搭建教學支架 優化語文教學

胡興年

支架也稱腳手架，運用到教學中就是指圍繞當前學習主題，按“最近發展區”的要求建立起的概念框架。在小學語文教學中，搭建適切的教學支架可以為學生的閱讀學習助力，實現高效學習的教學目標。許多教師雖然對支架搭建非常重視，但是由于對支架搭建的了解較淺，導致課堂中支架的運用模式單一，不能真正激發學生的學習興趣。那么，教師該如何搭建教學支架呢？

一、搭建多媒體支架，提高閱讀興趣

在語文課堂教學中，教師可以借助多媒體技術為學生搭建圖片、視頻、動畫等教學支架，從而有效刺激學生的感官，激發學生的學習興趣，促進學生積極主動參與學習，為學生學習質量的提升奠定基礎。

例如，教學《觀潮》一課描寫“潮來了”這部分內容時，“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面……”等語言描寫如果缺乏直觀的表述，學生往往很難感受到錢塘江大潮的壯觀場面。具體教學時，教師可以為學生播放錢塘江大潮的視頻資料，以引起學生共鳴，引導學生直觀感受體驗文本內容，這樣學生的學習興趣會更加高漲。又如，教學《草船借箭》一課時，由于學生對三國人物不熟悉，學習興致不高。課始，教師借助多媒體向學生播放影視片《三國演義》的片頭曲，隨著一個個三國人物在鏡頭中的出現，學生走進三國，了解三國英雄人物的興趣自然被激發。課中，教師借助多媒體向學生播放江面上大霧漫天，諸葛亮借箭的畫面，幫助學生獲得對文本內容的深刻感知。

在語文課堂教學中引入多媒體，可以有效激發學生的閱讀興趣，使學生的學習興趣更加濃厚。需要注意的是，多媒體在課堂上需要合理運用，不能喧賓奪主，不能影響學生真正品味語言和閱讀思考的時間，這樣才能真正發揮出多媒體的支架作用。

二、搭建演繹支架，營造學習氛圍

喜歡表演是兒童的天性。在課堂教學中，教師可以以趣味演繹為教學支架，為學生營造良好的學習氛圍。演繹故事時，學生可以真正沉浸角色，進入故事所創設的情境之中，并結合自己對課文中人物的理解去揣摩人物的動作、心理等，完成對人物形象的塑造。在這個學習過程中，學生參與積極性高，學習氛圍濃厚。

例如，教學《狐假虎威》一課時，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以讓學生以小組為單位，演繹故事內容，最后小組展示，全班評價交流。學生表演故事時，除了人物角色分配以及道具背景音樂的渲染外，教師還要注重讓學生結合課后練習二演好“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望，大搖大擺”等動作，鼓勵學生在表演的過程中，結合自己對狐貍和老虎的理解認識，用夸張的語言動作表情等進行創造性演繹。最后，教師讓學生交流學習收獲：“通過表演，你感受到了什么？”活化學生對寓言寓意的理解，讓學生在良好的學習氛圍中閱讀學習。

部編版教材選文豐富，有些課文適合學生品讀，有些課文適合學生表演，教師依據課文特點為學生搭建趣味演繹支架，可以讓學生真正進入故事所在的情境之中，在良好的閱讀氛圍中獲得對文本的真正理解。需要注意的是，教師演繹支架的搭建是為了讓學生更好地沉入文本，感受語言，教師要把握好教學的度，讓課堂演繹真正為學生的學習增輝添彩。

三、搭建比賽支架，激發競爭意識

兒童好勝心強，希望得到教師的肯定與家長的認可。朗讀作為語文教學的主要方式之一，教師精選片段，為學生搭建朗讀比賽支架，可以激起學生不服輸的精神，在比賽目標的驅動下逐步實現有感情地朗讀課文的目標。

