精選英語繪本 提升教學(xué)實(shí)效

張亮

小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中面臨缺乏學(xué)習(xí)興趣、發(fā)音不準(zhǔn)等問題。針對(duì)這些情況，小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受到英語課堂的童趣。英語繪本中既有富含童趣的故事，又有對(duì)應(yīng)的英語單詞與句子，有利于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，在當(dāng)前的英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語繪本在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用。

一、根據(jù)教學(xué)需要，精選繪本素材

現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，越來越多的英語教師意識(shí)到英語繪本在教學(xué)中的重要性。因?yàn)槔L本在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的廣泛使用，市場上出現(xiàn)了種類繁多的英語繪本。為了實(shí)現(xiàn)繪本與教學(xué)內(nèi)容的高度融合，教師要根據(jù)教學(xué)的切實(shí)需求，為學(xué)生選擇適合他們閱讀的繪本。同時(shí)，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，他們有自己感興趣的內(nèi)容，教師在選擇繪本時(shí)，除了要考慮繪本與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，更要保障繪本內(nèi)容符合學(xué)生的心理特點(diǎn)與性格特征。

例如，教學(xué)“Wheres the bird？”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容圍繞動(dòng)物展開，教師就可以為學(xué)生選擇Tiger is coming這一繪本。該繪本中的內(nèi)容非常簡單，包含幾種常見動(dòng)物的英語單詞，還有behind、under、by、beside等關(guān)于方位的單詞，主要句型為“The...hide beside / by/under/beside...”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生觀看視頻或者圖片，回答每個(gè)動(dòng)物躲藏的地方，了解方位介詞的用法，繼而套用本單元的基本句型進(jìn)行對(duì)應(yīng)的描述。將繪本與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合，可以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的樂趣。當(dāng)學(xué)生在繪本閱讀中遇到不熟悉的單詞或句子時(shí)，因?yàn)楣适虑楣?jié)比較吸引他們，就會(huì)自主去查字典或者尋求教師的幫助，以獲得繪本的完整故事，如此也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂回歸童趣。

在英語繪本融合教學(xué)的過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注繪本的選擇。選擇時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的年齡段、興趣愛好等，為他們選擇富有童趣且符合教學(xué)要求的繪本，引導(dǎo)他們閱讀繪本中的內(nèi)容，并學(xué)習(xí)其中的知識(shí)點(diǎn)。

二、優(yōu)化語言學(xué)習(xí)，提升聽說能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。語言學(xué)習(xí)不僅僅要會(huì)寫、會(huì)讀，還要會(huì)說，并能夠在日常的生活中靈活運(yùn)用。因此，小學(xué)英語教學(xué)要側(cè)重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生既有能力應(yīng)對(duì)考試，又可以在生活中巧妙運(yùn)用，能夠用英語進(jìn)行簡單的交流。英語繪本融入英語教學(xué)的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本，從多個(gè)角度鍛煉學(xué)生的英語發(fā)音，使學(xué)生可以正確表達(dá)，掌握表達(dá)技巧與方法。

例如，教學(xué)“My puppy”時(shí)，為糾正學(xué)生發(fā)音，教師可將《麗聲北極星》這一繪本引入英語課堂，此繪本中的“Puppy in a box”這一內(nèi)容，趣味性強(qiáng)，可以引發(fā)學(xué)生的想象。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生保持正確的發(fā)音，熟悉其中的重點(diǎn)難點(diǎn)單詞，并可以運(yùn)用自身所掌握的發(fā)音技巧，參與小組合作。可以先讓每個(gè)小組成員都朗讀一遍繪本內(nèi)容，在朗讀的過程中，學(xué)生之間相互糾正發(fā)音，針對(duì)一些比較難的單詞，積極向教師請教，教師根據(jù)學(xué)生的問題傳授發(fā)音技巧。在完成此繪本的內(nèi)容閱讀后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該繪本故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫。這種教學(xué)方式打破了固有的英語課堂教學(xué)模式限制，使學(xué)生能夠在繪本學(xué)習(xí)的過程中，形成自己獨(dú)有的語言技巧和思維方式。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于一些英語學(xué)習(xí)興趣不高、理解能力差的學(xué)生，可以重點(diǎn)帶領(lǐng)他們分析繪本中的圖片與色彩，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極參與教師所組織的各種語言訓(xùn)練，具備更強(qiáng)的聽說能力。

英語語言的學(xué)習(xí)難度較大，在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要向?qū)W生傳授英語的發(fā)音、語法等內(nèi)容，使他們的英語學(xué)習(xí)不再局限于單詞朗讀、背誦與默寫，能夠從多個(gè)角度，鍛煉自己在聽、說、讀、寫各方面的能力。

