“雙減”政策背景下初中化學作業的優化設計與實施

□貴州省遵義市習水縣坭壩鄉中心學校 陸定全

作業與課堂教學相結合才是一堂完整的課，主要用于反映課程目標的達成情況，對學生的整體學習情況具體的反饋，對下一步的教學實施具有重要的指導作用。為進一步實現學校教育質量高質量發展，結合課題“雙減”政策背景下初中化學作業的優化設計與實施研究，作出以下的研究與嘗試。

一、目前初中化學作業設計的現狀和學生需求

1.作業量大、效率低

問卷調查顯示，學生當前作業量比較大，并且重復性的知識點較多，學生較為厭倦。學生喜歡實驗性和實踐性作業，以實驗加問題的形式可以提高學生學習效率。

2.作業設計缺乏層次性和針對性，期待作業與生活相聯系

部分教師給學生布置的作業較為單一，未結合學生的學情開展設計，導致作業缺乏層次性和針對性。從學生的需求來看，希望能設計一些有梯度的作業，并且能與實際生活相聯系。

3.作業來源單一，期待作業與課堂知識點對應

當前學生的作業大多數是購買的成套資料書，作業大多為資料中的試題，作業來源單一。作業很大功能是檢查課堂知識點的掌握情況，設計作業應根據自己班級學生的特點和所上課程的知識點進行有效設計。

4.教師對作業評價較為單一，對結果唯對錯論和分數論

教師往往以分數對學生進行評判，難以把握學生真正的掌握情況，未能達到作業設計的目標，學生學習失去自主性，沒有發揮作業的實際意義。

5.缺乏情境與趣味性，學科與學科間未能有效銜接

部分教師直接運用參考書，作業沒有體現實踐性，僅僅是對知識點本身的考查，未能有效銜接學科知識點。

二、基于“減負提質”的初中化學作業設計原則

1.強調單元整體設計，注重初中化學作業整體性

《義務教育化學課程標準（2022年版）》中提出優化單元作業的整體設計與實施。知識點不是獨立的，單元作業可以增強知識的復習鞏固、拓展延伸和學生素養的提升。針對化學單元作業設計時做好以下幾個方面，一是從整體出發，做好單元分析，明確本單元的核心問題；二是預設單元學習和作業目標；三是研討單元設計思路；四是進行單元作業設計，包括基礎鞏固類、知識拓展類、動手探究類；五是學生學習效果評價。

2.關注學生差異，“因材施評”實現初中化學作業的有效性

學生是不同的個體，存在很大的差異，為充分調動學生的積極性，設計的作業需要多方面考慮，一方面考慮學生的學情；另一方面考慮與教學評一致性。知識點可以通過不同的設問方式落地，同樣可以在一個情境下對同一個考點可以設置為基礎類鞏固、知識拓展類和動手探究類。

例如，上完滬教版“性質活潑的氧氣”一課后，想考查氧氣的檢驗，作業可以這樣設計：①基礎鞏固類：“氧氣的性質有（ ），檢驗某集氣瓶中的氣體是否為氧氣的方法是（ ）。氧氣性質以及檢驗是課堂教學的重點，這樣設計學生完全可以通過課堂記憶完成，就算基礎差的學生也可以通過查找筆記完成作業，時間少，作業高效”；②知識拓展類：“家庭魚缸中經常需要用氣泵為魚輸送一種氣體，在魚缸中可觀察到大量氣泡，可以推測該為什么氣體，請你設計實驗驗證你的猜想，從中體現該氣體什么樣的性質。這樣設計的目的在于發展學生應用知識解決實際問題的能力，也可以起到鞏固所學知識的作用”；③動手探究類：結合已有知識以及生活經驗，設計一個實驗證明呼吸作用會需要氧氣。此類作業題需要學生前后聯系知識點，綜合性較強。減負提質的初中化學作業根據學生實際情況，根據教學知識點，針對不同的學生個體以及班級設計比較合理的作業，最后實現作業的高效。

3.“跨學科”融合，加強初中化學作業作業的實踐性和綜合性

《義務教育課程方案》規定各學科用不少于本學科總課時的10%開展跨學科主題學習（實踐）活動，“化學與社會·跨學科實踐”主題也設計了10個跨學科實踐活動，體現學科內的融合及學科間的聯系，凸顯育人價值。當前作業設計應設計“跨學科”的學習活動，促進學生學科知識間的融合，培養學生解決問題的能力。

例如，在設計“化學變化和物理變化”時，可以設計以下作業：在實驗室取少量紅磷，將紅磷放置于試管中，將試管用橡皮塞輕輕塞好，用酒精燈加熱，觀察現象：①紅磷燃燒的現象；②發生的是什么變化；③橡皮塞為什么會沖出；④橡皮塞能量的轉化，橡皮塞發生什么變化。設計的目的是區別化學變化與物理變化，從中更好體會化學變化帶來能量的轉化，有物理中的能量守恒，壓強等知識的融合。

4.堅持有效評價與反饋

在新課標中的評價建議要求樹立科學的評價觀，堅持核心素養導向的評價，加強過程性評價，改進終結性評價。作業完成后及時批改與評價，書寫鼓勵、肯定的評價批注，同時引導學生對作業的自評和互評，營造學生輕松愉悅的學習氛圍，減輕學生學習壓力。

三、“雙減”政策下初中化學作業的優化設計

1.強化學法引導

初中化學主要用到歸納、對比、推理、控制變量等解題方法，學生初次接觸化學學科，在學法上的引導意義重大，激發學生興趣與好奇心的同時保證學習方法和技巧的引導，可以讓學生學習達到事半功倍的效果。

