讓拼音教學快樂“動”起來

黃映霞 彭乃明

《義務教育語文課程標準》指出，“學會漢語拼音”是拼音學習的總目標，“能讀準聲母、韻母和整體認讀音節”是拼音學習的具體內容，“能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節”是達成目標的具體標準。對于學習漢語言文字來說，拼音只是識字的一種工具，充當拐杖作用。當學生識字達到一定的量之后，拼音的作用就會慢慢被弱化，甚至很少再用了。那么，針對剛入學沒有拼音學習基礎的學生，如何讓他們可以快樂地學習枯燥的拼音知識？如何讓拼音教學快樂“動”起來？

一、創設快樂氛圍，讓學生“動心”

在拼音課堂教學中，教師應注重學生的個性化特點，積極創設民主、輕松、快樂的學習氛圍，鼓勵學生積極參與，主動學習，把樂學、趣學貫穿始終。

1.聯系生活經驗。如教學z、c、s時，教師可以導入如下內容。

師：這是誰？

（出示學習伙伴丁丁的畫像。）

生：丁丁！

師：想不想和丁丁打聲招呼？

生：（饒有興趣地）丁丁你好！丁丁你好……

通過熟悉的事物，帶領學生走進文本，拉近了文本與學生之間的距離，讓學生沉浸在愉悅的情境之中，感受民主、寬松的學習氛圍，并鏈接生活場景，讓學生學習興趣盎然，并全身心地投入學習。

2.運用有趣方法。如教學z、c、s時，教師可通過師生、生生互對的方法帶領學生學習。

師：我說z。

生：我對z。

生1：我說c。

生2：我對c……

學習就像游戲，學生臉上洋溢著開心的笑容，課堂上其樂融融。和諧的師生關系，讓學生無拘無束地學習，讓原本枯燥的拼音學習變得更有趣了。

3.營造愉悅課堂氛圍。如教學z、c、s時，教師可營造有趣的課堂氛圍。

師：今天，老師要帶你們到拼音王國認識三個新朋友。

師：丁丁和他的媽媽也來到我們的課堂上，快和他們打招呼吧！

師：三個字母寶寶玩累了，我們把它們送回家，好嗎？

師：請你們睜大眼睛觀察看看它們住在幾樓？

……

教師用富有兒童意味的語言為學生營造了一個童話般的課堂。這種兒童化語言，貼近學生生活，更易親近學生，為師生、生生、生本之間構建起一個自由、愉悅、輕松的學習氛圍，學生就在這樣一個自然的狀態下進入拼音知識學習的殿堂。

二、引發快樂體驗，讓學生“動腦”

心理學研究表明，沒有什么比享受成功的情緒，更能增強滿足的感覺。所以，只有讓學生在輕松、愉悅的氣氛中學習，讓每個學生都體驗到成功的喜悅，才能更有效地激發學生強烈的求知欲望，而這種體驗，不僅可使人加深印象，而且能活躍人的思維，發揮人的潛力。

在拼音課堂教學中，教師要充分創設各種情境，活躍學生的思維，引發學生成功的體驗，發展其創造性思維，激起他們主動學習拼音的愿望，引導學生積極主動地認識拼音，讓他們在學習過程中去交流、去體驗、去展示自己并享受成功的喜悅。如在教學生如何記住拼音的字形時，教師充分鼓勵學生開動腦筋，積極思考，根據字母的字形特點創編順口溜。學生個個思維活躍，編的順口溜準確易記且生動活潑。如：編z的順口溜，像個2字zzz，丁丁寫字zzz；編c的順口溜，一個半圓ccc，小刺猬ccc；編s的順口溜，蠶寶寶吐絲sss，半個8字sss。

三、挖掘有利因素，讓學生“動口”

學習的目的在于創造，當學生的知識成果化時，就會產生強烈的創造欲望。充滿自信、愛表現是學生特別是低年級小學生的特點。教師在教學時可抓住學生這個特點，讓他們在拼音課堂盡情表現自我，促進其口語表達能力的提升。

