小學(xué)語(yǔ)文單元整合教學(xué)策略研究

馬志軍

單元整合需要教師找到單元知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性或共通點(diǎn)，并以此為切入點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)策略，以達(dá)到整合教學(xué)的目的。在語(yǔ)文學(xué)科中，單元文章是以單元主題為中心而設(shè)置和編排的，且單元文章間具有一定的關(guān)聯(lián)性。故而，在語(yǔ)文課程中進(jìn)行單元整合教學(xué)能夠充分發(fā)揮該教學(xué)策略的效用，有效提高學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力、知識(shí)整合能力，促進(jìn)他們語(yǔ)文水平的整體進(jìn)步。

一、立足單元整合開展誦讀訓(xùn)練教學(xué)

誦讀是語(yǔ)文學(xué)科中一種常用的教學(xué)手段。教師常用該手段幫助學(xué)生熟悉文章以及掃清閱讀障礙。但是，誦讀的作用遠(yuǎn)多于掃除閱讀障礙這一點(diǎn)。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文文章時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)誦讀文章，感知情感變化、體會(huì)文字美感、感受思想內(nèi)涵，這對(duì)學(xué)生深層次理解文章有重要意義。

比如，在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》《小島》四篇文章。在對(duì)文章進(jìn)行單元內(nèi)容整理時(shí)，可知本單元的主題是“愛國(guó)”，相應(yīng)的文章也與“愛國(guó)”有關(guān)，這就要求教師圍繞“愛國(guó)”組織學(xué)生進(jìn)行誦讀訓(xùn)練，體會(huì)“愛國(guó)”這一思想情感在不同文章中的具體呈現(xiàn)。在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，學(xué)生需要分別完成對(duì)《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》的誦讀訓(xùn)練。首先，學(xué)生需要知曉三首古詩(shī)是如何表達(dá)愛國(guó)情懷的。在《示兒》中，作者以遺囑的口吻表達(dá)了對(duì)收復(fù)失地、洗雪國(guó)恥、重新統(tǒng)一祖國(guó)的無(wú)比渴望。在誦讀中，學(xué)生會(huì)感受到作者那種發(fā)自肺腑、悲憤交集的情緒變化，而這也是學(xué)生在誦讀時(shí)應(yīng)充分體現(xiàn)的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩(shī)時(shí)，通過(guò)分析古詩(shī)內(nèi)容可知，作者是借助樂景表達(dá)哀情，如青山、樓宇、歌舞、游人醉等，都是作者眼中的景色，但從這些景色中卻看不到欣欣向榮的面貌，反而是激起作者對(duì)家國(guó)腐朽的嘆息、對(duì)當(dāng)政者不思收復(fù)失地的激憤。基于此，在誦讀時(shí)，學(xué)生需要讀出眼中有美景、心中有家國(guó)的情緒狀態(tài)，以此來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)中的愛國(guó)情懷。在學(xué)習(xí)《己亥雜詩(shī)》時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)本首詩(shī)的情感與前兩首又有不同。在這首詩(shī)中，作者借助“恃風(fēng)雷、重抖擻、降人才”等能夠激發(fā)人們豪情壯志的詞語(yǔ)，抒發(fā)自己渴望變革、期盼未來(lái)的美好愛國(guó)情懷。故而，在誦讀時(shí)，學(xué)生需要充滿豪情壯志、充滿理想，以抒發(fā)作者振興國(guó)家的思想。

至此，在誦讀訓(xùn)練中，學(xué)生需要先理解文章內(nèi)容，然后再進(jìn)行誦讀練習(xí)，這樣便可以得到事半功倍的效果，提高自身的理解能力、誦讀能力。

二、立足單元整合開展整組練說(shuō)教學(xué)

