基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)模式探究

趙建華

引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）立足英語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，明確了課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）。語(yǔ)言能力涉及學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，旨在強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言意識(shí)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力；同時(shí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出了踐行“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”的課程理念，倡導(dǎo)教師結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。有鑒于此，教師應(yīng)充分發(fā)揮“總設(shè)計(jì)師”的作用，深入解讀文本內(nèi)容，把握英語(yǔ)學(xué)科的核心內(nèi)容，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，科學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等活動(dòng)中，循序漸進(jìn)提升自身的語(yǔ)言能力和素養(yǎng)（史彭爭(zhēng) 2023）。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的高中英語(yǔ)教學(xué)概述

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)指導(dǎo)理念相比，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)以主題意義作為引領(lǐng)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)言技能，并由此促進(jìn)思維、文化等全方位發(fā)展（謝冬青 2023）。可以說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀以促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的融會(huì)貫通，關(guān)注知識(shí)的遷移和創(chuàng)新，使學(xué)生在由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得綜合性的提升和發(fā)展。

（二）英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的教學(xué)路徑

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)遵循以下路徑：

第一，科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，在開(kāi)展課堂教學(xué)前，高中英語(yǔ)教師應(yīng)聚焦《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，圍繞單元主題，為他們?cè)O(shè)計(jì)涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，確保他們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下獲得綜合性發(fā)展。另外，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師還應(yīng)就學(xué)生的實(shí)際情況，為其設(shè)計(jì)出層次化的教學(xué)目標(biāo)，使他們?cè)谟蓽\入深的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得共同發(fā)展。

第二，深入解讀文本內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)立足單元主題意義、框架結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)、作者觀點(diǎn)等維度，帶領(lǐng)學(xué)生深層次解讀文本內(nèi)容，全方位把握文本的精髓（謝冬青 2023）。

第三，整合課程內(nèi)容。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師應(yīng)以單元主題意義探究作為教學(xué)活動(dòng)的中心，整合英語(yǔ)課程六要素，并基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求調(diào)整教學(xué)方案，旨在喚醒其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。

第四，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，精準(zhǔn)把握其認(rèn)知發(fā)展水平、生活經(jīng)驗(yàn)，為其創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，使他們?cè)谡鎸?shí)情境中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終在情境的引領(lǐng)下完成語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)。

進(jìn)行分道焊接時(shí)應(yīng)根據(jù)實(shí)際的焊縫寬度選擇相應(yīng)的焊道道數(shù)，以分兩道為例，第一道應(yīng)覆蓋原始焊縫的2/3位置，第二道應(yīng)覆蓋第一道焊縫的1/2位置，以保證焊縫整體成形平整。如需要分3道或3道以上焊接時(shí)，應(yīng)先焊坡口兩側(cè)后焊中間。

第五，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語(yǔ)教師應(yīng)立足語(yǔ)言和思維的內(nèi)在聯(lián)系，聚焦教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出針對(duì)性、層次性、關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題鏈，使得學(xué)生在問(wèn)題鏈的引領(lǐng)下，促進(jìn)思維能力的進(jìn)階發(fā)展，真正提升其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)（史彭爭(zhēng) 2023）。

二、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下的高中英語(yǔ)教學(xué)模式

基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)，優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為一線英語(yǔ)教師研究的重點(diǎn)。下面，結(jié)合人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 1 Festivals and Celebrations，針對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行分析和探究。

（一）研讀語(yǔ)篇內(nèi)容和分析學(xué)情

語(yǔ)篇是開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)資源，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師在開(kāi)展教學(xué)前，應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行全方位、深層次研讀，精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇主要內(nèi)容、主題意義、語(yǔ)言特征等。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的閱讀語(yǔ)篇Why Do We Celebrate Festivals? 的教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生從 What、Why、How 三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容展開(kāi)深層次解讀。其中，在What 的引導(dǎo)下，聚焦文章標(biāo)題、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)展開(kāi)分析，使學(xué)生明確：該語(yǔ)篇共包括五個(gè)段落，并且每個(gè)段落的首句都是中心句，讓他們緊緊圍繞主題進(jìn)行闡釋；在Why 的引導(dǎo)下，對(duì)節(jié)日和慶典的起源展開(kāi)探究，使學(xué)生明確該語(yǔ)篇對(duì)中西方節(jié)日文化進(jìn)行了闡述，輔以插圖，讓他們?cè)趫D文結(jié)合的語(yǔ)篇內(nèi)容中展開(kāi)思考，體會(huì)其內(nèi)在實(shí)質(zhì)；在How 的引導(dǎo)下，以“我們慶祝節(jié)日的理由”為線索，針對(duì)各個(gè)段落展開(kāi)分析，使得學(xué)生在分析中深刻理解“Why Do We Celebrate Festivals?”這一標(biāo)題的內(nèi)涵。通過(guò)分析得知，該閱讀語(yǔ)篇主要對(duì)不同國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日的來(lái)源、慶祝方式等進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，增強(qiáng)其跨文化交流能力（秦金鑫、齊聰2022）。