日常教學中，教師要明確學習拼音的目的就是幫助學生更好地識字認字，更好地進行說話寫話，從而提高其交際能力，特別是口語交際能力。因此，教師應該把學習漢語拼音，與學說普通話、識字學詞相結合，充分發揮漢語拼音識字糾音、學習普通話的功能。傳統的為學拼音而教拼音的課堂會讓學生覺得枯燥無味，所以教師要充分挖掘一切可利用的課堂資源，善于捕捉有利于學生表達訓練的最佳時期，使漢語拼音真正為識字說話服務，讓學生學習拼音的能力與識字說話的能力協同發展，也讓拼音教學的趣味性更強。

1.利用課文插圖。統編版語文教材給每個漢語拼音字母都配有生動、精美的插圖，教師可充分利用插圖，讓學生有序進行說話、編故事。一方面能讓學生更容易記住字形，另一方面能讓學生根據自己豐富的想象，描繪插圖，鍛煉口語表達能力。如教學ai時，教師先讓學生看圖說一句話，有的學生說：“丁丁和媽媽挨在一起。”有的說：“媽媽高，丁丁矮。”還有的說：“媽媽愛丁丁，丁丁愛媽媽。”……由此引出ai的教學。

2.兒歌童謠助興。課程標準指出，要把鞏固拼音與學說普通話、與識字相結合。如果在此環節，能借助兒歌、童謠，甚至順口溜，讓學生在朗朗上口的兒歌童謠中，認識一些新字，鞏固漢語拼音的拼讀，效果會更好。所選的兒歌童謠和順口溜可以是現成的，符合教學需要的，也可以根據教學需要自己編寫。如教學ai時，教師就可以讓學生讀出那首耳熟能詳的兒歌——“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛”幫助記憶，讓學生在拼讀帶有ai的老字新字中，在動作表演中不知不覺地完成拼讀練習。

四、巧用各種方法，讓學生“動手”

拼音難記難在它只表音不表義，以至于學生很難在看到它時，就能很快地將它與一些事物聯系起來。因此，拼音教學時，教師最常用的就是借助現成的插圖以及簡筆畫等將拼音字母與某些事物的聲音、形狀聯系起來。如教學o時，就聯想到公雞的叫聲，教學k時，就畫蝌蚪和水草的樣子等。此外，教師還可以利用一些方法幫助學生鞏固所學知識，活躍課堂氣氛。

以z、c、s的教學為例。

1.動手擺字形，養成動手動腦習慣。教師準備了火柴梗、棉線，讓學生根據所提供的材料，動手擺出z、c、s的字形。學生能很快判斷出要用火柴梗擺出z的字形，用棉線擺出c、s的字形。這樣的方式讓學生動手、動腦能力得到鍛煉，多種感官的參與，既調動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，又能讓學生樂學、易記，印象深刻。

2.摘蘋果游戲，將課堂氣氛推向高潮。在鞏固練習中，教師特意設計“摘蘋果游戲”這一環節，既調動課堂氣氛，又在游戲中鞏固了新知，達到了很好的教學效果。一棵蘋果樹上，掛滿了一個個誘人的大“蘋果”，學生見到了都蠢蠢欲動。這時，教師說明了游戲規則：每個學生都有機會上臺摘蘋果，摘下蘋果后，如果能把后面的音節拼出來，并教大家讀，那么這個蘋果就是你的了。學生更是躍躍欲試，把小手舉得高高的，有的嘴里還不住地喊：“我來！我來！”有“蘋果”的誘惑，學生的積極性高漲，不知不覺中達到了教學目標。

總之，拼音教學雖難教難學，但只要教師用心鉆研，運用形式多樣的教學手段，采用靈活多變的教學方法，充分調動學生的積極性，啟動學生思維大門，引發學生快樂體驗，讓拼音教學真正快樂地“動”起來，那么這個難題就可迎刃而解。

（作者單位：福建省泉州市洛江區河市中心小學/福建省泉州市洛江區實驗小學）

（責任編輯金燦）