小學數學優質課堂構建探索

劉永亮

優質高效的數學課堂應是以學生為中心的，學生在課堂學習中享受到學習的快樂，在良好的學習氛圍中逐步提高自己的數學綜合能力。所謂教無定法，優質課堂的構建方法也各不相同，但只要教師能立足課堂教學，努力挖掘適合學生的高效課堂，采取有效的措施對課堂教學進行全方位的優化，就能讓數學課堂煥發活力，讓學生在有限的課堂時間里學習更多的知識，提高自身的學習效率，教師也能保質保量地完成教學任務。本文將對小學數學優質課堂構建進行探索，以期進一步提高課堂教學效率。

一、巧設情境，引發學習動機

小學生的思維能力和探索能力比較薄弱，如果教師僅靠口述知識點，他們會覺得晦澀難懂，學習起來很費勁。但若教師能夠充分利用教育資源，精心設計與教學內容相關的情境，憑借與學生生活貼合的情境，精彩引入教學內容，那么就能輕松引發學生的學習動機，激發其好奇心，引領他們投入課堂學習中。具體教學時，教師借用教學情境引入新知識，可以使學生明確學習目標，引發他們的學習動機，充分調動其學習積極性，給學生的思維探究明確方向，讓學生明白數學源于生活，數學產生、發現的過程都與生活息息相關。

例如，教學蘇教版數學一年級上冊《認識10以內的數》時，教師可以創設以下生活情境。

小麗和爸爸媽媽去水果店買水果，一眼望去都是她喜歡的水果。爸爸媽媽給了她一張購物清單：1個蘋果、2個雪梨、3根香蕉、4顆草莓、5顆車厘子，希望她能自己完成購買。

購買水果的情境學生基本經歷過，1～5的數字學生基本已經掌握，并能指物數數。一個生活情境就引出了本節課的新內容，學生還能輕松接受新知識的學習。接著，教師用實物演示，并讓幾名學生嘗試按照購物清單擺放好相應的物品，看看學生是否能擺對。這樣，學生就能真正理解1～5各數的具體含義，會讀、會寫1～5各數，了解各數的順序。學生掌握了1～5數字，在教師的鼓勵下，自然愿意嘗試學習6～10數字的書寫、認讀。在教師的引導下，學生感受到數學與日常生活的緊密聯系，也能體驗到學習數學的快樂。

案例中，教師運用巧設情境的教學方法，調動了學生學習的積極性，引導他們動手、動嘴、動腦，培養其勤思考、愛探索的習慣。這樣的教學，能幫助學生初步建立數感，培養了他們學習數學的興趣。

二、重視導入，激發學習熱情

精彩的課前導入是優質課堂構建的基礎，有了良好的開端，課堂教學就會變得順利，學生的學習熱情也會被激發，進而跟著教師的步伐去學習和思考教學內容，從而消化吸收新知識。具體教學時，教師要重視課堂導入，為接下來的課堂教學做好鋪墊。不同的教師有不同的導入法，如復習導入法、故事導入法、練習式導入法、談話導入法、設疑導入法等，教師要根據教學內容，結合學生的實際情況設計恰當的教學導入，如此才能有效激發學生的學習熱情，提高整節課的教學質量。

例如，教學蘇教版數學二年級上冊《平行四邊形的初步認識》時，考慮到學生已經學習了三角形、正方形和長方形等一些簡單的圖形，對于圖形的特征探索有了一定的方法，因此在本節課的平行四邊形教學前，教師可以通過猜謎語的導入方式激發學生的學習熱情，讓他們發揮想象，思考平行四邊形的特征。謎語如下：

四個兄弟一樣長，兩兩相對圍成框，閱兵隊形常用到，方方正正美名揚。（猜一平面圖形名稱）

有的學生認為是正方形，有的認為是長方形，有的認為是平行四邊形。教師不著急揭開謎底，在學生好奇心下，引出平行四邊形的相關知識教學，講解四邊形的特征，了解長方形、正方形與平行四邊形的關系。學生在學習了平行四邊形的相關知識后，能很肯定地說出謎語的謎底就是平行四邊形。最后，教師讓學生列舉生活中常見的平行四邊形物品有哪些。學生細心觀察回答出桌凳、櫥柜、書本、電視機、電腦、液晶屏幕等答案。

