主題式情境視角下的小學英語教學途徑

杜大林

主題式情境教學是指為學生構建相關的場景，讓學生在情境中進行學習，通過身臨其境的感受，降低英語學習難度，增強學生英語學習的代入感，激發學生的學習興趣。本文分析闡述主題式情境視角下的小學英語教學途徑，以期提高小學生英語知識學習能力，推動小學英語教學水平的發展。

一、構建生活情境主題

英語作為一門語言學科，學習難度較強，且生活中缺乏英語運用的語境，故學生學習英語時會有一定的難度。因此，英語課堂教學中，教師就需要通過生活化情境的創設引導學生進入學習主題，讓學生放松心情，以良好的心態從生活層面入手學習英語。構建生活情境主題，需要教師結合學生的身心發展特點，為學生創設主題生活情境，以此提高學生的學習自信心，幫助學生更好地掌握英語知識。同時，講解英語知識時，教師要考慮學生的接受能力，將知識以通俗易懂的表達方式講出來，并啟發學生結合自身的生活經驗理解英語詞匯，以此緩解學生學習英語知識的陌生感，強化學生對跨文化屬性的理解能力。

以譯林版小學英語三年級上冊“Unit3 My friends”的教學為例。本單元的學習主題是進行自我介紹，描述好友的外貌特征及性格特點。這一知識點與生活情境具有較強關聯性，教師可以從生活角度導入英語知識，讓學生對主題內容產生學習興趣，并進行英語表達，增強其英語學習的信心。本單元需要學習glasses、shoe、hair、quiet、friendly、strong等詞匯，以及句型“She is tall and strong.”。這些內容都是生活中常見的用品及常用的表達方式，所以教師可以讓學生在自我介紹環節，嘗試將詞匯及句型進行有機融合，從生活層面表達所學英語知識。同時，還可以鼓勵學生之間引入更多的生活話題進行相互介紹，以此提高學生的英語表達聯想能力。

二、創設趣味情境主題

愛玩是小學生的天性，教師可以順應他們的身心發展規律，從學生的個性化學習角度設計趣味性學習主題，營造和諧、生動的學習情境，激發學生的自主學習意愿，讓學生發現其英語學習潛力，感受到課堂學習的趣味性，放松學習心態，繼而在英語的聽說讀寫方面得到提升，英語學習能力取得進步。具體教學時，教師可以為學生創設故事情境、游戲情境，這些方式和內容通俗易懂，學生樂于接受，也能消除他們學習英語的抵觸情緒。其中，故事情境是通過故事將英語教材中的內容進行關聯，使學習內容以故事的形式進行表達。游戲情境是通過開展各類小游戲，為學生設計英語詞匯的學習主題情境。此外，在句型和語法等知識的教學中，教師也可以通過不同的教學形式豐富課堂教學內容，讓學生在英語學習上不再產生畏難情緒，為提高其英語表達能力做好鋪墊。

以譯林版小學英語三年級下冊“Unit5 How old are you？”的教學為例。教師需要引導學生建立eight、seven、five、nine、ten等詞匯的意、形、音之間的聯系，引導學生理解“How old are you？”句型的含義，并可以在生活中自如地運用。具體教學時，教師可充分發揮創新思維，結合教學內容給學生講關于數字的小故事、小笑話。針對eight一詞的教學，教師可以對學生描述數字“8”的形狀，即“Eight way gourd curved and curved.”。這種趣味化的方式，具有較強的生動性，能促進學生記憶。同時，教師也可以通過英語小游戲啟發學生認知詞匯內容，如開展“卡片大搜集”游戲。先將上述詞匯分別寫在卡紙上，并在黑板上張貼好，能夠第一個讀出詞匯的學生可以取走一張卡片，最后卡片最多的學生獲勝。此外，教師還可以創建對話形式的主題情境，如對話“How old are you？Im nine years old.”等，由情境激發學生的對話熱情，將教材中的知識有效轉化為口語對話，促進學生在對話中發揮英語思維能力，讓口頭表達更加流利、順暢，從而確保其英語學習更具靈活性和趣味性。

