深度學習：培育學生的英語“高階思維”

江蘇省南通市海安城南實驗小學東校區 丁 寧

思維是學生英語學習的重要支撐，“高階思維”是指發生在學生較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。在小學英語教學中， 教師要引導學生展開深度的英語學習，促進學生英語認知、思維等能力不斷進階。 深度學習是一種主動的學習、積極的學習，是一種過程性、反思性的學習，能有效地提升學生的英語學習品質。教學中，教師可以通過情境、問題、任務以及導圖等方式，來促進學生英語深度學習的發生，從而培育學生的高階思維。

一、情境：學生高階思維發生的母體

文化性的學科擁有著生活和文化的土壤。在小學英語教學中，教師要善于創設情境，架構英語學習內容與生活的關聯，融入英語學科相關的文化、精神等，促進學生英語學習高階認知、高階思維的發生。 情境是學生的英語高階思維發生的母體，在英語教學中，教師要依據英語國家的文化傳統來創設情境，讓學生感受、體驗到英語文化的獨特性，感受到中西方表達方式的差異等[1]。文化情境的創設能拓展學生英語學習體驗的深度、延伸學生英語學習體驗的廣度、增加學生英語學習體驗的長度、提升學生英語學習體驗的效度。

如教學譯林版英語四年級上冊Unit 7 How much 一課時，教師可以創設購物的情境，讓學生自然生成購物對話、交往需求。 在情境之中，有些學生說出了一些不地道的英語表達，如What do you want to buy？教師要對學生進行積極的引導。學生自主創編了一個自己曾經的朋友也來購買東西的環節，并用上了What are you doing here？這個句子在英語中表達的是一種偶遇的驚奇。 當情境匹配學生的表達時，學生就會積極主動地調用自我的文化與精神深處的相關經驗表達，或許能夠產生無法預料的表達的精彩。 這種精彩不是人為引導，而是情境催生的結果。

情境是學生英語高階認知、思維發展的根基。 教師要善于創設基于生活的情境，讓學生置身于情境之中，展開積極的英語思維。 英語思維是學生英語語言表達的內核，而英語語言表達則是學生英語思維的外殼。 創設英語情境，引導、催生學生地道的英語表達，從而發展學生的英語思維。

二、問題：學生高階思維發生的“酶”體

學生的英語高階思維通常需要問題的驅動、 激發、喚醒和弘揚。 在小學英語教學中，教師要精心設計、研發問題，努力用問題驅動學生的英語學習。 問題是學生的英語高階思維發生的“酶”體。 教師要構建立體性、全方位的問題時空，從多個視角設計問題，讓問題具有發散性，更好地將學生帶入文本， 讓學生的英語學習更面向事物本身，助推學生對英語文本形成更為深刻、豐富的理解[2]。

如教學譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park（Story time）這一部分內容的時候，教師需深度發掘教材內容，研讀教材文本，設計研發相關的層次性、結構性的問題， 如What do you want to know about the park？ Can Tim draw the boat well？ How do you know？ Is it easy for Tim？ 等問題，開啟學生的對話話輪。在英語教學中，教師要提升學生的話輪質量、優化學生的話輪品質，將學生的話輪向縱深推進。 可以從“是否對錯性問題”向“過程性問題”過渡、從“過程性問題”向“開放性問題”過渡，這個過程不僅能激發學生的思維，還能開闊學生的思維。

學生的英語學習是思維與語言的碰撞過程。在設計開放性的問題時， 教師往往能突破學生的思維的固化定式、定勢，要精心設計、研發相關的問題，讓學生以問題為導向展開英語學習。教師要選擇合適的時機向學生提出相關的富有啟發性、引導性的問題，將學生的思維通過問題推向高處。用問題催生學生的思維，用問題引導學生的思維，讓學生的思維走向靈敏、走向靈活、走向創造。

三、任務：學生高階思維發生的載體

如果說問題能激發學生的思維，是學生的高階思維發生的一種“酶體”，那么任務就是學生高階思維發生的“載體”。傳統的任務驅動教學，有一個弊病就是任務設計研發過于零散化、隨意化。為了避免這個問題，讓學生的英語學習深度發生，必須將這些任務集結起來，或者說，必須用“大任務”來驅動學生的英語學習。“大任務”是一種關鍵性、核心性的任務，能對學生的英語認知、思維發揮建設性的作用[3]。

任務驅動是學生在教師的輔助下，圍繞著一個共同的目標、要求而設定的具體任務。 任務能激發學生的英語學習興趣，調動學生的英語學習積極性，發掘學生的英語學習創造性。在英語教學中，教師要從具體學情出發，設計研發出貼合學生英語學習實際的相關任務。

如教學譯林版英語教材五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 這一部分內容時，可以根據故事中的相關情節，結合教材的插圖，設置研發這樣的學習任務：

1.回顧身體部位的詞匯；

2.初讀故事文本，結合教材插圖，說一說文中的人物在做些什么？

3.將本單元的故事文本表演出來。

在這個過程中，催生、引導學生積極主動地應用目標句型，將語法等相關內容滲透、融入其中，同時，幫助學生鞏固看病時所用到的詞匯、短語等。學生以小組為單位，展開合作性的英語學習，對于一些疑難性的問題，師生、生生共同研討。 角色扮演的任務，學生能綜合引用相關的英語知識，充分地調動、激發自身的學習興趣。以下是兩位學生的對話：What’s wrong with you？ I have a headache and a fever.What should I do？ You should have a rest at home.這樣的任務驅動貼近學生的生活，讓學生積極參與其中。

英語任務驅動能夠促進學生的自主性學習和合作性學習，讓學生的英語學習從淺表走向深層、從被動轉向主動，學生深度思考、積極探索，有效地提升了學生的英語思維力、探究力和實踐力。

四、導圖：學生高階思維發生的支體

導圖是一種導學的工具， 是學生英語學習的重要支撐，是學生英語高階思維發生的支體。 思維導圖的形式是多樣態的，內容包括英語學科性內容、活動性內容、策略性內容等，英語思維導圖包括實景圖、插圖、樹狀結構圖、思維導圖等，能幫助學生將瑣碎化、分散化的英語學科知識結合、集結起來，有助于激發學生的英語想象和探究精神。

英語思維導圖具有發散學生的英語思維的作用，教師可以借助于思維導圖從不同的方向、不同的方面來引導學生的英語思維，促使學生的英語思維走向靈活、開放。

如教學譯林版英語教材四年級下冊的Ask the way 這一篇課文時，教師可以設計一些“關于路”的思維導圖，學生循著思維導圖中的建筑物的方位、位置等，嘗試用相關的方位詞進行描述。 在這個過程中，學生的思維火花持續性生成。在英語教學中，一個個思維導圖，配以教師的巧妙點撥，能激發學生的英語思維，催生學生的表達欲望，學生不僅是在有效地表達文本，更為重要的是，學生能補白文本、創編文本，并活學活用相關的英語語法知識。

思維導圖是學生英語學習的重要抓手，是學生英語學習的重要支撐。學生不僅可以依靠思維導圖組織和整理知識，還能在應用思維導圖的過程中，創造性地開發相關內容。繪制思維導圖的過程，不僅能有效地豐富文本的內容，更能拓寬學生的思維。

情境、問題、任務、導圖等是學生英語學習的重要載體。在英語教學中，深度學習的目的不是有效地應付考試，而是要積極地發展學生的思維、心智。在英語教學中，教師要善于應用情境、問題、任務和導圖，促進學生思維的深層次發展。