例如，《匆匆》這篇散文語言優美，特別值得學生有感情地朗讀。具體教學時，教師可先讓學生自由讀課文，然后在小組內比賽讀，最后選出優秀的學生參加全班展示讀。教師可在展示讀環節為學生播放恰當的音樂，讓學生在有感情的朗讀中感受到文本語言的美。在學生自由讀和小組內比賽讀環節，教師要注重巡回指導，發現學生朗讀中存在的問題，要以范讀或者其他形式對學生進行朗讀引領。如讀“燕子去了，有再來的時候”這句話的時候語氣要低沉一些，讀“楊柳枯了，有再青的時候”這句話的時候語調要稍揚，“桃花謝了，有再開的時候”這句話的語氣要稍弱，“但是，聰明的，告訴我……”要重讀，等等。課文中像這樣的句子還有許多，教師要引領學生置身于具體的語言情境中，從內心深處對作者發出的感觸產生共鳴，這樣才能更好地讀出文章蘊含的情感。同時，教師要注重對學生朗讀語氣、語調、停頓、重音等朗讀技巧的指導，這樣可以讓學生的朗讀更具情感，從而在讀中感受到文本語言的魅力。

不同課文采取的閱讀方法不同。對于一篇文質兼美的散文來說，當學生能夠用飽含深情的朗讀把文本內容展現出來的時候，表明他們已經通過朗讀獲得了對文本內容的真正感悟與理解。教師要善于依據課文內容特點為學生搭建比賽的支架，以激發學生的競爭意識，優化學生的閱讀學習。

四、搭建導圖支架，理清文本線索

部編版教材中選編了不少敘事性作品，閱讀敘事性作品要了解事件梗概，并能簡單描述自己印象最深的人物、細節，表達自己的閱讀感受等。理清文本線索是敘事性作品教學的首要目標，基于此，教師可以為學生搭建思維導圖支架，以深化學生對文本內容的理解。

例如，教學《跳水》一課時，教師可以讓學生先默讀課文，想想故事的起因、經過和結果，并以思維導圖的形式把課文的主要內容展現出來，最后讓學生借助思維導圖講述這個故事。在教師的指導下，學生結合課文內容完成了思維導圖（如下）。

借助思維導圖可以使學生對文本的脈絡感知更加清晰，講述故事時也會更加輕松。

思維導圖是一種圖文并茂的思維工具，可以使學生對文本內容的感知更加直觀，有助于學生思維的發展。在語文課堂教學中，教師要善于依據課文特點為學生搭建思維導圖支架，以深化學生對課文的理解，理清課文的主要線索，為學生的深度閱讀奠定基礎。

五、搭建作業支架，鞏固學習效果

部編版教材不少單元后面都編排了“快樂讀書吧”欄目，教師可以結合“快樂讀書吧”內容和單元課文特點，以課后作業的形式為學生搭建學習支架，鼓勵學生利用課余時間閱讀“快樂讀書吧”里推薦閱讀的書籍，提倡學生運用課內學過的閱讀方法進行閱讀，組織學生進行閱讀交流活動，以此鞏固學生的閱讀效果，提升學生的閱讀品質。

例如，部編版小學語文四年級上冊第四單元的末尾編排的“快樂讀書吧”欄目，羅列了世界各地的神話故事，如用音樂征服草地萬物的俄耳普斯，愛惡作劇的火神洛基，還有敢捉弄北風的美洲辛格比等，這些神話故事中的人物形象為學生走進神話的大門起到了重要作用。教學時，教師可以給學生布置搜集世界各地神話故事的作業，讓學生利用課余時間自主閱讀，使學生在感知神話故事特點的同時，拓寬閱讀視野，體會到閱讀的樂趣，提高學生學習的積極主動性。同時，在學生課外閱讀的基礎上，教師可隨機抽選學生到講臺上分享自己讀過的神話故事，在他講完故事后，教師引導全體學生交流自己的收獲，這樣既可以使學生的課外閱讀情況及時得到反饋，還可以使學生養成在閱讀中思考的好習慣，培養學生的閱讀能力。

在語文課堂教學中，針對課后作業的布置，教師不能只是以字詞句等基本知識引領學生閱讀學習，而要根據單元課文的特點，為學生搭建適切的教學支架，引導學生由課內閱讀走向課外閱讀，使學生的閱讀學習真正實現“得法于課內，得益于課外”，從整體上提升學生的學習能力。

總之，巧妙運用支架可以有效降低學生的學習難度，讓學生能夠在支架的助力作用下真正實現語文學習的優化。在小學語文課堂教學中，教師要依據不同課文的特點為學生搭建適切的支架，切實提升學生的學習質量。

（作者單位：江蘇省東海縣安峰中心小學）

（責任編輯金燦）