養他們的寫作能力。首先，教師可以將體驗生活按照空間范圍和活動場所具體劃分為校內活動、家庭活動和社會活動，并制訂不同的活動方案。其次，在校園活動中，教師可以按照節日制訂體驗式活動。例如，在母親節、父親節當天，教師布置讓學生親手為父母制作賀卡的體驗活動。這既能激發學生對父母的感激之情，也能為他們積累寫作素材。與此同時，在家庭活動中，家長可以帶領學生進行勞動，將勞動教育和寫作教學結合，學生既能掌握一定勞動技能，也能收獲一定寫作技巧。另外，在社會活動中，教師要和正規的社會組織進行合作，最好與社區展開合作。例如，社區組織競技比賽活動，讓學生在競技比賽中鍛煉身體素質，并創作出充滿真情實感的作文。

3. 借助感受生活展開寫作，培養學生的良好品質

在小學語文課堂教學中，教師可以豐富學生對生活的感受，并以此展開寫作教學，培養他們形成良好的品質。首先，教師可以帶領學生前往紅色教育基地、歷史文化博物館、非物質文化傳承地區等接受文化的熏陶。當一件件文物、一個個非物質文化遺產擺在學生面前時，他們內心深處的愛國情感將油然而生，他們對生活、中華優秀傳統文化的感受和愛國情感將更加深刻，也能夠助力其形成良好的品質。其次，教師可以開展角色模擬活動，助力學生感受生活。例如，教師可以帶領學生體驗清潔工的一天、急診室醫生的一天。學生具備親身經歷之后，能夠更加理解不同職業的不易，可創作出引起讀者共鳴的作品，也能培養他們的良好品質。

結束語

綜上所述，陶行知生活教育思想對小學語文寫作課堂教學工作的指導可謂深刻且關鍵。教師可借助觀察生活、體驗生活和感受生活開展寫作教學，讓學生有素材可以利用、有情感可以抒發、有感悟可以踐行。在生活教育思想的指導下，小學語文寫作課堂更加精彩、學生的寫作興趣明顯提升，這也標志著學生核心素養的提升，對他們今后的學習和成長具有重要影響。