“生命·實踐”視域下的體育教學

王蘭蘭

小學高年級階段是學生素質全面發展、生命全面解放、人生觀和價值觀等形成的一個重要階段。而體育作為促進學生身心全面發展的重要學科，理應將學生的“生命·實踐”放置于一個重要的位置?；凇吧嵺`”視域下的體育教學，應當激發學生的體育學習內因，激發學生的體育學練興趣，調動學生的體育學練積極性，發掘學生體育學練的創造性。“生命·實踐”視域下的體育教學，應致力于學生的本質力量、生命力量的全面解放和舒展。

一、創設情境，激發學生的體育學練興趣

情境是學生體育學習的土壤。在體育教學中，教師要注重情境的創設。傳統的體育教學，往往是教師直接提出相關的學練項目和學練要求，這樣的體育教學不能有效地激發學生的體育學練興趣，調動學生的積極性。為了充分發揮學生體育學練的主體性作用，教師在教學中有必要創設一定的情境，將學生的體育學練內容、要求等融入、滲透到情境之中。通過情境的創設，不僅能溝通學生的體育學練新知與舊知的關聯，也能讓學生感受、體驗到體育學練的意義和價值，更能融洽師生的關系，促進師生、生生的多向度對話和交往。在體育教學中，教師要關注學生的體育學練與情境的鏈接點、融合點等。

例如，教學《背越式跳高》這一部分內容時，教師沒有進行機械的、盲目的、枯燥的說教，而是借助多媒體課件創設情境，向學生展示了一些國際著名背越式跳高的運動員比賽的視頻。這樣的視頻情境，不僅能豐富學生的感知，給學生鮮明的背越式跳高的表象，還能激發學生學練跳高的興趣，調動學生學練跳高的積極性。學生在觀看視頻的過程中，教師要及時跟進、適度介入，對相關的關鍵性動作相機進行點撥、啟發，讓學生思考：運動員們是怎樣跳高的？為什么要這樣？這樣的跳高動作背后的原理是什么？通過對體育學練動作的思考，學生會積極地嘗試學練。從積極的、主動的模仿到自我對相關動作的揣摩、反思、嘗試，學生的體育學練水平在自主性的體育學練過程中悄然得到發展、提升。有學生思考：為什么要弧線助跑？背越式跳高身體的各個部位過桿順序是怎樣的？整個身體過桿之后雙腿要怎樣？通過對相關問題的思考以及自身的積極嘗試、實踐，學生的體育學練水平能得到有效提高。

情境應當貼合學生的體育學練現實，應當貼合學生的體育學練心理，這樣能有效降低學生的體育學練的心理壓力，緩解學生的心理焦慮，減少學生與體育學練項目、學練對象的距離感。作為教師，要充分借助各種體育學練器材和多媒體課件等創設情境。借助情境，能讓學生全身心參與、融入體育學練之中，促進學生的自主性學習，提升學生的學習主動性和創造性。

二、調動情感，優化學生的體育學練心理

基于“生命·實踐”視域下的體育教學，不僅要從外部催生學生體育學練的內在興趣，調動學生的體育學練興趣，更要從內部激發學生的體育學練情感。情感是學生體育學練的內驅力，具有濡染性、持久性、彌散性等特質。調動學生的情感，就是指調動學生的積極情感，消除學生的消極情感，它能優化學生的體育學練心理。

在體育教學中，教師要有意識地增強學生的自信心，增強學生體育學練的效能感，讓學生樂于參與體育學練，樂于進行各項體育比賽活動。在學生體育學練的過程中，教師要對其進行積極的評價，從而增進學生體育學練的內驅力。要真誠地贊賞學生，要多關心學生、關照學生、關懷學生。在體育教學中，當學生出現了學練的問題或障礙時，教師要探尋成因，采用富有針對性的策略，對學生進行有針對性的指導、啟發、引領，增進學生體育學練的信心。同時，在教學中，教師可以采用一定的策略，以朋友般的友好去關心、體貼、愛護學生等。

例如，教學《籃球：雙手胸前傳接球》這一部分內容時，由于這一技術是籃球運動中較為復雜的一項技術，學生不易掌握，容易出現“走步”違例和“接球脫手”等情況。對于這些情況，教師在跟進學生籃球傳接球學練的過程中，要對學生學習障礙的成因從力度、方向、落點和時機上進行深度分析，從而采取針對性的措施，讓學生的籃球傳接球訓練從失敗走向成功、從陌生走向熟悉。在學練的過程中，教師要賦予學生充分的空間，讓學生進行自主性學練，促進學生的自主性感悟。實踐證明，如果課堂學習氛圍自由、平等，學生的學練情感就比較熱烈，學生的學練效能就能顯著增強，也就容易掌握相關的動作。

“生命·實踐”視域下的體育教學，要有意識地調動學生的學練情感，不僅要營造心理安全和心理自由的氛圍，還可以從優化教學方式、教學方法等方面入手。作為教師，要鼓勵學生在體育學練中自主探究、合作研討，從而有效提升學生的學練情感，促進學生形成良好的學練習慣。

三、培育情趣，生成學生的體育學練人格

培育學生的體育學練情趣，能有效地生成學生的體育學練人格。在體育教學中，教師要秉持“寓教于樂”“寓練于樂”的原則，讓學生的體育學練過程成為生命解放與舒展的過程。培育學生的體育學練興趣，要在學生的體育學練中融入、滲透一些“玩”的元素，讓學生在“玩”的過程中，不斷地體會體育學練的難點，把握體育學練重點，于潛移默化、潤物無聲的過程中掌握相關的體育學練要領。

在“玩”的過程中，體育學練對象、體育學練方式等對于學生而言都不是外在的，而是內在的，有益于學生的生命發展的。當學生在體育學練的過程中，感受體驗到體育學練項目是內在的，是有益于促進自我生命發展的，學生就會投入百倍的信心、體能等融入其中，學生的體育學練就會樂此不疲。

例如，教學《前擲實心球》這一部分內容時，教師不是讓學生機械地、枯燥地、反復地“投擲”，而是可以設置一個個的“門檻”，引領學生的“投擲”不斷產生新的目標，讓學生在“投擲”的過程中超越自我。如此，學生的“投擲”就會不斷地進階。在這個過程中，學生會積極主動地研究“持球”的技術、“預擺”的技術、“發力”的技術，等等。在學生學練的過程中，教師要改進教學方法，增強學生對學練動作本身的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，不斷提升學生的技術水平。在教學過程中，教師要將學生的自學與教師的解疑、學生的學練與教師的精講等結合起來，從而對學生的體育學練進行有針對性的引領。這個過程，促進了師生、生生的多向互動，培養了學生體育學練的創新性、創造性，增強了學生的體育學練興趣。

情境、情感、情趣是“生命·實踐”視域下體育教學的三要素。教學中，教師要始終突出“以生為本”的理念，尊重體育學科知識內容的學習規律、尊重學生的具體學情，重視學生身心的健康、和諧、可持續發展，從而將學生的體育學練提升到一個更高的層次。將身心和諧發展的理念融入學生的體育學練之中，必將有助于刷新體育課程與教學的價值視野。

（作者單位：山東省棗莊市立新小學）

（責任編輯劉源）