指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

劉亞雯

深度學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行思考與批判，并將其應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，從而解決實(shí)際問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)模式。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要深度解讀閱讀文本、深度參與閱讀教學(xué)活動(dòng)、深度整合閱讀資源，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的切實(shí)提高。本文基于深度學(xué)習(xí)的視角，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行創(chuàng)新思考，以期促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的有效提高，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、樹(shù)立學(xué)生主體地位，提高深度閱讀意識(shí)

以深度學(xué)習(xí)為指向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先要確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，鞏固學(xué)生在閱讀課堂當(dāng)中的主體地位，使學(xué)生能夠不斷增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀的意識(shí)，從而提高學(xué)生參與深度閱讀的積極性與主動(dòng)性。其次語(yǔ)文教師要對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行語(yǔ)文閱讀對(duì)促進(jìn)自身綜合能力提升的重要促進(jìn)作用，為后續(xù)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。在樹(shù)立學(xué)生主體地位，增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀意識(shí)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要逐步幫助學(xué)生開(kāi)展深層次的閱讀思考，理解語(yǔ)文文本知識(shí)的內(nèi)涵，從而循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。需要注意的是，在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，為了能夠有效確立學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生深度閱讀意識(shí)，就需要對(duì)學(xué)生個(gè)體之間的個(gè)性與差異給予充分的尊重，堅(jiān)決避免“一刀切”式的閱讀教學(xué)方法。

例如，教學(xué)《四時(shí)田園雜興》一文時(shí)，教師要充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基本要求，同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和知識(shí)接受能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章當(dāng)中的生字生詞進(jìn)行準(zhǔn)確標(biāo)注，從而加強(qiáng)學(xué)生記憶。同時(shí)，教師還可以為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以演講的方式，在講臺(tái)上分享自己對(duì)《四時(shí)田園雜興》的閱讀體會(huì)，從而逐步增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極探索上下文之間的聯(lián)系，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生不斷提高語(yǔ)文理解能力與思維能力，使學(xué)生進(jìn)行深度語(yǔ)文閱讀的效果達(dá)到最佳。

二、挖掘閱讀文本資料，提升語(yǔ)文閱讀廣度

受各種主客觀因素的限制，小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，往往會(huì)局限于教材文本內(nèi)容，無(wú)法對(duì)閱讀文本的創(chuàng)作背景以及作者的個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行深入的了解，這也在一定程度上限制了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)受到一定的局限。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教材在閱讀教學(xué)當(dāng)中的局限性和不足之處，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中積極拓展教學(xué)內(nèi)容，挖掘閱讀文本資料，幫助學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀的廣度，使學(xué)生能夠在廣泛的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的顯著提高。

例如，教學(xué)《太陽(yáng)》一文時(shí)，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用“后羿射日”的故事激發(fā)學(xué)生對(duì)本篇課文的閱讀興趣。古時(shí)候，天上有10個(gè)太陽(yáng)把地面曬的寸草不生，人們難以忍受太陽(yáng)的炙烤，于是就找了一個(gè)劍法超神的人用弓箭射掉其中的九個(gè)太陽(yáng)，只留下了一個(gè)，在此情況下，地面溫度終于得到降低，世界才恢復(fù)正常。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：是否可以用金屬的箭頭去射太陽(yáng)？學(xué)生經(jīng)過(guò)查閱地理、科學(xué)等方面的資料，可以發(fā)現(xiàn)，由于太陽(yáng)的表面溫度較高，可以達(dá)到5500攝氏度，且太陽(yáng)到地球的距離達(dá)1.5億千米，這樣，即使弓箭能夠射到太陽(yáng)，那么在臨近太陽(yáng)的時(shí)候，也會(huì)由于高溫使弓箭的金屬箭頭氣化。通過(guò)這種拓展式閱讀的教學(xué)方式，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)到了中國(guó)傳統(tǒng)寓言故事當(dāng)中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，還使學(xué)生學(xué)習(xí)到部分科學(xué)與地理知識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著提升。