高中學(xué)生通過(guò)以往的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力、思維能力，形成了一定的學(xué)習(xí)技巧。另外，學(xué)生雖然在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解到相關(guān)的節(jié)日文化，包括節(jié)日意義、慶祝方式、飲食習(xí)慣、宗教信仰等，但是在學(xué)習(xí)中也暴露出基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、能力水平參差不齊、沒(méi)有掌握相關(guān)學(xué)習(xí)技巧等問(wèn)題。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)著課堂教學(xué)的方向，明確學(xué)生所要達(dá)到的水平。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)應(yīng)基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與學(xué)情相契合的教學(xué)目標(biāo)，以此引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的閱讀語(yǔ)篇Why Do We Celebrate Festivals?的教學(xué)前，教師根據(jù)上述原則，確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，熟練掌握英語(yǔ)詞匯及其具體用法，了解中西方傳統(tǒng)文化，明確節(jié)日的習(xí)俗和起源，并在掌握文化知識(shí)的基礎(chǔ)上提升語(yǔ)言能力。（2）學(xué)生能夠梳理文章結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖將其呈現(xiàn)出來(lái)；能夠利用所學(xué)英語(yǔ)詞匯和句型，針對(duì)中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行闡述和對(duì)比；能夠靈活運(yùn)用多種閱讀方法，推測(cè)文章的主要內(nèi)容。（3）學(xué)生能夠通過(guò)多樣化的閱讀學(xué)習(xí)，感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)民族文化自信；能夠在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）科學(xué)組織教學(xué)過(guò)程

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的“總設(shè)計(jì)師”，必須要轉(zhuǎn)變單向“灌輸”的教學(xué)模式，精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們?cè)诳茖W(xué)、合理的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展。就Unit 1 Festivals and Celebrations 的閱讀語(yǔ)篇Why Do We Celebrate Festivals?來(lái)說(shuō)，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，聚焦語(yǔ)言能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1.設(shè)計(jì)真實(shí)語(yǔ)境，激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師先以實(shí)際生活為載體，為學(xué)生呈現(xiàn)中西方不同的節(jié)日?qǐng)鼍埃ù汗?jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)、感恩節(jié)、圣誕節(jié)等。接著，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀察，并思考以下問(wèn)題：

Q1：How did you learn about these traditional festivals?

Q2：When and why do people celebrate these festivals?

Q3：What do people usually do during holidays?

在課堂教學(xué)初始階段，一方面，教師聚焦單元主題意義，結(jié)合語(yǔ)篇內(nèi)容，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)境，激活其學(xué)習(xí)興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為其英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；另一方面，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)思考、探究和交流，促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，更好地進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

2.視聽(tīng)結(jié)合，開(kāi)啟語(yǔ)篇學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，靈活借助多媒體工具，引領(lǐng)學(xué)生在視聽(tīng)訓(xùn)練中逐漸進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的閱讀語(yǔ)篇Why Do We Celebrate Festivals?的教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)，為學(xué)生播放來(lái)自世界各地有關(guān)節(jié)日的英文視頻，使學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)的過(guò)程中逐漸激活已有知識(shí)，并在生動(dòng)、形象的視頻的引領(lǐng)下對(duì)中西方文化差異形成直觀的感知，更好地理解中外傳統(tǒng)節(jié)日文化的差異。學(xué)生在觀看視頻、聆聽(tīng)英文介紹的過(guò)程中，能在很大程度上促進(jìn)聽(tīng)力的發(fā)展，進(jìn)一步發(fā)展語(yǔ)言能力（賀婷 2022）。

3.科學(xué)組織，高效閱讀

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的需求，以及學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)诟哔|(zhì)量的閱讀學(xué)習(xí)中，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第一，引領(lǐng)學(xué)生速讀文本內(nèi)容，通過(guò)具體的語(yǔ)境，猜測(cè)和推斷新詞的含義；之后，通過(guò)查閱詞典或者單詞表等方式，對(duì)自己的猜測(cè)和推斷進(jìn)行驗(yàn)證；接著，結(jié)合閱讀教學(xué)的要求，快速閱讀文本內(nèi)容，并劃分文章結(jié)構(gòu)，明確每一部分內(nèi)容的中心思想和內(nèi)涵。在這一過(guò)程中，學(xué)生在新詞猜測(cè)、語(yǔ)篇閱讀的過(guò)程中精準(zhǔn)把握新詞含義，并形成一定的閱讀能力。