整組練說(shuō)是指以口語(yǔ)交際為主而開展的一種教學(xué)活動(dòng)。在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師都是在“口語(yǔ)交際”這一教學(xué)階段，才開始進(jìn)行表達(dá)練習(xí)教學(xué)，且是以單獨(dú)練習(xí)的方式，這就使得學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程中容易出現(xiàn)注重技巧，不注重內(nèi)容的問(wèn)題，不利于學(xué)生表達(dá)能力的進(jìn)步。在單元整合教學(xué)中，教師以單元文章為整組，借助單元文章間的關(guān)聯(lián)性特征，引導(dǎo)學(xué)生在任一篇章中進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。這樣，學(xué)生便能夠在學(xué)習(xí)中逐漸提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以借助課后習(xí)題組織學(xué)生進(jìn)行整組練說(shuō)，讓學(xué)生在練說(shuō)中提高表達(dá)能力。基于此，在進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)合理組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)，達(dá)到有效訓(xùn)練、扎實(shí)掌握的目的。比如，在學(xué)習(xí)文章《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》一文時(shí)，課后習(xí)題中要求學(xué)生借助資料，回答相關(guān)問(wèn)題。如課文中用哪些事物來(lái)贊美少年中國(guó)？少年中國(guó)與中國(guó)少年有什么聯(lián)系？在回答這兩個(gè)問(wèn)題前，教師需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，在文章中找思路，并完成口語(yǔ)表達(dá)練說(shuō)。在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)組織好自己的語(yǔ)言，要求有首有尾、有邏輯。如在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，文章中運(yùn)用紅日、山河、潛龍、乳虎、鷹隼等事物來(lái)表現(xiàn)中國(guó)少年應(yīng)是英姿勃發(fā)、屹立潮頭的，體現(xiàn)國(guó)家積極發(fā)展、前程光輝燦爛的情感。而在回答第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可從兩個(gè)方面思考答案，其一是中國(guó)少年是風(fēng)雨飄搖背景下穩(wěn)如磐石、心有擔(dān)當(dāng)?shù)纳倌辏黄涠侵袊?guó)少年是少年中國(guó)的青春元素，也是承擔(dān)未來(lái)中國(guó)發(fā)展的基石。因而，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要合理組織語(yǔ)言，有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。同樣，教師可以組織學(xué)生用其他文章的課后習(xí)題練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。

至此，在進(jìn)行整組練說(shuō)教學(xué)時(shí)，教師需要以教材中的課后資源為主，使學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效的口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、立足單元整合開展同類對(duì)比教學(xué)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，閱讀占據(jù)了較大比例，而學(xué)生也是在閱讀中不斷豐富自己的學(xué)識(shí)。對(duì)此，在單元整合教學(xué)下，教師可以采取同類對(duì)比的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行不同文章的對(duì)比分析。這樣，學(xué)生在面對(duì)文章時(shí)，便可以做到整體分析、關(guān)聯(lián)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移性運(yùn)用，從而實(shí)現(xiàn)自身閱讀能力的進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓其做到對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》和《小島》兩篇文章時(shí)，教師可以采取一篇細(xì)致講解、一篇自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。這樣便可以讓學(xué)生借助前一篇的學(xué)習(xí)方法，理解與分析后一篇文章。在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時(shí)，學(xué)生需要了解為什么作者用大量筆墨刻畫圓明園昔日的輝煌，以及怎樣理解文章中“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這一句子。在分析中，首先，教師讓學(xué)生運(yùn)用概括法提煉文章核心、劃分文章結(jié)構(gòu)；然后再細(xì)致分析文章句子，如運(yùn)用了哪些修辭手法、從哪些方面刻畫圓明園等，進(jìn)而讓學(xué)生做到對(duì)文章的全面掌握。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)文章《小島》。同理，學(xué)生需要先整體閱讀文章內(nèi)容，劃分文章結(jié)構(gòu)，知曉本文具體講述了怎樣的故事。然后再具體分析文章，如作者運(yùn)用了哪些修辭手法、從哪些方面刻畫小島環(huán)境、具體如何體現(xiàn)小島環(huán)境的艱難。這樣，學(xué)生既鞏固了前一篇文章習(xí)得的知識(shí)與方法，也對(duì)后一篇文章進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)，有助于其閱讀能力的提升。

至此，在同類對(duì)比課堂中，學(xué)生借助對(duì)兩篇或多篇文章的對(duì)比學(xué)習(xí)，一方面可以發(fā)現(xiàn)文章間的不同，做到對(duì)不同內(nèi)容的精準(zhǔn)掌握，進(jìn)而提高閱讀理解能力；另一方面可以提高學(xué)生的對(duì)比思考能力，鍛煉其知識(shí)遷移的能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，在進(jìn)行單元整合教學(xué)時(shí)，筆者提出了誦讀訓(xùn)練、整組練說(shuō)、同類對(duì)比三種教學(xué)方法，這三種不同的整合策略分別對(duì)應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、對(duì)比分析能力。這些能力是學(xué)生持續(xù)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要基礎(chǔ)。故而，在語(yǔ)文單元整合教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入分析單元知識(shí)內(nèi)容，培養(yǎng)其分析與整體把握文章的能力，使其能夠在扎實(shí)理解語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提升自身能力與綜合素質(zhì)。