三、引導(dǎo)探究思考，激發(fā)學(xué)生熱情

小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，繪本是重要的教學(xué)輔助工具，為發(fā)揮這一資源在英語學(xué)科教學(xué)中的作用，教師在選定繪本后，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的內(nèi)容進(jìn)行探究與思考，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再局限于教材內(nèi)容上，而是適當(dāng)進(jìn)行內(nèi)容的延伸。教師可以為學(xué)生選擇不同層次的繪本，設(shè)計(jì)開放程度、難度系數(shù)不同的探究、思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)時(shí)，可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容展開探究，深入了解其中的內(nèi)容。如可根據(jù)繪本主題，在課堂上同步組織游戲、繪畫、剪紙、手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐提高學(xué)生的英語水平。

例如，教學(xué)“Colours”時(shí)，教師就可引入Lets paint！這一繪本。這個(gè)繪本故事符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力與興趣愛好，增強(qiáng)了英語課堂的趣味性，教師將教材中的內(nèi)容與繪本閱讀結(jié)合起來，可以讓學(xué)生在更輕松活躍的氛圍中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。具體教學(xué)時(shí)，教師圍繞繪本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了paint的探究式活動(dòng)，以“Hi，boys and girls！I am Becky.I like green and yellow.I use green paint.I paint some green trees.”導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)接下來的繪本教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，通過良好的師生互動(dòng)，使課堂氛圍更輕松。在學(xué)生閱讀繪本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將Becky的這個(gè)繪畫單填寫完整，使每一個(gè)學(xué)生都可以清晰了解繪本內(nèi)容。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生拿出畫筆，用水彩筆畫出簡筆畫，設(shè)計(jì)出符合自己特征的繪畫單，完成后在班級(jí)內(nèi)展示，并由每個(gè)學(xué)生介紹自己的作品，用英文表達(dá)顏色、主題等內(nèi)容。這種繪本實(shí)踐探究活動(dòng)與內(nèi)容的結(jié)合，可以有效提升英語教學(xué)的整體效果。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)不僅要向?qū)W生講解單詞、句型與語法，更需要引導(dǎo)學(xué)生的英語思維，讓他們在英語學(xué)科的學(xué)習(xí)中，能夠利用所學(xué)整合知識(shí)，形成完整的學(xué)科知識(shí)體系。

四、巧妙設(shè)置情境，豐富情感體驗(yàn)

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生常常缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，而運(yùn)用情境教學(xué)法則可以打破原先固化的課堂模式限制，使學(xué)生在比較感興趣、相對(duì)熟悉的情境中更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。教師在課堂中引入符合學(xué)生認(rèn)知水平的英語繪本后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，用情境牽動(dòng)學(xué)生的興趣，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來真實(shí)的情感體驗(yàn)。為保障情境教學(xué)法的有效性，教師在情境創(chuàng)設(shè)的過程中可以引入學(xué)生比較熟悉的生活元素。

例如，教學(xué)“Seasons”時(shí)，教師便引入Busy Bear and Lazy Bear這一繪本。在課堂上，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析勤勞的小熊與懶惰的小熊在不同季節(jié)的活動(dòng)情況，詳細(xì)討論后，要求學(xué)生說出自己關(guān)于懶惰與勤勞的看法。在這一繪本故事的講解中，教師先利用I like seasons這首兒歌活躍課堂氛圍，向?qū)W生展示關(guān)于校園四季變化的視頻，使學(xué)生可以感受到本單元內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系。然后，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，小組討論繪本中兩只熊的活動(dòng)情況。這種情境創(chuàng)設(shè)與小組學(xué)習(xí)的方式，使課堂氛圍更活躍，每個(gè)學(xué)生都可以各盡所能，從繪本中尋找答案，比較兩只熊在性格、活動(dòng)方式等方面的異同。最后，教師挑選若干學(xué)生模仿兩只熊的活動(dòng)軌跡，在他們表演的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“接下來這兩只熊將有什么樣的結(jié)果？它們之間將呈現(xiàn)什么樣的關(guān)系？”這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，可以給學(xué)生更直觀的感受，鞏固學(xué)習(xí)效果。

情境教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，在英語繪本與教學(xué)內(nèi)容融合的過程中，教師要重視情境教學(xué)法的運(yùn)用，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的情境，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)更直接，提高了教學(xué)水平。

英語繪本作為小學(xué)英語教學(xué)中的重要資源之一，為有效實(shí)現(xiàn)對(duì)這種教學(xué)資源的科學(xué)利用，教師在繪本與教學(xué)內(nèi)容融合的過程中，應(yīng)重視教學(xué)觀念的更新，并采用多樣化的教學(xué)方式，全面提升教學(xué)效果。

（作者單位：江蘇省南通市小海小學(xué)）

（責(zé)任編輯金燦）