2.學情下布置作業

情境中融合知識點才能更好地回答“為什么學、學什么、怎么學”的問題，情境要與知識點高度融合，最好是能貫穿始終以促進學生的認知發展，培養學生解決問題的能力。

3.減負與增效兩手抓

減負是“雙減”的基本要求，增效又是教學質量的必然要求，由此形成減負和增效相結合的長效機制，充分發揮作業設計的優化功能迫在眉睫。

4.素養是核心

在新課程理念下，凝練出了化學課程要注重發展的“化學觀念、科學思維、科學探究與實踐、科學態度與責任”4個核心素養目標，并據此調整評價體系，發揮評價的育人功能，助力落實核心素養目標。優化化學作業的方式是讓素養落地的有效途徑，也是實現育人價值，落實對學生有效評價的有效方式。

四、“雙減”政策下初中化學作業的實施

為符合“雙減”政策，在初中化學作業實施過程中應遵循“三精三增”。

1.作業時量“精”

作業要精煉，嚴格控制“量”與“時間”，實現減負提質，作業必須“精”，用優質的作業設計和用少的題量達到需要的效果。

例如，講解“氧氣的制取”第一課時后，利用裝置圖（裝置圖可以學生自己繪圖，許多學生愛好繪畫，也可以提高興趣）可以考查學生知識的掌握程度：（15分鐘）

圖一

寫出圖中各儀器的名稱；發生裝置類型________________________反應原理（文字表達式） ________________________。

由于是第一課時，需要理清基礎，簡單明確，學生花少量的時間就可以完成，教師也可以輕松掌握學生的學情。同時學生通過繪圖的方式，將答案要點回到圖中轉化為思維導圖，提高學習興趣。

2.選取素材“精”

通過調研發現多數學校老師都是用資料書配套的作業冊，作業冊中的題多而雜，不夠精煉，學生花費大量時間其效果不佳，并且許多作業沒有關注學生自己班級的學習情況。選取素材需關注多方面，一是貼近自己班級的學情；二是來源符合本地的考向，才能實現增效的目的，實現高質量發展；三是提升教師的專業研究能力，選取的素材可以關注中考真題前沿的研究論文等。

3.類型目的“精”

作業類型“精”包括兩方面，一是書面形式的作業要“精”，減少機械重復性作業；二是非書面形式的作業“精”和“彩”。書面形式的作業一是類型要多樣化，可供學生選擇，二是要“精”煉，要求作業質量和符合學生實際；非書面作業包括制作思維導圖、閱讀類、調研類、參觀類等，都能在一定程度上豐富學生見識、拓寬學生視野和開發學生化學興趣。具體類型的融入可根據知識的特點、學生的發展需要、學校、地方的實際情況進行選擇。

4.“增”生活性

化學是與生活息息相關的一門學科，化學研究的對象是物質，為體現初中化學的育人價值，同時體現知識點理論與實踐相結合，化學知識應從生活中來，回歸到生活中去，這樣培養的學生才更有興趣學習化學，同時作業設計才能緊跟時代的步伐，作業設計時選取當下真實的客觀生活事實，在作業評價中凸顯學生科學精神和社會責任，落實初中化學核心素養和育人目標。

例如，滬教版“奇妙的二氧化碳”一課中，采用汽水作為演示實驗，與生活息息相關。在講完二氧化碳的性質后，認識二氧化碳與澄清石灰水的反應，作業設計可以結合家里經常購買的松花蛋外面包裹的石漿，探討這種石漿為什么能延長蛋的保鮮期限，體現理論指導生活，生活中處處有化學的思想。

5.“增”趣味性

初中學生好奇心較強，許多學生不愛做作業，表現為見題就煩、望之生厭、假裝做作業、抄襲現象；在作業設計中結合當前的AI技術，將作業設計一些游戲色彩，比如希沃白板中的分組競賽或者當前的一些熱門的游戲背景等增強趣味性，增加題目對學生的吸引力和興趣，減少學生的厭倦和負擔，最終高效完成作業。

例如，在講解完滬教版第三章第一節微粒的基本性質后，可以利用10分鐘進行角色扮演實踐，分組進行演示，一半扮演水分子，一半扮演酒精分子，體驗微粒的“運動”和微粒間存在“間隙”，最后交替混合，讓代表發言，你在混合后你觀察到了什么？他會發現周圍有水分子和酒精分子。通過角色扮演理解微粒，讓微觀離子宏觀化，同時通過游戲化增加學生的趣味性，調動學習氛圍。

6.“增”分層性

每一個學生都是不同的個體，學生之間就存在學習上的差異，每一位學生的基礎不同，對作業難度以及數量的接受也就不同，所以在優化作業設計的過程中需要根據學生基礎以及能力水平進行分層設計呈現作業，提供學生選擇，注重作業層次性，這樣既能個性化地減輕學生作業負擔，解決學困生“跟不上”的問題，又能滿足靠近最近發展區的挑戰性作業，解決好學優生“吃不飽”無奈，選拔化學人才，使得每位學生都有收獲和成長。

例如，課前用基礎知識清單（5分鐘），課中用基礎知識作業（10分鐘），與課堂教學知識搭配，教學評一致，最后課后設置分層作業（15分鐘），進行知識鞏固。

五、設計操作

作業優化設計的操作，設計目的是“減負”，實施目的為“增效”，結合在一起是的目的是“提質”。操作流程如圖：

六、結語

初中化學作業優化設計方向應與新課程標準為標桿，要在作業中落實化學核心素養，構建主題情境，在主題情境中培養學生挖掘問題和解決問題的能力，將目標與問題以創新的形式表現出來，站在育人的高度培養學生有理想、有能力與擔當的接班人，努力實現化學學習“減負提質”的目標。