三、積極設(shè)置深層問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展

對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，深度學(xué)習(xí)視角下開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，需要語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱的基本要求，并結(jié)合學(xué)生發(fā)展的需要，積極設(shè)置深層次問(wèn)題，通過(guò)具有較強(qiáng)科學(xué)性與引導(dǎo)性的深層問(wèn)題的科學(xué)設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維能力的良性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提高。在深層次問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)搭建良好的支架，確保通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠使學(xué)生理清閱讀思路，為學(xué)生閱讀能力的提升發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。

例如，教學(xué)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文時(shí)，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前可以先向?qū)W生提問(wèn)：“如果你能夠擁有呼風(fēng)喚雨的能力，那么你最想做的一件事是什么？”通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本文的閱讀興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展奠定良好的基礎(chǔ)。然后，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀全文之后繼續(xù)向?qū)W生提問(wèn)：“為什么說(shuō)21世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)呢？”學(xué)生在思考回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，能夠使問(wèn)題分析能力、想象能力等綜合能力得到良好的鍛煉。最后，在全文閱讀教學(xué)結(jié)束之后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的思維水平，教師繼續(xù)提問(wèn)：“科技的持續(xù)創(chuàng)新升級(jí)，未來(lái)還會(huì)對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生什么樣的影響？”通過(guò)這一問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題進(jìn)行深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而使學(xué)生能夠在想象能力、交流能力、感悟能力等方面得到全面提升。

四、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，鞏固學(xué)生閱讀成果

教學(xué)評(píng)價(jià)是閱讀教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷完善閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能夠幫助語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)也能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的不足，從而使深度學(xué)習(xí)視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果得到有效提升。為了使教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮出更大的作用，就需要改變現(xiàn)有的“標(biāo)準(zhǔn)化”“模板化”的評(píng)價(jià)體系，在關(guān)心閱讀教學(xué)結(jié)果的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)過(guò)程給予充分的關(guān)注，保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)能夠真正發(fā)揮出促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高的作用。在此背景之下，教師應(yīng)當(dāng)制定多元化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式，并設(shè)置科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，從不同角度、不同層面對(duì)學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，確保學(xué)生能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，探索到新的知識(shí)，從而使深度閱讀教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容能夠得到有效的貫徹落實(shí)。

例如，教學(xué)《田螺姑娘》一文時(shí)，有學(xué)生在閱讀全文之后，就向教師提出疑問(wèn)：“在農(nóng)夫不知情的情況下，為什么老太太會(huì)知道農(nóng)夫是被田螺姑娘幫助的呢？”顯然，想要弄明白這一問(wèn)題僅僅依靠課本是無(wú)法找到答案的，這時(shí)就需要學(xué)生充分發(fā)揮想象力和探究能力，對(duì)于這一問(wèn)題刨根問(wèn)底。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)避免由于學(xué)生“話多”而對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨意的斥責(zé)，應(yīng)當(dāng)積極順應(yīng)學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，從而不斷加深學(xué)生的思維深度，為學(xué)生的高效閱讀學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在這一過(guò)程中，有學(xué)生會(huì)認(rèn)為，老太太之所以知道是田螺姑娘幫助農(nóng)夫干的農(nóng)活，是因?yàn)槔咸跓o(wú)意中看到了田螺姑娘干活的情景。針對(duì)學(xué)生的這一想法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，補(bǔ)充課文中的空白場(chǎng)景，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性想法要給予及時(shí)的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠熟練掌握閱讀文本內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的基本目標(biāo)。

綜上，閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，在指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要將深度學(xué)習(xí)的理念充分滲透進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而為學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)效果的提高創(chuàng)造良好的條件，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的不斷提升。

（作者單位：甘肅省武山縣城關(guān)鎮(zhèn)第四小學(xué)）

（責(zé)任編輯劉源）