三、打造環境情境主題

創設情境主題學習模式，能夠以具象化的方式表達抽象化的學習內容，有助于學生高效理解英語知識，提高英語知識的運用能力。當前，結合情境開展教學的模式已經深入人心，而在課堂、家庭中打造環境情境主題，能夠更進一步滲透英語知識，讓學生處于英語語境中，并在環境影響下逐漸增強對英語學習的積極性，養成良好的英語學習習慣。課堂教學環境創設方面，可以張貼英語海報、英語詞匯卡片、圖文形式的英語對話海報等；家庭環境創設方面可以適時播放英語原聲磁帶等，以此為學生更加高效地開展英語學習創設環境條件。

以譯林版小學英語四年級上冊“Unit6 At the snack bar”的教學為例。本單元講述了關于用餐的禮儀，教師可以在教室的墻壁上張貼與用餐有關的圖片，還可以在飲料造型、物體造型上標注相應的詞匯。這種形象化的情境模式，能夠讓學生直觀地學習詞匯，增強學生的記憶，并為學生樹立健康的飲食觀念，同時為學生后續進行英語交流奠定基礎。此外，教師還可以聯合家長共同輔助學生學習，可以讓家長在家庭中結合主題學習內容，繪制一張大幅的菜單，并將其張貼在廚房墻面上，每當準備食物的時候，家長可以讓學生根據英文菜單點菜，還可以用英語與學生對話，在自然的表達氛圍中讓學生漸漸適應運用英語交流，培養他們的英語運用能力。

四、構建音樂情境主題

音樂情境的創設能夠放松和舒緩學生學習英語的情緒，好聽的英文歌曲可以吸引學生的注意力。音樂具有跨越文化、跨越國界的特點，通過音樂可以展示英語的魅力，激發學生學習英語的興趣。在小學英語課堂教學中，教師可以將音樂與教學內容相融合，通過播放英文歌曲，讓學生欣賞歌曲的節奏，有效調動學生學習英語的自覺意識，使學生成為音樂情境的參與者。同時，教師也可以帶領學生唱英文歌，這種參與性強的方式，能夠使學生感受到學習的樂趣，從而讓學生自覺、主動地學習英語知識。

以譯林版小學英語五年級上冊“Unit2 A new student”的教學為例。本單元介紹了一名叫作Nan‐cy的新同學來到一所新的校園，結識了一些新同學的故事。教師可以在導課環節，為學生播放Edel‐weiss、Times On Our Side等校園英文歌曲，緩解其學習的緊張情緒。接著，教師在此基礎上引導學生學習art、computer、classroom、music room等詞匯，以及“How many can you show her around？”這一句型。同時，教師可以發揮學生的想象力、創造力，讓學生將詞匯與句型相融合，自主創編英文歌曲，確保增強學生的參與度。還可以在班級組織英文歌曲創作大賽，可以以小組的形式展開，也可以以個人的形式展開，讓學生各顯其能，展示自身的特長。

這種教學方式對學生而言具有一定的挑戰性，但也是學生進行自我突破的開始，教師可以讓學生自主搜集音樂創作元素，并與課文內容相結合，確保音樂作品的完整性及全面性。這樣既可以通過音樂對學生進行美的熏陶，又能提高其英語理解能力，還可以升華學生的英語學習能力。多元化音樂主題情境能讓學生學到更多新的英語知識，真正實現英語與音樂的有機融合。

總之，主題式情境創設的目的在于使學生形成沉浸式學習模式，讓學生通過體驗不同的學習情境，從多元角度學習英語、運用英語。這種教學方式突破了傳統教學的弊端，凸顯出學生在不同學習情境下的主體性。同時，主題式的英語教學會更有針對性、更立體、更豐滿，能夠完善學習空間，提高英語課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省濱海縣實驗小學）

（責任編輯金燦）