案例中，精彩的導入串聯起整個課堂教學，讓學生始終保持高漲的學習熱情，在教師的指導下逐步探索，掌握更多的數學知識。

三、設置問題，構建優質課堂

數學問題的設置，能夠將教學內容層層遞進，讓學生通過思考問題繼而解決問題，掌握數學的核心知識。同時，設置的問題應由淺入深、層層遞進，幫助學生從基礎知識拓展到深層知識，從而構建完整的數學知識體系。課堂問題的設置，對構建優質數學課堂有著重要的作用，學生在各個問題中尋求答案、探索真知，在問題的指引下，明確學習方向，然后跟隨問題方向去思考、探索，這樣才能更快地理解所學內容，并將其消化吸收。

例如，教學蘇教版數學二年級下冊《角的初步認識》時，教師可通過擺小棒游戲，引入部分設置問題。教師先用四根小棒擺出一個四邊形，學生自己擺想要的圖形。拋出問題：“你們擺什么圖形？如果拿走一根，又會擺成什么圖形？再拿走一根呢？”三個問題的設計，成功引起學生對新學內容的興趣。學生利用小棒擺出圖形，隨著小棒的減少，圖形從四邊形變成三角形，最后變成角。這時，教師就能順利引出《角的初步認識》教學內容。在接下來的教學中，教師設計與角有關的問題供學生思考：“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”學生根據問題，通過畫一畫、數一數、做一做等方法尋找問題的答案。通過做角、折角、畫角等實踐，學生得出角有一個頂點、兩條邊的結論。最后教師設計問題討論：“角的大小與邊的長短有沒有關系？”學生通過畫角、做角發現角的大小與邊的長短無關。

案例中，教師從最初的角的定義出發設計問題，再到角的特點，問題設計思路清晰、層層遞進，引領學生一步步去思考探索，幫助學生更快掌握角的相關知識。

四、結合實際，提高運用能力

數學源于生活，也運用于生活。在課堂中，教師采取正確有效的教學方法進行教學，能夠讓學生的邏輯思維能力得到鍛煉。但學生的實踐能力、知識遷移能力、知識運用能力還得不到相應的提高，這就要求教師不但要教會學生知識，更要注重提高他們知識運用的能力。教師結合生活實際設計教學活動，不僅能提高學生對數學的興趣，還能讓學生對如何在生活中運用數學知識解決實際問題有更多的思考和理解。課堂上教師將抽象的數學問題與實際生活相聯系，使數學教學變得更生動形象，讓學生更容易理解和掌握數學知識，在實踐活動中逐步提高自身的數學綜合能力。

例如，教學蘇教版數學二年級上冊《厘米和米（我們身上的尺）》時，教師要先明確教學目標是通過本節課使學生鞏固對長度單位“厘米”和“米”的認識，并能運用所學知識解決實際問題，培養學生估測物體長度的意識和能力。因此，教師可以設計一些教學活動加強學生的動手能力。如量一量數學課本和課桌的長度。具體實踐時，學生可先根據物體的大概長度選擇量尺，如數學課本采用的是長度單位“厘米”，可以選用直尺度量，而課桌比較大，采用的是長度單位“米”，可以選擇卷尺丈量。通過測量數學書，學生掌握了直尺的使用方法，同時也發現了長方形兩條長邊和兩條短邊的長度分別相等，四個角都是直角的特點。這樣，就能從長度單位的學習延展到圖形的學習，拓展了學生的知識面。接著，教師可設計課后作業：測量學校籃球場的長度。經過量書本、量課桌活動，學生能夠根據物體的大小估算它的長寬。學生通過親自動手實踐，培養了估測物體長度的意識，并形成一定的技巧。

總之，數學優質課堂的構建是當前數學教學的重中之重。教師要有針對性地采取有效措施完善課堂教學，通過設計教學情境、精彩導入、設置問題、動手實踐等方式激發學生的學習熱情，使學生愿意去探索，讓學生對所學知識有更深層次的理解和掌握，繼而提高學生的數學綜合能力，實現數學教學目標。

（作者單位：江蘇省連云港市城頭中心小學）

（責任編輯金燦）