第二，引領(lǐng)學(xué)生精讀文章內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖厘清文章結(jié)構(gòu)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀文本、繪制思維導(dǎo)圖，不僅對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行再認(rèn)知，還在概括的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。思維導(dǎo)圖繪制也是邏輯思維發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中獲得邏輯思維能力發(fā)展，并在思維的輔助下進(jìn)一步促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。

第三，設(shè)置問(wèn)題，強(qiáng)化閱讀理解。基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，教師立足具體的語(yǔ)篇內(nèi)容，基于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出以下層層遞進(jìn)的問(wèn)題：

Q1：What are the commonalities between Chinese and Western festivals?

Q2：How does the author view the commercialization of festivals?

Q3：What is your opinion on the disappearing holiday customs?

這三個(gè)問(wèn)題來(lái)源于文本內(nèi)容，但不局限于簡(jiǎn)單地尋找答案，而是讓學(xué)生通過(guò)深層次閱讀學(xué)習(xí)這一過(guò)程，針對(duì)已有知識(shí)信息進(jìn)行整合，并在深度思考的過(guò)程中形成答案（秦金鑫、齊聰 2022）。在這一閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的閱讀分析能力隨之增強(qiáng)，并激活自身的思維發(fā)展，真正落實(shí)語(yǔ)言能力這一培養(yǎng)目標(biāo)。

第四，基于語(yǔ)篇開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下，教師在基于語(yǔ)篇內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)時(shí)，還應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，使他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在Unit 1 Festivals and Celebrations 的閱讀語(yǔ)篇Why Do We Celebrate Festivals? 的教學(xué)完成后，教師設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：選擇一個(gè)自己比較了解、喜歡的節(jié)日，運(yùn)用本堂課所學(xué)詞匯、句型、文化背景知識(shí)等，自行組織語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行闡述。在這一活動(dòng)中，學(xué)生不僅對(duì)本堂課中所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行了鞏固，而且在語(yǔ)言闡述過(guò)程中促進(jìn)了語(yǔ)言能力的發(fā)展。

4.想象與創(chuàng)造，在遷移中發(fā)展語(yǔ)言能力

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新語(yǔ)境，使學(xué)生在預(yù)設(shè)的語(yǔ)境中，將所學(xué)詞匯、句型遷移到新的情境中，最終在遷移和應(yīng)用中促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展（張旭 2023）。在 Unit 1 Festivals and Celebrations 的閱讀語(yǔ)篇Why Do We Celebrate Festivals? 的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)新的語(yǔ)境：薩姆（Sam）是你的外國(guó)筆友，他對(duì)中國(guó)文化十分感興趣。請(qǐng)你給他寫(xiě)一封信，介紹自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等。在這一過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)情境，幫助他們?cè)谧灾鲗?xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)言能力的進(jìn)一步發(fā)展。

三、英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下高中英語(yǔ)教學(xué)啟示

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師在組織教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，應(yīng)從學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境。這就要求教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)言情境前，考慮學(xué)生的實(shí)際需求，并結(jié)合地點(diǎn)、場(chǎng)合、人物關(guān)系、交際目的等，使他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)言情境中完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)，并促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展。

第二，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下，在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生充分借助英語(yǔ)詞典、網(wǎng)絡(luò)資源等，自行解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，在提升其語(yǔ)言能力的同時(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（賀婷 2022）。

第三，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖、信息技術(shù)等工具，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)模式整合到一起，引領(lǐng)他們通過(guò)梳理、概括、整合、內(nèi)化、應(yīng)用等學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中促進(jìn)零散知識(shí)的整合，并形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

第四，鑒于語(yǔ)言和思維之間的關(guān)系，在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)基于語(yǔ)篇閱讀的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究問(wèn)題和任務(wù)，使他們?cè)趯訉舆f進(jìn)問(wèn)題的引領(lǐng)下，通過(guò)閱讀、思考和討論，實(shí)現(xiàn)思維由低階到高階的發(fā)展。

第五，基于教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)篇教學(xué)要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展活動(dòng)，包括主題演講、戲劇改編、讀寫(xiě)活動(dòng)等，使他們?cè)谪S富多樣的拓展活動(dòng)中，促進(jìn)語(yǔ)言技能的提升與發(fā)展（張旭 2023）。

結(jié)語(yǔ)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。高中英語(yǔ)課堂作為《課程標(biāo)準(zhǔn)》落實(shí)的“主陣地”，教師應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)“總設(shè)計(jì)師”的作用，聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，科學(xué)組織課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的引領(lǐng)下，教師應(yīng)努力打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐性、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)诰C合性學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言能力的提升和發(fā)展。